張勁博 吉淑虹 孫玉麗

摘? ? ? 要 家校共育中教師的行為邊界與行為活動(dòng)方式影響著家校關(guān)系以及學(xué)生的健康成長。通過問卷和訪談?wù){(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前教師的家校共育行為在邊界方面存在責(zé)任邊界劃分模糊、教師教育責(zé)任推諉、教育權(quán)力越位等問題，在行為活動(dòng)方式上存在著共育內(nèi)容單一性、共育方式單調(diào)性、家校關(guān)系單向性等問題。對此，需要厘清家校共育的責(zé)任邊界，特別要?jiǎng)澢鍖W(xué)校知識(shí)教育與家庭德行教養(yǎng)的界限，明確教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力智力成長負(fù)主要責(zé)任;家庭對孩子的生活習(xí)慣品德行為負(fù)主要責(zé)任;家校雙方對學(xué)生的人身安全負(fù)共同責(zé)任。教師要在守護(hù)責(zé)任邊界的前提下開展家校共育，拓展共育內(nèi)容關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展，提升溝通能力增強(qiáng)與家長的溝通效果，尊重家長權(quán)利構(gòu)建平等合作的家校關(guān)系，豐富共育形式形成長效合作機(jī)制。

關(guān) 鍵?詞 家校共育? 教師行為? 行為邊界? 行為方式

引用格式 張勁博，吉淑虹，孫玉麗.家校共育中教師行為的邊界與改善策略[J].教學(xué)與管理，2023（15）：10-13.

當(dāng)前家校合作不斷深入，但共育中卻出現(xiàn)了教師給家長布置作業(yè)、要求家長批改作業(yè)甚至監(jiān)考等越界行為，這固然強(qiáng)化了兒童成長過程中的家長參與，但雙方責(zé)任邊界模糊，導(dǎo)致家校共育難以實(shí)現(xiàn)預(yù)期。2021年7月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（以下簡稱《雙減意見》）中明確指出：“嚴(yán)禁給家長布置或變相布置作業(yè)，嚴(yán)禁要求家長檢查、批改作業(yè)?！边@為焦慮的家長送上了一劑解藥，也給教師的行為進(jìn)行了某種限定。那么，家校共育中教師行為的邊界在哪里？教師應(yīng)以怎樣的行為開展家校合作？

一、家校共育中教師行為的界定

家校共育中的教師行為，包括教師的行為邊界和行為方式兩種。行為邊界是指教師與家長在教育孩子方面各自所承擔(dān)的責(zé)任邊界;行為方式是指教師在與家長溝通時(shí)所采取的具體活動(dòng)方式。責(zé)任邊界合理是家校共育的前提，行為方式科學(xué)直接影響到家校共育的效果。本文主要采用問卷法和訪談法展開研究。問卷分為教師問卷和家長問卷，教師問卷主要從教師責(zé)任行為和行為方式兩個(gè)維度進(jìn)行調(diào)查;家長問卷與教師問卷形成對應(yīng)關(guān)系，作為教師問卷結(jié)果的輔助驗(yàn)證。共發(fā)放教師有效問卷103份，發(fā)放家長有效問卷54份，同時(shí)對5位教師和5位家長進(jìn)行了訪談，了解他們對家校共育的認(rèn)識(shí)、對責(zé)任劃分的理解以及當(dāng)前家校合作的具體內(nèi)容與方式。通過考察家校共育中教師責(zé)任行為（邊界）和行為方式現(xiàn)狀，進(jìn)一步分析兩種行為存在的問題，并嘗試提出優(yōu)化策略，為家校共育中教師行為的科學(xué)化提供理論依據(jù)。

