余燕 王曉波 宋賀 李金才 周可金

摘要 在“雙一流”建設(shè)背景下，基于我國“新農(nóng)科”建設(shè)需要以及農(nóng)業(yè)碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的特點，該文剖析了影響其實踐創(chuàng)新能力提高的原因，并從加強招生宣傳、改革選拔方式、完善課程內(nèi)容設(shè)置、建立多元教學方式、強化實踐基地建設(shè)、加強導師隊伍建設(shè)、健全考核管理體系、完善獎勵激勵機制等方面提出了農(nóng)業(yè)碩士專業(yè)學位研究生實踐創(chuàng)新能力的協(xié)同提升路徑，以期為提升農(nóng)業(yè)碩士專業(yè)研究生培養(yǎng)質(zhì)量提供參考，為我國“雙一流”建設(shè)、農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化和鄉(xiāng)村全面振興提供有力保障。

關(guān)鍵詞 “雙一流”；農(nóng)業(yè)碩士；專業(yè)學位；實踐創(chuàng)新能力

中圖分類號 G643? ?文獻標識碼 A

文章編號 1007-7731（2023）04-0177-05

“雙一流”建設(shè)的總體目標之一是提高人才培養(yǎng)水平，核心在于培育一流人才，而一流人才的培育離不開研究生教育[1]。在“雙一流”建設(shè)過程中必須切實加強研究生教育研究與改革，進一步提高培養(yǎng)質(zhì)量，為建設(shè)科技強國與民族復興提供強有力的人才保障。

專業(yè)學位研究生是針對社會特定職業(yè)領(lǐng)域發(fā)展所需，能在實踐中創(chuàng)新工作的高層次應用型專門人才[2，3]。農(nóng)業(yè)碩士專業(yè)學位研究生是服務于農(nóng)業(yè)和農(nóng)村發(fā)展，為實現(xiàn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化培養(yǎng)的農(nóng)業(yè)高層次應用型專門人才[4]。農(nóng)業(yè)碩士專業(yè)學位在我國最早是于1999年設(shè)置的農(nóng)業(yè)推廣碩士，2015年正式更名，經(jīng)過二十幾年的建設(shè)，已逐步構(gòu)建了具有中國特色的農(nóng)業(yè)高層次專門人才培養(yǎng)體系，但是仍存在差異化培養(yǎng)機制不健全、實踐創(chuàng)新能力有待提高、職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)涵不清晰等問題[5-8]。隨著我國大力實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略與推動農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化，農(nóng)業(yè)碩士專業(yè)學位研究生在服務“三農(nóng)”的過程中，面臨著更復雜的新問題，這就要求其具備更強的實踐創(chuàng)新能力，以更好地解決“三農(nóng)”問題。

2018年教育部明確提出建設(shè)“新農(nóng)科”，提出要面向新農(nóng)業(yè)加強人才創(chuàng)新培養(yǎng)，服務新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)。接著教育部和國家發(fā)展改革委于2020年提出“強化產(chǎn)教融合機制，加強專業(yè)學位研究生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)”[9]。多方面實踐表明，農(nóng)業(yè)碩士專業(yè)學位研究生面向服務農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化和鄉(xiāng)村全面振興培養(yǎng)高層次專門人才，其中實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是目前該專業(yè)一流人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。因此，如何從教育的角度提升農(nóng)業(yè)碩士專業(yè)學位研究生的實踐創(chuàng)新能力，培養(yǎng)既有過硬專業(yè)技能又富有創(chuàng)新精神和解決問題能力的“知農(nóng)愛農(nóng)”型農(nóng)業(yè)專門人才對農(nóng)林高校來說尤為迫切。為此，本文首先剖析了農(nóng)業(yè)碩士專業(yè)學位研究生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)中的困境及其原因，然后從加強招生宣傳、改革選拔方式、完善課程內(nèi)容設(shè)置、建立多元教學方式、強化實踐基地建設(shè)、加強導師隊伍建設(shè)、健全考核管理體系、完善獎勵激勵機制等方面提出了農(nóng)業(yè)碩士專業(yè)學位研究生實踐創(chuàng)新能力協(xié)同提升路徑，以期為提升農(nóng)業(yè)碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)質(zhì)量提供借鑒，為更好地服務農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型發(fā)展和鄉(xiāng)村全面振興貢獻力量。

