唐山市第二十六中學 蘇麗靜

作業(yè)是“雙減”話題的核心關(guān)注點，壓減學生作業(yè)總量和時長只是表層動作，如何推動教育回歸本質(zhì)才是關(guān)鍵?！半p減”實施以來，唐山市第二十六中學在“生態(tài)、智慧、創(chuàng)新、多元、開放”五大學校發(fā)展新理念的引領(lǐng)下，持續(xù)開展了作業(yè)質(zhì)量提升工程——以完善作業(yè)功能為核心，以優(yōu)化作業(yè)設(shè)計為突破口，明確育人取向、優(yōu)化作業(yè)結(jié)構(gòu)、變革作業(yè)內(nèi)容、完善作業(yè)評價，初步形成了立體化的校本“新”作業(yè)體系。

一、作業(yè)功能的新取向

長期以來，作業(yè)的功能被異化為只是課堂教學的補充和延伸，而作業(yè)對于學生成長的激勵功能被忽視。我們學校對作業(yè)功能進行了校本化定位：作業(yè)的本質(zhì)是全面育人，根基是優(yōu)化學習。作業(yè)不僅要成為學生鞏固知識、形成能力、養(yǎng)成習慣的載體，更要成為學生發(fā)展的驅(qū)動器；作業(yè)設(shè)計與實施不僅要成為教師檢測教學效果、精準分析學情、改進教學方法的途徑，更要成為教師專業(yè)成長的助推器；作業(yè)設(shè)計與實施不僅要成為學校強化教學管理、開展科學評價的依據(jù)，更要成為提高教育教學質(zhì)量的重要手段。

二、作業(yè)結(jié)構(gòu)的新構(gòu)架

明確作業(yè)結(jié)構(gòu)的構(gòu)架的基本原則：育人性、自主性、實踐性、差異性和發(fā)展性。以“學科+”為基本結(jié)構(gòu)模型，在已有的前置性作業(yè)、閱讀性作業(yè)、檢測性作業(yè)的基礎(chǔ)上形成新的作業(yè)架構(gòu)?！皩W科+基礎(chǔ)”：根據(jù)課程標準、學段要求、學科特點、學生實際，精選應(yīng)知應(yīng)會的基礎(chǔ)習題作業(yè)內(nèi)容，合理設(shè)置難度和數(shù)量，鞏固基礎(chǔ)，提升學生的基本技能，有效發(fā)揮基礎(chǔ)類作業(yè)的鞏固診斷作用?！皩W科+實踐”：以大單元作業(yè)為主線，整合目標、任務(wù)、情景和內(nèi)容，讓學生在真實的問題情境中理解、內(nèi)化、掌握所學知識，提升綜合學習能力。“學科+融合”：打破學科間的桎梏、建立多學科聯(lián)系的項目式作業(yè)，讓學生在收集信息、獲取知識、探討方案的深度參與過程中收獲成長。

三、作業(yè)內(nèi)容的新視角

學生對作業(yè)是否感興趣，在很大程度上取決于作業(yè)內(nèi)容，他們更喜歡貼近生活、形式新穎的作業(yè)。我們在作業(yè)設(shè)計方面做了很多創(chuàng)新性嘗試：

指尖生物，“胞”羅萬象。細胞相關(guān)內(nèi)容是學習生物的基礎(chǔ)，也是七年級學生的學習難點，為幫助學生學懂弄通，七年級生物教研組設(shè)計了生物細胞模型制作的大單元創(chuàng)意作業(yè)，學生利用橡皮泥、泡沫、彩色卡紙、米粒、豆子等材料制作了兼具科學性與藝術(shù)性的動物、植物細胞或單細胞生物模型，直觀地展現(xiàn)了微觀抽象的細胞結(jié)構(gòu)，寓教于樂，有效突破了教學難點。

筆尖生物，“繪”聚生命。為幫助學生建構(gòu)重要生物學概念，促使學生形成結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的生物學觀，八年級生物教研組設(shè)計了繪制模型作業(yè)，學生在繪制“綠色開花植物的一生”“動物的生殖和發(fā)育”“人類的生殖和發(fā)育”模型的過程中，深刻體會到了生命的神奇與力量。