二、家校共育中的教師行為現(xiàn)狀與問題分析

1.家校共育中教師責(zé)任行為存在的問題

（1）家校邊界模糊

邊界作為不同實(shí)踐場域的適用范圍和限度，規(guī)定著主體的責(zé)任和行為，若邊界模糊或者越界，就會(huì)造成主體行為混亂從而導(dǎo)致自由的喪失。賀來在《邊界意識(shí)和人的解放》中明確指出，每個(gè)領(lǐng)域不得越界去干涉其他領(lǐng)域的活動(dòng)，去規(guī)范其他領(lǐng)域的存在、運(yùn)動(dòng)和生成，去充當(dāng)其他領(lǐng)域的“權(quán)威”，否則必然導(dǎo)致人類生活世界秩序的錯(cuò)位和混亂，從而導(dǎo)致諸多難以解決的悖論，以及生活世界的虛無化和人的自由喪失[1]。家校共育中也存在著邊界模糊、行為越界的亂象。從政策法規(guī)上看，家校之間邊界的劃分是比較宏觀、模糊的，《義務(wù)教育學(xué)校管理標(biāo)準(zhǔn)》（2017）指出：“提高家長在學(xué)校治理中的參與度，形成育人合力”?！蛾P(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》（2019）指出“充分發(fā)揮學(xué)校主導(dǎo)作用，密切家校聯(lián)系”?！峨p減意見》要求“進(jìn)一步明晰家校育人責(zé)任，密切家校溝通，創(chuàng)新協(xié)同方式，推進(jìn)協(xié)同育人共同體建設(shè)”，這些規(guī)定指明了工作方向，但對于教師和家長在家校共育中各自應(yīng)承擔(dān)什么樣的責(zé)任，并沒有詳細(xì)闡述。“學(xué)校在家庭教育過程中的法律責(zé)任不準(zhǔn)確。導(dǎo)致學(xué)校在開展相關(guān)家庭教育活動(dòng)時(shí)出現(xiàn)“身份危機(jī)?！盵2]從一線實(shí)際工作來看，家校合作主體間的責(zé)任分配也沒有十分明確的劃分，被訪教師坦言“責(zé)任沒有分得很清楚，更多的是理解。對于孩子而言，很多事情沒有辦法劃分的很清楚，什么任務(wù)丟給老師，什么任務(wù)丟給家長，更多的是要溝通”。主體之間的責(zé)任行為還有部分的交疊重合，甚至代為執(zhí)行的現(xiàn)象。責(zé)任邊界劃分模糊，就給教師的越界或者家長的推諉提供了空間。

（2）教育責(zé)任不清

“學(xué)校和教師作為僭越者，主動(dòng)越界、轉(zhuǎn)移教育責(zé)任、濫用教育權(quán)力的現(xiàn)象也不罕見，且不說有的已經(jīng)超出了合規(guī)甚至合法的界限，即使一些頂著教育之名的行為，也可能超出了合理的限度?！盵3]家校雙方模糊彼此的責(zé)任邊界，部分教師對自身在家校合作中的應(yīng)盡職責(zé)缺乏清晰認(rèn)知，憑借自己在教育教學(xué)上的主導(dǎo)權(quán)，頻繁向家長轉(zhuǎn)移教育責(zé)任，使得家長被迫成為“編外教師”，幫助教師做分外之事，如批改作業(yè)、監(jiān)考、監(jiān)管自習(xí)等。問卷調(diào)查顯示，近一半左右參與調(diào)查的教師和家長認(rèn)為教師存在推諉教育責(zé)任現(xiàn)象，不少家長認(rèn)為教師對家庭資源的利用大于合作，甚至有些教師擁有極端心理，將學(xué)生的成績及思想行為直接與家長文化水平掛鉤。張華清研究指出家校合作中存在著“失度”：一種是事無巨細(xì)都讓家長參與，另一種是撒網(wǎng)過大，把班里的所有事情都承包給全班家長[4]。家長被動(dòng)參與學(xué)校事務(wù)的范圍較為寬泛和頻繁，使得家校合作有時(shí)成為家長的負(fù)擔(dān)。

（3）教育權(quán)力越位

教育權(quán)力越位，是指教師把教育學(xué)生的權(quán)力放大到教育家長身上，把家長“學(xué)生化”。教師有教育學(xué)生、指導(dǎo)家長的權(quán)力，但沒有“管教”家長的權(quán)力。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，教師作為教育主導(dǎo)者，不僅對學(xué)生進(jìn)行教育，也將家長視為學(xué)生進(jìn)行“管教”，甚至進(jìn)行人身攻擊。教師對家長的“學(xué)生化”不僅侵犯了家長的合法權(quán)益，久而久之，家長也變成了懲罰孩子的工具，親子關(guān)系隨之惡化。筆者曾實(shí)地考察一所高中的德育處，經(jīng)常見到出現(xiàn)問題的學(xué)生其家長被叫到學(xué)校，學(xué)生在嘶吼，父母在斥責(zé)甚至暴打，而一旁的教師司空見慣，泰然處之。