1 農(nóng)業(yè)碩士專業(yè)學位研究生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)中的困境與原因分析

1.1 生源競爭優(yōu)勢不強，招生選拔機制不健全

雖然農(nóng)業(yè)對于國家的重要性不言而喻，但由于農(nóng)業(yè)特有的工作環(huán)境與研究對象，社會各界對農(nóng)科專業(yè)仍有偏見，優(yōu)秀的學生在考研時往往更熱衷于報考熱門專業(yè)，導致農(nóng)科優(yōu)質(zhì)生源相對不足。在選拔方面，現(xiàn)行的全國統(tǒng)一考試制度注重考核學生的專業(yè)知識，而對綜合能力尤其是實踐創(chuàng)新能力的考核力度仍然不夠，容易把一些理論考試能力稍弱但實踐創(chuàng)新能力強的學生拒之門外。同時，因為農(nóng)業(yè)碩士專業(yè)學位的錄取分數(shù)線相對較低，現(xiàn)行調(diào)劑制度的存在也導致不少學生在考研過程中優(yōu)先選擇熱門專業(yè)。這就導致農(nóng)業(yè)碩士專業(yè)學位招收的學生往往不一定真正對農(nóng)業(yè)感興趣或想要從事農(nóng)業(yè)相關(guān)工作，在學習中也容易存在基礎(chǔ)較差、學習動力不足等問題，從而制約了農(nóng)業(yè)碩士專業(yè)學位研究生創(chuàng)新實踐能力的提高。

1.2 教育理念落實不到位，人才培養(yǎng)機制不完善

教育理念決定了人才培養(yǎng)目標，培養(yǎng)機制決定了人才的培養(yǎng)質(zhì)量。要想培養(yǎng)出一流人才，就必須厘清教育理念，并針對培養(yǎng)目標制定培養(yǎng)機制，回答好“為誰培養(yǎng)人，培養(yǎng)什么人，怎么培養(yǎng)人”這一根本性問題。農(nóng)業(yè)碩士專業(yè)學位的培養(yǎng)更注重實踐性和應用性，既強調(diào)知識的專業(yè)性又強調(diào)實用性。然而，隨著招生規(guī)模的擴大，高校具體培養(yǎng)時在課程設(shè)置、導學方式、實踐環(huán)節(jié)以及畢業(yè)設(shè)計等方面尚存在一些問題。課程學習是學生掌握專業(yè)理論知識和提升實踐創(chuàng)新能力的一個重要途徑，但是調(diào)研發(fā)現(xiàn)課程存在設(shè)置不夠合理，與學術(shù)型碩士趨同，內(nèi)容缺乏特色性、實踐性和前沿性等問題。教學方式也多以老師講授為主，學生與老師的互動較少，教學方式不夠多元化，未能充分激發(fā)學生的自主性和創(chuàng)造性。學校雖然設(shè)置了“雙導師”指導制度，但由于缺乏穩(wěn)定的校外實踐基地，專業(yè)實踐未得到有效落實，校外導師的指導也常流于形式或形同虛設(shè)。學生畢業(yè)設(shè)計也多是參與老師的研究課題，論文選題與產(chǎn)業(yè)需求的結(jié)合不夠緊密，通常在校內(nèi)基地或?qū)嶒炇彝瓿稍囼灒佑|生產(chǎn)實際較少，與同行交流不足。這些都制約了學生實踐創(chuàng)新能力的提高。