“?！绷Φ厍?，我“型”我秀。為培養(yǎng)學生實踐能力，提高學科素養(yǎng)，地理教研組設(shè)計了簡易經(jīng)緯網(wǎng)地球儀制作的作業(yè)。學生興趣濃厚，積極尋找合適的球體材料，在設(shè)計和制作過程中認識了地球儀的基本結(jié)構(gòu)、經(jīng)緯線的特點及分布，通過實踐將知識內(nèi)化于心，激發(fā)了學習與探索的熱情。

“物”啟智慧，“理”促成長。為培養(yǎng)學生學習物理的興趣，物理教研組設(shè)計了自主小實驗作業(yè)，要求學生利用課內(nèi)實驗器材和生活常見用具，或是驗證物理現(xiàn)象，或是在生活中發(fā)現(xiàn)物理現(xiàn)象而一探究竟。學生通過覆杯實驗、瓶吞雞蛋、鹽水浮蛋、摩擦起電等家庭趣味小實驗，在生活中尋找物理，在悟理中感受快樂，在快樂中收獲成功。

“尚美”作業(yè)群，體驗“趣”成長。向上向善向美是新時代青少年應(yīng)有的樣子，各個學科組嘗試了以“尋美—賞美—議美—創(chuàng)美—拓美”五部曲為主線內(nèi)容的作業(yè)設(shè)計，讓學生體驗成長的樂趣。如語文學科的古詩配畫作業(yè)，學生用筆觸勾勒出詩文的意境，感受到詩文不再是韻律整齊的文字，而是一種精彩美好的意象情感表達，學生在詩文配畫中領(lǐng)略到了民族文化遺產(chǎn)之美；生物學科的植物標本制作，利用落葉制作的“植物畫”，不僅賦予了落葉二次生命，也讓學生在制作過程中領(lǐng)略了自然之美；政治學科的“給自己寫頒獎詞”“時事熱點新聞評論”“制作《國家記憶》節(jié)目宣傳海報”，美術(shù)學科的創(chuàng)意水果拼盤作業(yè)……這些具有創(chuàng)新性與多元性的作業(yè)內(nèi)容深化了課程人文性和工具性的融合統(tǒng)一。

四、作業(yè)管理的新模式

組建作業(yè)管理團隊，由主管校長、教研主任、教務(wù)主任組成作業(yè)審核與研究團隊；教研組長、備課組長、各級骨干教師組成作業(yè)設(shè)計團隊；年級德育主任、班主任組成作業(yè)協(xié)調(diào)團隊；教師代表、家長代表、學生代表組成作業(yè)評價團隊，確立研讀課標—確定重點—學用結(jié)合—多元設(shè)計—特色個案—整體調(diào)度—資源共享的管理流程，通過不斷健全管理機制來保障作業(yè)持續(xù)走向精、優(yōu)。學校先后制訂了作業(yè)精編制度、作業(yè)審核制度、作業(yè)公示制度、作業(yè)檢查制度和考評細則。作業(yè)管理堅持一天一公示、一周一備案、一月一研討，杜絕布置超量、超標、機械、低效作業(yè)，確保學生每天書面作業(yè)學科平衡、總量合理，書面作業(yè)完成時間不超過90 分鐘，充分利用課后延時服務(wù)時段，讓學生在校內(nèi)完成大部分書面作業(yè)。

五、作業(yè)評價的新嘗試

學校將作業(yè)評價作為增值評價納入教師評價改革體系。在作業(yè)檢查、抽查期間，從班級隨機挑選任課教師、家長、學生代表，通過問卷調(diào)查、個別訪談等形式，就作業(yè)量、作業(yè)難度、批改情況及作業(yè)是否具有分層性、多樣性、實踐性、趣味性、科學性、創(chuàng)造性等指標進行評價，通過評價為教師提供具體目標和行動路徑，以激活教師擔負起教書育人使命的內(nèi)驅(qū)力。