2.家校共育中教師行為存在的問題

（1）單一為主，缺乏長效

部分教師往往將家校合作的內(nèi)容狹隘化為學(xué)生的成績和在校紀(jì)律，極少數(shù)教師去關(guān)注學(xué)生的人際交往、個(gè)性與能力以及運(yùn)動(dòng)和身心。平時(shí)的家校練習(xí)本是對作業(yè)的反饋，微信、QQ等是對默寫、考試的反饋，家長會(huì)是對成績的反饋，家校共育日益窄化為學(xué)習(xí)成績關(guān)注。教師的家校合作行為多具偶發(fā)性，不少教師是在學(xué)生學(xué)業(yè)成績下降嚴(yán)重或者在學(xué)校不遵守校紀(jì)校規(guī)時(shí)才聯(lián)系家長，家校聯(lián)系變成“告狀”。沒事不聯(lián)系、有事急聯(lián)系的“問題解決式”家校合作成為常態(tài)，缺少主動(dòng)針對班級不同學(xué)生、不同家長的溝通交流計(jì)劃，沒有建立起穩(wěn)定的長效機(jī)制，家校共育得不到連貫性執(zhí)行。

（2）單調(diào)為主，缺乏多樣

網(wǎng)絡(luò)增加了教師與家長之間的信息聯(lián)系，但并不意味著增強(qiáng)了合作效果，因?yàn)樗韪袅嗣鎸γ娉浞譁贤私獾臋C(jī)會(huì)，增加了信息卻缺少了溫度。電話、QQ、微信等通訊方式是教師最常用的工具，使用頻率遠(yuǎn)高于面對面的家長會(huì)和家訪。家長會(huì)更是教師報(bào)告成績和班級學(xué)校動(dòng)態(tài)的“一言堂”，部分教師缺乏溝通技能，面對不同層次、不同類型的家長做不到傾聽、理解、共情。除了規(guī)定的家長會(huì)之外，很少有教師開設(shè)豐富的家校合作活動(dòng)，甚至家委會(huì)、義工活動(dòng)都流于形式，以致不少被訪家長都強(qiáng)烈“希望增加開展家校合作的次數(shù)，這樣能夠更好的了解孩子的身心發(fā)展”。

（3）單向?yàn)橹?，缺乏互?dòng)

家校邊界模糊把不同場域、不同規(guī)則的“差異”關(guān)系演繹成上—下關(guān)系和支配—服從關(guān)系。教師往往以“師道尊嚴(yán)”的面目對待家長，家校之間存在著教師強(qiáng)勢家長被動(dòng)、教師支配家長服從的不平等關(guān)系。教師經(jīng)常與“孩子在校表現(xiàn)不好的家長”溝通，那些成績穩(wěn)定或者在學(xué)校遵守紀(jì)律的學(xué)生和家長一直處于邊緣化狀態(tài)，缺少與教師交流的機(jī)會(huì)，尤其是弱勢家庭由于自身能力欠缺，參與意愿低更是不能與教師過多交流。家長在參與過程中話語權(quán)較少，處于被動(dòng)地位?！皩W(xué)校過于強(qiáng)勢地干預(yù)家庭教育，加重學(xué)校教育的職能向家庭教育轉(zhuǎn)移的情況，最終使家庭教育成為學(xué)校教育的附庸?！盵5]