1.3 考核管理體系不全面，激勵獎勵政策不完善

完善且多元化的考核管理體系對培養(yǎng)質(zhì)量具有正面導向作用，可及時反饋問題，指導培養(yǎng)機制的調(diào)整，從而更好地達成培養(yǎng)目標。目前，很多高校在畢業(yè)考核方面，主要考查學生學分修讀、學位論文和發(fā)表論文等方面的情況，通常完成規(guī)定的課程學習且論文達到標準便可順利畢業(yè)拿到學位。其中，理論課程仍然采用教師講臺授課，通過論文、作業(yè)、考試或者匯報等方式進行考核，過于側(cè)重理論，缺乏實踐性。實踐實習則由于組織形式和指導方式的多樣化，沒有明確的考核標準，多為學生提交報告，由指導教師評定，更側(cè)重結(jié)果和專業(yè)知識評價，而較少關(guān)注過程管理和能力評價，既不能有效提高學生對實際問題的解決能力與實踐創(chuàng)新能力，也不利于指導老師對學生的學習情況及時充分了解、指導改進以及對教學模式的整改完善。學位授予主要考查學生論文發(fā)表、專利等研究成果的數(shù)量，畢業(yè)論文的開題、中期和答辯過程很少有行業(yè)主體參與，考核方式和考核主體缺乏多元化。通常農(nóng)業(yè)碩士專業(yè)學位培養(yǎng)周期為2年，第一年學生集中授課學習，第二年主要進行課題研究與畢業(yè)論文撰寫。同時，農(nóng)業(yè)的行業(yè)特殊性決定了科研工作需要服從農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的周期性、地域性與季節(jié)性，過度重視論文發(fā)表和成果產(chǎn)出的考核方式容易導致學生急功近利，不利于學生立足農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)需求和實際生產(chǎn)問題開展課題研究，從而大大影響了學生實踐、探索和創(chuàng)新的熱情和動力。另外，雖然學校設(shè)立了獎助學金，但主要針對學習階段，缺乏針對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的支持以及對扎根鄉(xiāng)村、從事“三農(nóng)”工作者的獎勵和激勵政策。

2 農(nóng)業(yè)碩士專業(yè)學位研究生實踐創(chuàng)新能力的協(xié)同提升路徑

2.1 構(gòu)建宣傳選拔機制，提高招生整體素質(zhì)

“新農(nóng)科”背景下，農(nóng)業(yè)碩士專業(yè)學位研究生需要培養(yǎng)愛農(nóng)業(yè)、懂技術(shù)、善經(jīng)營、下得去、留得住、離不開并具備多學科專業(yè)知識與實踐能力的高層次復合應用型人才。這就要求在招生和選拔環(huán)節(jié)上以涉農(nóng)行業(yè)需求為導向，加強對學生專業(yè)興趣、報考動機、專業(yè)基礎(chǔ)、創(chuàng)新潛質(zhì)和品質(zhì)毅力的考核。

2.1.1 加強招生宣傳。招生宣傳是研究生招生工作的第一環(huán)，是決定農(nóng)業(yè)專業(yè)碩士生源質(zhì)量的重要路徑，在一定程度上影響著農(nóng)業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。在招生宣傳時，除了招生內(nèi)容和政策的介紹解讀外，還應加強對“新農(nóng)科”“新農(nóng)人”的介紹和宣傳，發(fā)揮典型的示范引領(lǐng)作用，在學生的心中“播下一粒種子”，改變學生對農(nóng)業(yè)的傳統(tǒng)認識，端正報考動機，吸引真正熱愛農(nóng)業(yè)、有志于“三農(nóng)”工作的優(yōu)秀學生報考。同時，采取有力的激勵措施，提高吸引力，如減免學費、設(shè)立獎學金和實踐創(chuàng)新類項目、展示返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)就業(yè)故事等。宣傳上，拓寬渠道，多措并舉擴大影響力，例如結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)進行招生宣傳和直播、現(xiàn)場招生宣講會和咨詢會、夏令營和校園開放日等活動。

