劉景娟

家訪是家校共育的有效途徑，但一些學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)家訪有抵觸心理，這就需要班主任改進(jìn)工作方式，設(shè)計(jì)多樣化、有針對(duì)性的家訪方案，增強(qiáng)家訪的實(shí)際效果，讓家訪變成學(xué)生和家長(zhǎng)的期待。

開(kāi)頭破難，循序漸進(jìn)共奔赴

俗話說(shuō)，萬(wàn)事開(kāi)頭難。為了打消家長(zhǎng)的顧慮，讓家訪順利展開(kāi)，教師可以從以下幾類學(xué)生中確定最初的家訪對(duì)象：一是在學(xué)校表現(xiàn)較好的學(xué)生，這些學(xué)生的家長(zhǎng)一般比較歡迎家訪。二是與教師家住得比較近的學(xué)生，相同的居住環(huán)境能夠拉近教師與家長(zhǎng)之間的距離，產(chǎn)生共同話題。三是家委會(huì)成員的孩子。家長(zhǎng)愿意加入家委會(huì)，說(shuō)明他們比較支持教師的工作。

因?yàn)楹⒆釉谛１憩F(xiàn)較好或家長(zhǎng)的支持度較高，這幾類學(xué)生的家訪氛圍會(huì)比較輕松、愉悅。家訪結(jié)束后，面對(duì)其他家長(zhǎng)的詢問(wèn)，他們的回答自然也是滿意度較高的，這有利于班主任推進(jìn)接下來(lái)的家訪工作。

小睿在學(xué)校比較內(nèi)向，他的媽媽是家委會(huì)成員，非常支持班級(jí)工作。于是，我這學(xué)期的家訪之旅便從小睿家開(kāi)始。全班學(xué)生和家長(zhǎng)很好奇第一次家訪班主任會(huì)說(shuō)些什么、做些什么。他們從小?？谥械弥?，老師就是來(lái)家里聊天，一點(diǎn)兒也不嚴(yán)肅，更沒(méi)有告狀。聽(tīng)小睿這么說(shuō)，其他學(xué)生和家長(zhǎng)心里的石頭放下了，對(duì)家訪的抵觸心理也減弱了。

精心策劃，方式多樣促發(fā)展

在過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)中，家訪一般是教師帶著在學(xué)校觀察到的學(xué)生問(wèn)題，到學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境中探尋問(wèn)題的根源和解決辦法。新形勢(shì)下，這種形式已經(jīng)難以滿足家校雙方對(duì)家訪的期待，教師如果還照著過(guò)去的模式家訪，家訪的效果就會(huì)大打折扣。要想讓家訪變得更有意義，教師可以從以下幾個(gè)方面做出改變。

1. 變“個(gè)體家訪”為“相聚式家訪”

很多時(shí)候，并不是家長(zhǎng)不歡迎教師家訪，而是孩子害怕教師的到來(lái)，進(jìn)而影響了家長(zhǎng)的態(tài)度。因此，教師可以采用“相聚式家訪”，約上與家訪對(duì)象關(guān)系好或住得近的同學(xué)一起去他家。學(xué)生看到朋友來(lái)了，更容易放下戒備，展示真實(shí)的自己。

小紅、小蘭、小晴三名女同學(xué)關(guān)系密切，住在一個(gè)小區(qū)，平常上學(xué)放學(xué)也一起走，同住一個(gè)小區(qū)的還有男生小強(qiáng)和小風(fēng)。小強(qiáng)在學(xué)校與同學(xué)相處融洽，但是面對(duì)老師幾乎一言不發(fā)。因此，我邀請(qǐng)小紅、小蘭、小晴和小風(fēng)一同去小強(qiáng)家家訪?？吹狡饺贞P(guān)系好的同學(xué)來(lái)了，小強(qiáng)在家落落大方，盛情邀請(qǐng)我和同學(xué)聽(tīng)他彈奏樂(lè)器，在我面前和同學(xué)們一起組隊(duì)玩游戲。在這樣的氛圍下，我能更全面地了解小強(qiáng)和其他4名同學(xué)。

小軍很內(nèi)向，在為他設(shè)計(jì)的家訪方案里，我也邀請(qǐng)了幾名同學(xué)，還設(shè)計(jì)了包餃子環(huán)節(jié)。同學(xué)們一邊說(shuō)笑一邊包餃子，小軍主動(dòng)幫同學(xué)們拿碗筷、盛餃子，露出了開(kāi)心的笑容，話也多了不少。家長(zhǎng)看到孩子的表現(xiàn)，熱情地歡迎我多開(kāi)展幾次家訪。

相聚式家訪讓學(xué)生成為家訪活動(dòng)的主角，提高了學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)家訪的期待值。

2. 變“老師要去家訪”為“請(qǐng)老師來(lái)家訪”

經(jīng)過(guò)前期鋪墊，如果家長(zhǎng)對(duì)家訪不再抵觸，教師就可以改變家訪的通知方式，將“老師要去家訪”變成“家長(zhǎng)主動(dòng)要求老師到家里家訪”。