三、家校共育中教師行為的改善

1.明確教師行為的邊界

（1）厘清家校共育的責(zé)任邊界

厘清學(xué)校和家庭雙方主體的身份及責(zé)任界限，是推進(jìn)家校共育的前提和基礎(chǔ)。家校責(zé)任邊界，一方面是家校雙方在自身范圍之內(nèi)應(yīng)該承擔(dān)的教育責(zé)任，這些責(zé)任是有邊界的，應(yīng)該被明確區(qū)分;另一方面，家校合作本質(zhì)上就是學(xué)校和家庭之間的跨界合作，二者存在諸多重合之處，有些地方無法明確截然分開，只能是在一定范圍之內(nèi)雙方責(zé)任的主次劃分。按照這樣的原則去理解雙方責(zé)任，可能會(huì)更加貼合實(shí)際且具有可行性。有學(xué)者也指出“教育中的邊界是多維度和多層次的。無論從哪一維度進(jìn)行區(qū)分，都很難涵蓋所有，而且不同維度也無法回避交叉或重疊”[6]。本研究調(diào)查顯示，教師和家長對責(zé)任主次有明顯的共同傾向和判斷，即“提高學(xué)業(yè)成績”被認(rèn)為是教師的主要責(zé)任，培養(yǎng)“生活知能”被認(rèn)為是家庭的主要責(zé)任，“保護(hù)學(xué)生的人身安全”則被認(rèn)為是雙方最重要的共同責(zé)任。結(jié)合文獻(xiàn)綜述、現(xiàn)實(shí)考察和理論分析，我們認(rèn)為家校共育中需要明晰：教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、智力成長負(fù)主要責(zé)任;家庭對孩子的生活習(xí)慣、品德行為負(fù)主要責(zé)任;家校雙方對學(xué)生的人身安全負(fù)共同責(zé)任。其中特別要“劃清學(xué)校知識(shí)教育與家庭德行教養(yǎng)的界限”[7]。

（2）明確家校的主要責(zé)任

教師在學(xué)生學(xué)習(xí)方面承擔(dān)主要責(zé)任，包括知識(shí)的傳遞、學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)、作業(yè)的布置與批改、在校學(xué)習(xí)的監(jiān)管等。布置、批改作業(yè)的職責(zé)明確在教師，家長承擔(dān)的是督促、引導(dǎo)職責(zé)，引導(dǎo)學(xué)生放學(xué)回家后完成剩余書面作業(yè)，督促孩子進(jìn)行必要的課業(yè)學(xué)習(xí)，幫助孩子養(yǎng)成在家按時(shí)完成作業(yè)的優(yōu)良習(xí)慣，在能力范圍之內(nèi)給予孩子輔導(dǎo)答疑。教師不能僭越自己在學(xué)生學(xué)習(xí)上的主要責(zé)任邊界，也不能只關(guān)注學(xué)生成績，而忽視學(xué)生的道德品行建設(shè)。家長若被過多拖入到孩子學(xué)業(yè)當(dāng)中，就會(huì)忽視孩子品性的全面發(fā)展，甚至影響親子關(guān)系與家庭和諧。因此在學(xué)生學(xué)業(yè)領(lǐng)域，學(xué)校和家庭要有側(cè)重地承擔(dān)各自的責(zé)任。

家庭對孩子的生活習(xí)慣、道德品行、人格養(yǎng)成等負(fù)主要責(zé)任。父母是孩子的第一任教師，家庭文化資本理論揭示出家庭作為個(gè)體成長的原生場域，給孩子帶來持久而深遠(yuǎn)的影響，學(xué)校有時(shí)都無能為力。因此，改變孩子首先要改變家長。父母品質(zhì)優(yōu)良，家庭和睦溫馨，孩子也會(huì)淳厚善良，陽光向上，形成健康積極的人格。很多學(xué)生在校期間不會(huì)整理物品、拖沓散漫、不守紀(jì)律、同學(xué)之間矛盾不斷等，其實(shí)是家庭教育在孩子行為習(xí)慣、道德品行養(yǎng)成期間出了問題。父母重視孩子的學(xué)業(yè)成績，是一個(gè)普遍的社會(huì)現(xiàn)象，但也要牢記“德育”始終大于“智育”。《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)家庭家教家風(fēng)建設(shè)的實(shí)施意見》（2021）強(qiáng)調(diào)家庭教育關(guān)鍵要突出少年兒童品德教育，《雙減意見》（2021）明確指出，家長要引導(dǎo)學(xué)生在家從事力所能及的家務(wù)勞動(dòng)，開展適宜的體育鍛煉、閱讀和文藝活動(dòng)，要關(guān)注孩子心理情緒，幫助其養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)生活習(xí)慣。當(dāng)然學(xué)生的良好習(xí)慣也受到學(xué)校的影響，在學(xué)校和家庭兩個(gè)交叉系統(tǒng)中形成。教師要時(shí)刻發(fā)揮自己的補(bǔ)充作用，在家庭培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，通過德育教學(xué)、言傳身教、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)等各種方式，幫助家庭一同促進(jìn)孩子品性健康發(fā)展。