2.1.2 改革選拔方式。選拔方式是研究生招生工作的另一個重要方面，是考研學生努力的風向標和指揮棒。一方面，統(tǒng)一考試制度應注重對學生綜合素養(yǎng)的考查，建立學業(yè)水平、學農(nóng)動機、品質(zhì)毅力、創(chuàng)新潛質(zhì)和實踐能力等多方位的考核體系，改變僵化的命題模式，避免學生死讀書、讀死書，也避免學生把農(nóng)業(yè)碩士專業(yè)學位當成提高學歷的“備胎”，把真正熱愛農(nóng)業(yè)、不怕辛苦、勇于探索、敢于創(chuàng)新的學生招進農(nóng)業(yè)碩士專業(yè)學位研究生的隊伍。另一方面，完善調(diào)劑制度，實行專業(yè)學位和學術(shù)學位雙向互調(diào)，避免形成專業(yè)學位不如學術(shù)學位的印象，與此同時還應控制調(diào)劑生源數(shù)量，不能為了完成招生指標或者任務而放松要求。此外，還可探索專家聯(lián)名推薦、申請考核制等靈活多樣的選拔方式，保證生源質(zhì)量的基礎(chǔ)上廣泛吸引有能力的人才。

2.2 優(yōu)化特色課程體系，建立多元化教學方式

課程體系和教學質(zhì)量不僅是提升研究生實踐創(chuàng)新能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，而且是決定一流人才培養(yǎng)成效的重點[10-11]。專業(yè)學位研究生培養(yǎng)課程體系的設(shè)置必須立足人才培養(yǎng)目標，緊貼產(chǎn)業(yè)行業(yè)需求，注重理論與實踐的結(jié)合，加強學科交叉，采取多元化的教學方式，凸顯實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2.2.1 完善課程內(nèi)容設(shè)置。認真調(diào)研社會對農(nóng)業(yè)高層次專門人才的需求，根據(jù)專業(yè)特點及學校所在地區(qū)農(nóng)業(yè)實際情況，將科研機構(gòu)、企業(yè)主體等單位納入制定培養(yǎng)方案的范疇中，進一步提高課程體系的應用性、課程內(nèi)容的豐富性以及課程培養(yǎng)的節(jié)奏性。在圍繞課程體系建設(shè)目標實現(xiàn)性與體系完整性的基礎(chǔ)上，以實踐創(chuàng)新應用為導向，增加學科前沿類課程與實踐類課程模塊，注重從專業(yè)理論知識學習到專業(yè)技術(shù)應用、前沿探索及農(nóng)業(yè)實踐轉(zhuǎn)變。前沿類課程重點突出國家農(nóng)業(yè)政策和法律法規(guī)、學科最新研究動態(tài)、我國“三農(nóng)”現(xiàn)狀以及國際農(nóng)業(yè)農(nóng)村發(fā)展動態(tài)和趨勢。實踐類課程則是聯(lián)系企業(yè)和農(nóng)業(yè)農(nóng)村實際問題和需求設(shè)計，結(jié)合農(nóng)業(yè)生產(chǎn)規(guī)律分階段安排實踐教學環(huán)節(jié)，加強產(chǎn)學研合作，定期召開校內(nèi)外導師共同參與的研討活動，加強聯(lián)動與指導。課程體系設(shè)置還要具有一定的靈活性，滿足不同專業(yè)背景和研究方向?qū)W生的個性化需求，同時加強線上課程資源建設(shè)與校外優(yōu)質(zhì)在線課程引進工作，確保學生實踐過程中靈活安排時間自主線上學習，形成彈性課程結(jié)構(gòu)。

2.2.2 建立多元化教學方式。多元化的教學方式有助于加強學生對專業(yè)知識的理解，引導學生反思應用和拓展，調(diào)動其學習的積極性和創(chuàng)造性，增強實踐技能鍛煉[12]。改變傳統(tǒng)課堂講授的教學方式，增加研討交流、案例教學、試驗調(diào)查，并引入翻轉(zhuǎn)課堂與混合教學模式，增加對學生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)和自主式學習的關(guān)注。實踐類課程可采取校內(nèi)外實踐、集中與分段實踐、考察實習、跟崗或頂崗實踐等多元化的方式，通過院校平臺、導師聯(lián)系或自主申請企業(yè)實習崗位完成，鼓勵學生能夠積極參加各項專業(yè)技能競賽比賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目等方式提高學生的實踐能力與創(chuàng)新能力。除此之外，鼓勵學生多參加國內(nèi)外學術(shù)研討會、現(xiàn)場會以及交流學習，了解國內(nèi)外前沿技術(shù)，增強對行業(yè)產(chǎn)業(yè)的關(guān)注，拓寬視野、增強創(chuàng)新能力。