一方面，教師可以公開(kāi)收集家長(zhǎng)的家訪意愿，讓歡迎家訪的家長(zhǎng)填寫(xiě)“家訪預(yù)約卡”。另一方面，家校溝通時(shí)，教師可以留意家長(zhǎng)對(duì)孩子的肯定或?qū)彝ソ逃囊苫?，以此為契機(jī)提出家訪建議。比如，如果家長(zhǎng)在溝通中提到“我家孩子小學(xué)時(shí)得過(guò)很多獎(jiǎng)狀”或者“孩子在家喜歡做家務(wù)”等，教師就可以順勢(shì)詢問(wèn)“歡不歡迎我到家里看看”；如果家長(zhǎng)的言語(yǔ)中流露出對(duì)孩子行為的困惑，教師也可以趁機(jī)詢問(wèn)“方不方便我到家里詳細(xì)了解情況”。這樣一來(lái)，家訪會(huì)變得輕松自然。

小宇的父母經(jīng)常在測(cè)試成績(jī)出來(lái)后打電話向我訴苦，說(shuō)小宇每次信誓旦旦地說(shuō)要考多少分，但總達(dá)不到。我多次接到類似的電話，便順勢(shì)問(wèn)：“您需不需要我到家里當(dāng)面指導(dǎo)小宇制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃？”家長(zhǎng)一聽(tīng)，非常樂(lè)意。在這次家訪過(guò)程中，小宇在我和家長(zhǎng)的共同幫助下制訂了一份學(xué)習(xí)計(jì)劃。之后，他經(jīng)常向我和家長(zhǎng)反饋學(xué)習(xí)計(jì)劃的完成情況，自律性增強(qiáng)了不少?？吹胶⒆拥淖兓议L(zhǎng)驚喜不已，主動(dòng)邀請(qǐng)我再次家訪。

3. 變“去學(xué)生家家訪”為“來(lái)老師家做客”

傳統(tǒng)的家訪是教師到學(xué)生家里了解學(xué)生的情況，忽略了教師本身就是一種教育資源。

親其師，信其道。要達(dá)到家校共育的目的，教師不妨請(qǐng)學(xué)生到自己家“反向家訪”，讓學(xué)生了解不一樣的教師。這種新穎的家校共育方式不僅能消除家長(zhǎng)迎接教師的焦慮，而且能讓學(xué)生與教師更親近。

浩浩是一名體育特長(zhǎng)生，經(jīng)常到我家附近的游泳場(chǎng)訓(xùn)練。他是歷史科代表，成績(jī)中等，但是學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠明確，家長(zhǎng)和教師都很頭疼。我本想去他家家訪，但是他的祖父年歲已高，時(shí)常臥床，不堪驚擾。于是，一個(gè)周末，得知浩浩又來(lái)游泳場(chǎng)訓(xùn)練，我便邀請(qǐng)他到我家做客。那天，我為浩浩做了午餐，帶他參觀了我家的書(shū)房，還讓他觀摩了我對(duì)孩子的教育過(guò)程，與他分享了有關(guān)上大學(xué)的很多事情。他回家后對(duì)家長(zhǎng)說(shuō)自己也想當(dāng)一名老師，從那以后，浩浩在學(xué)校更加嚴(yán)格地要求自己。

這樣的“反向家訪”讓學(xué)生更加了解教師，拉近了學(xué)生與教師的距離，達(dá)到“親其師，信其道”的目的。

花式記錄，家校共享真幸福

《廣東省中小學(xué)教師家訪工作指引》指出，家訪的目的是通過(guò)加強(qiáng)家校合作、暢通家校溝通渠道，建立家校溝通的良性機(jī)制，推動(dòng)學(xué)校教育與家庭教育的有機(jī)結(jié)合，為學(xué)生健康成長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境。

為了達(dá)到以上目標(biāo)，家訪后的記錄和反饋尤為重要。這里說(shuō)的記錄和反饋，不是簡(jiǎn)單地填寫(xiě)表格，而是記錄家訪的過(guò)程和感悟，可以由教師獨(dú)立完成，但最好有家長(zhǎng)和學(xué)生的感想，方便班主任積累家訪經(jīng)驗(yàn)。

小偉擔(dān)任班級(jí)勞動(dòng)委員，管理班級(jí)衛(wèi)生時(shí)事無(wú)巨細(xì)，有時(shí)候會(huì)鐵面無(wú)私，媽媽擔(dān)心這樣會(huì)影響小偉與同學(xué)的關(guān)系，就在端午節(jié)邀請(qǐng)我和一些同學(xué)到他家一起包粽子，大家愉快地度過(guò)了一個(gè)上午。那一天，小偉和媽媽都發(fā)了朋友圈記錄精彩瞬間，我也把這個(gè)幸福的勞動(dòng)過(guò)程寫(xiě)成了一篇散文，公開(kāi)發(fā)表在公眾號(hào)里。

記錄家訪心得花費(fèi)的時(shí)間并不長(zhǎng)，但意義很明顯，學(xué)生和家長(zhǎng)能在飽含情感的記錄中看到教師對(duì)他們的重視，教師也能在這樣的記錄中不斷成長(zhǎng)。

讓學(xué)生和家長(zhǎng)期待家訪是班主任改進(jìn)工作的一個(gè)重要內(nèi)容。我先挑選合適的家庭進(jìn)行家訪，改變學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)家訪的負(fù)面印象；然后設(shè)計(jì)不同形式的家訪活動(dòng)，讓家訪變得有趣而有意義；最后用富有情感的文字記錄家訪，建立家校溝通的良性機(jī)制，讓家校在學(xué)生成長(zhǎng)中雙向奔赴。

［作者單位：廣東省韶關(guān)市第一中學(xué)（初中部）］