“人身安全教育”是指家校雙方乃至整個(gè)社會(huì)對學(xué)生的人身安全負(fù)責(zé)。學(xué)校要利用相關(guān)資源給學(xué)生們講解防火、防電、防水以及交通安全等基本安全常識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生們的防范意識(shí)，保證學(xué)生在校期間的一切人身安全;學(xué)生出了校門，家長要盡量做到無縫銜接，確保學(xué)生上下學(xué)及周末寒暑假的安全。家長在學(xué)校沒有辦法確保學(xué)生安全的時(shí)間之外，要時(shí)刻監(jiān)管，負(fù)責(zé)孩子的安全。如果出現(xiàn)相關(guān)的事故，在時(shí)間和空間上明確相關(guān)責(zé)任，根據(jù)實(shí)際情況處理。

厘清責(zé)任邊界是前提，教師與家長要在邊界相對清晰的前提下開展交往合作，同時(shí)教師還要自覺守護(hù)邊界，警惕責(zé)任推諉和防止教育權(quán)力越位，相關(guān)立法和建制要配套發(fā)揮積極作用。

2.改善教師行為的策略

（1）拓展家校共育內(nèi)容，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展

家校共育不能只局限于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，教師要把重視學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的學(xué)校教育觀帶給家長，和家長一起培養(yǎng)完整的人。事實(shí)上，學(xué)生在家庭形成良好的行為習(xí)慣、能夠和家人融洽相處，對學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用。一位教師針對家校聯(lián)系以成績?yōu)橹鞯膽T習(xí)給出了自己的見解，“其實(shí)一個(gè)班成績好的也就那么幾個(gè)，一個(gè)班集體的建立不是單單看成績的，有時(shí)候更多的是班級孩子的品性。孩子如果品性端正了、學(xué)會(huì)與同學(xué)相處了，課堂上學(xué)會(huì)傾聽了，學(xué)會(huì)有次序的回答問題了，在這個(gè)良性的循環(huán)下，也許八九年級的時(shí)候成績就突飛猛進(jìn)。而且如果習(xí)慣好，學(xué)會(huì)整理和聽課，那么精力就自然放在學(xué)習(xí)上，而不是消耗在打游戲上。”成績固然重要，但更要注意孩子的品行教育，教師與家長聯(lián)系時(shí)不僅談成績，也要談孩子的行為習(xí)慣及思想品德、運(yùn)動(dòng)和身心健康、紀(jì)律表現(xiàn)、人際交往、學(xué)生的個(gè)性與能力等，教師要與家長一起關(guān)注孩子“成人”。

（2）提升教師溝通能力，改善與家長的溝通效果

教師要善于把握與家長溝通的技能技巧，改變“救火式”的溝通方式，學(xué)會(huì)把握時(shí)機(jī)，傳遞積極信息，創(chuàng)造溫馨和諧的溝通氛圍。要多積累學(xué)生學(xué)習(xí)、生活等各方面的資料信息，為家校溝通創(chuàng)造談資。要尊重差異，了解家庭文化、家長性格、對孩子的教育期望等，靈活采取方式方法。針對健康型家教，教師要充分尊重家長的決策，民主協(xié)商解決出現(xiàn)的問題;針對專橫型家教，教師要明確告知家長應(yīng)以問題解決為目標(biāo)，改善家長錯(cuò)誤的打罵方式，引導(dǎo)家長平心靜氣與孩子溝通;針對溺愛型家教，教師要先尊重父母的情感，肯定孩子的長處，再以委婉的方式適當(dāng)提出過分溺愛對孩子成長的危害，盡力說服家長采取正確的教養(yǎng)方式，減少與家長的認(rèn)知沖突，同時(shí)防止言行過激，導(dǎo)致家長不在信任教師，后續(xù)家校工作難以開展;針對隨意型家教，教師可以多報(bào)喜少報(bào)憂，以孩子的亮點(diǎn)激勵(lì)父母對孩子成長的陪伴和引導(dǎo)意識(shí)，使家長能主動(dòng)參與到孩子的教育活動(dòng)中。