2.3 搭建創(chuàng)新實踐平臺，打造優(yōu)秀導師隊伍

專業(yè)實踐的落實和質(zhì)量提升離不開一流的創(chuàng)新實踐平臺，需要優(yōu)秀的導師進行指導。因此，農(nóng)業(yè)院校要強化實踐實習基地平臺建設(shè)，搭建有利于學生創(chuàng)新的實踐平臺，并加強導師隊伍建設(shè)，通過高質(zhì)量的雙導師制提高學生的專業(yè)實踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，提高實踐能力。

2.3.1 強化實踐基地建設(shè)。實踐基地可為研究生提供廣闊開放的平臺，是專業(yè)實踐得以有效落實的關(guān)鍵[13-15]。①農(nóng)業(yè)院校可針對農(nóng)業(yè)碩士專業(yè)學位研究生的特點，堅持產(chǎn)學研協(xié)同培養(yǎng)，加強與農(nóng)業(yè)企業(yè)、農(nóng)村基層組織等的長期穩(wěn)定合作，搭建一流實踐創(chuàng)新平臺，讓學生運用專業(yè)知識和技能解決實際問題，做到產(chǎn)學研深度融合，既能實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標，也能促進企業(yè)高質(zhì)量發(fā)展，實現(xiàn)雙贏。②農(nóng)業(yè)高?？衫米陨韺W科和專業(yè)優(yōu)勢，積極爭取地方政府的支持，在地方建立特色農(nóng)業(yè)綜合試驗站，既可作為實踐基地實現(xiàn)育人功能，又能發(fā)揮農(nóng)業(yè)專家和科研人員的智庫作用，帶動地方的發(fā)展。③農(nóng)業(yè)高?？山ㄔO(shè)依托農(nóng)業(yè)服務社、農(nóng)業(yè)合作社、村民聯(lián)合社等新農(nóng)村社團協(xié)會組織的實踐基地，在專業(yè)實踐的同時還能加深學生與農(nóng)業(yè)農(nóng)村一線的緊密聯(lián)系，提高學生對農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化的認識，讓其主動投入我國鄉(xiāng)村振興事業(yè)中。④加強學校自身的實驗室、農(nóng)業(yè)園和實驗基地建設(shè)，提供一個離學校近、足夠容納學生實習實踐和開展試驗的穩(wěn)定平臺。⑤加強與國際科研實踐單位的合作，選派優(yōu)秀學生交流學習，開展高水平的國際合作辦學，開闊國際視野，提高國際影響力。通過搭建多元主體支持與全方位培養(yǎng)的實踐平臺，保障專業(yè)學位研究生的實踐需求，提升實踐創(chuàng)新能力。

2.3.2 加強導師隊伍建設(shè)。專業(yè)學位研究生的指導采用校內(nèi)校外雙導師制，校內(nèi)導師是第一責任人，選擇具備優(yōu)秀科研能力與豐富實踐經(jīng)驗的技術(shù)骨干作為校外導師，二者共同指導研究生的專業(yè)實踐和課題研究等[16]。雙導師制的有效實施是培養(yǎng)和提升學生創(chuàng)新實踐能力的重要保障。

在優(yōu)秀導師隊伍的建設(shè)中，一方面可以通過與企事業(yè)單位定期交流和項目合作研究等方式提高校內(nèi)導師的理論應用能力，另一方面要不斷加強導師隊伍教科研水平和能力，如大力引進國內(nèi)外高水平領(lǐng)軍人才、學科帶頭人，選派青年教師出國訪學交流，建立老中青結(jié)合的高水平導師梯隊等。校外導師要有一個嚴格的遴選標準，聘用之后進行系統(tǒng)的培訓，讓校外導師充分了解研究生的培養(yǎng)過程和相關(guān)要求，明確校外導師的職責，規(guī)范指導工作的開展。加強校內(nèi)外導師的溝通和協(xié)作以及校內(nèi)外導師與學生之間的交流與互動，建立由各方導師組成的導師組和交流機制，在人才培養(yǎng)各環(huán)節(jié)的合作中同時實現(xiàn)研究生創(chuàng)新實踐能力與導師理論實踐水平的提高，促進高水平導師隊伍建設(shè)與研究生培養(yǎng)的正向循環(huán)。

2.4 健全考核管理體系，完善獎勵激勵機制

科學合理的考核和激勵機制不僅能夠檢驗培養(yǎng)目標，而且具有正向引導作用，有助于激發(fā)學生的積極性，提升培養(yǎng)效果[17]。因此，農(nóng)林高校應根據(jù)農(nóng)業(yè)碩士專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)目標和特點，健全完善考核和激勵機制，形成注重實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的多元化、過程化考核管理體系和獎勵激勵機制。

2.4.1 健全考核管理體系。在關(guān)鍵環(huán)節(jié)的考核上嚴格把關(guān)，全方位、多維度加大考核力度，如課程考試、實踐課題、實驗教學與畢業(yè)設(shè)計等。借助智慧課堂將對課程學習的考核放在課堂研討、師生互動、作業(yè)任務完成、課程匯報和考勤考試等各環(huán)節(jié)中，設(shè)置師生互評等多主體參評方式，在考查專業(yè)知識掌握程度的基礎(chǔ)上重點關(guān)注學生應用所學知識分析解決問題的能力。制定參加社會實踐和調(diào)研項目的評分標準，專業(yè)實踐由校內(nèi)外導師組共同考核，通過撰寫實踐日志、定期進行實踐匯報提交實踐報告等多種方式實現(xiàn)過程管理并考查學生在實踐過程中對問題的解決能力，并將創(chuàng)新實踐活動成果等納入到學分中，體現(xiàn)對專業(yè)學位研究生實踐創(chuàng)新能力和綜合素養(yǎng)的考核。在開題、中期和畢業(yè)答辯等環(huán)節(jié)，成立由校內(nèi)外導師、學院、企事業(yè)專家等多元主體組成的考核小組，通過雙導師與實踐平臺對學生畢業(yè)設(shè)計進行質(zhì)量把控。設(shè)立研究論文、競賽獲獎、學術(shù)報告、專利品種、項目標準等多元化質(zhì)量要求體系，建立彈性學制和清退機制，兼顧不同培養(yǎng)對象的情況下又充分激發(fā)學生的學習動力，全方位提高培養(yǎng)質(zhì)量。

2.4.2 完善獎勵激勵機制。改變傳統(tǒng)形式相對單一的獎助學金獎勵激勵制度，建立側(cè)重于激發(fā)創(chuàng)新實踐能力的獎勵激勵措施。從院校層面，設(shè)立研究生創(chuàng)新實踐項目和獎勵基金，將創(chuàng)新成果與評獎評優(yōu)、推薦出國交流和就業(yè)等掛鉤，激發(fā)學生創(chuàng)新實踐的熱情和動力。豐富激勵形式，采取獎勵與表彰宣傳相結(jié)合、物質(zhì)與精神相結(jié)合的方式，通過頒發(fā)榮譽證書，在院校層面或媒體報道的形式進行宣傳，樹立優(yōu)秀榜樣，形成實踐創(chuàng)新的良好氛圍。

3 結(jié)語

在“雙一流”建設(shè)及“新農(nóng)科”建設(shè)的背景下，加強農(nóng)業(yè)碩士專業(yè)學位研究生實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)對于培養(yǎng)一流農(nóng)業(yè)高層次應用型專門人才、推動農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化和鄉(xiāng)村全面振興至關(guān)重要。高等農(nóng)業(yè)院校應以“雙一流”和“新農(nóng)科”建設(shè)為契機，認真審視我國農(nóng)業(yè)碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)中存在的問題與不足，不斷更新育人理念、改革招生選拔方式、完善人才培養(yǎng)機制、創(chuàng)新教育教學手段、建立健全質(zhì)量保障體系，全方位立體化協(xié)同推進農(nóng)業(yè)碩士專業(yè)學位研究生實踐創(chuàng)新能力的提升，助力“雙一流”建設(shè)，為我國農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化、鄉(xiāng)村全面振興貢獻力量。

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（責編：張宏民）