（3）尊重家長權(quán)利，構(gòu)建平等合作的家校關(guān)系

愛普斯坦的交疊影響域理論認(rèn)為只有學(xué)校家庭與社區(qū)之間發(fā)展一種新型的伙伴關(guān)系，才能夠改善學(xué)校的教育氣氛，增強(qiáng)父母培育子女的技能和領(lǐng)導(dǎo)能力，密切父母與學(xué)校及社區(qū)中其他人的關(guān)系，幫助教師更好的工作[9]。交疊影響閾理論強(qiáng)調(diào)用“合作”替代“參與”，這為教師在家校共育過程中的平等溝通行為、與家長之間建立平等合作的伙伴關(guān)系提供了理論支持。家校合作的最終目的是培養(yǎng)孩子更優(yōu)秀。家校合作不是家庭教育，也不僅是幫助家長做好家校配合，而是平等、互助、共擔(dān)、雙贏的教育合伙人。家庭和學(xué)校在孩子的教育問題上地位是平等的，態(tài)度是尊重的，互動(dòng)是雙向的。教師要摒棄自己就是權(quán)威的姿態(tài)，承認(rèn)家長參與的權(quán)利和價(jià)值，尊重家長的差異性和教育力，班規(guī)班紀(jì)征詢家委會(huì)的意見，與家長溝通時(shí)態(tài)度平和，不諷刺、歧視底層家長，耐心解答家長疑惑等，建立起平等溝通的合作關(guān)系。

（4）拓展家校共育形式，形成長效合作機(jī)制

蘇霍姆林斯基曾說：“教師最重要的任務(wù)是教會(huì)家長怎樣教育孩子?！盵9]教師應(yīng)采取多種形式與家長進(jìn)行溝通，以達(dá)到幫助孩子健康成長的目的。家訪——了解，家訪是面對面深入了解的最好方式，決不能被現(xiàn)代化的通訊方式淘汰。家訪必須是真正意義上完整的、有計(jì)劃性地全面了解家庭狀況，除了了解家庭住址、人口、經(jīng)濟(jì)等，尤要重點(diǎn)關(guān)注家庭的教育情況，如父母教育觀念、教育方式方法、家庭類型、親子關(guān)系以及孩子存在的一些困難、需要的幫助與指導(dǎo)等家情。家長會(huì)——助力，改變過去教師“一言堂”的形式，嘗試創(chuàng)新家長會(huì)的模式，如交流分享式，學(xué)生和家長分享各自的作品和經(jīng)驗(yàn);分段切片式，在不同區(qū)域、不同地點(diǎn)組織不同類型的孩子和家長形成小組，召開小型家長會(huì);家長講堂式，邀請相關(guān)領(lǐng)域有經(jīng)驗(yàn)的教師和專家，開展專題講座;網(wǎng)絡(luò)共享式，充分利用信息技術(shù)共享交流。家長進(jìn)課堂——體驗(yàn)，利用家長開放日，讓家長到學(xué)校、走進(jìn)班級參觀、聆聽教師課堂，同時(shí)家長們還可以自己做“老師”，體驗(yàn)老師的教學(xué)。親子活動(dòng)——共享，學(xué)校、教師要注重引導(dǎo)和培養(yǎng)親子之間良好的關(guān)系，通過開展一些有意義的親子活動(dòng)，增進(jìn)親子交流，幫助家庭創(chuàng)造良好的家風(fēng)。家校聯(lián)系冊——長效，家校練習(xí)冊能將學(xué)生、家長以及教師納入到一個(gè)反饋平臺(tái)上，比較方便、全面、長效。家委會(huì)——管理，引導(dǎo)建設(shè)班級家委會(huì)，充分利用家委會(huì)調(diào)動(dòng)家長積極參與。通過上述多種形式，形成家校共育長效合作機(jī)制。

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[8] 張俊，吳重涵，王梅霧，等.面向?qū)嵺`的家校合作指導(dǎo)理論：交疊影響域理論綜述[J].教育學(xué)術(shù)月刊，2019（05）：3-12.

[9] 蘇霍姆林斯基，趙瑋，等.帕夫雷什中學(xué)[M].北京：教育科學(xué)出版社，1969：12.

[作者：張勁博（1990-），男，河南南陽人，寧波城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師;吉淑虹（1991-），女，江蘇淮安人，寧波大學(xué)教師教育學(xué)院，碩士生;孫玉麗（1966-），女，河南南陽人，寧波大學(xué)教師教育學(xué)院，教授，碩士生導(dǎo)師。]

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