靳 瀟，張永芳

（蚌埠學院 音樂與舞蹈學院，安徽 蚌埠 233000）

2018年，習近平總書記在全國教育大會上強調(diào)“堅持深化教育改革創(chuàng)新，堅持把服務中華民族偉大復興作為教育的重要使命”。隨著經(jīng)濟、科技的高速發(fā)展，社會對綜合型、創(chuàng)新型、復合應用型人才的需求量日益增多。地方型高校作為人才培養(yǎng)的主陣地，應注重深化教育改革，培養(yǎng)出推動區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的應用型、創(chuàng)新性人才。音樂專業(yè)，有其獨特的藝術(shù)特性和長遠的發(fā)展前景。與專業(yè)藝術(shù)院校相比，應用型高校的音樂學專業(yè)既有藝術(shù)技能培養(yǎng)目標，也有獨特的教程模式與人才發(fā)展方向。本文以蚌埠學院音樂學專業(yè)《鋼琴》課程為研究對象，積極立足實際探索適應地方應用型高校音樂類專業(yè)課程的改革與發(fā)展之路。

一、應用型高校音樂專業(yè)教學現(xiàn)狀分析

（一）教學內(nèi)容單一、教材使用不合理

在多數(shù)人眼中，音樂專業(yè)是實踐類課程，學生能夠在循環(huán)往復的實踐操作中鍛煉藝術(shù)技能，但多為刻板式訓練。以蚌埠學院音樂學專業(yè)《鋼琴》課程為例，學生每周上一節(jié)《鋼琴》課，在課程中教師僅僅為學生布置2-3首曲目練習，曲目來源于教材。在整體教學安排上，往往缺少針對性、豐富性和層次性，內(nèi)容較為單一、枯燥。本研究對蚌埠學院音樂學專業(yè)19級學生進行問卷調(diào)查，發(fā)放問卷150份，收回118份，調(diào)查內(nèi)容為學生對課程教學內(nèi)容的掌握程度與教材的學習效果現(xiàn)狀，具體調(diào)查結(jié)果（如圖1）：

圖1 《鋼琴》課程教材使用情況

調(diào)查結(jié)果顯示，大部分學生使用《車爾尼599》《鋼琴基礎教程》這兩本教材；很多學生學習期待與需求較高，但對學習內(nèi)容缺乏興趣，積極性不足；《鋼琴》課程教材的學習效果沒有達到教師教學的預期值，學生內(nèi)在學習動力不足。

（二）教學模式陳舊、過程缺乏創(chuàng)新性

傳統(tǒng)意義上，音樂實踐類課程的教學模式為教師演奏（演唱），學生模仿操作，這樣的重復被動式教學過于機械化、死板化。在很多人眼中，教師講解示范——學生模仿實驗——教師總結(jié)實驗的教學模式，發(fā)揮了教師的主導作用，但往往忽視了學生的主體地位[1]。以蚌埠學院音樂學《鋼琴》課程為例，教師在課堂上采用填鴨式、滿灌式的教學方法，刻板地為學生示范演奏技巧，大部分時間都在講解音階琶音、手指發(fā)力、快速跑動的鋼琴技能，忽略對學生主動思考、主動創(chuàng)新、學習動力等能力的培養(yǎng)和激發(fā)，往往一節(jié)課結(jié)束后，學生只會照搬教師的手型及方法彈奏，不理解理解樂曲的主體情感表達，更沒有學會怎樣把內(nèi)容運用到實際操作當中，無法提高學生對音樂作品的共情能力，難以真正了解樂曲的體裁與時代風格。

（三）考核方式單一，評價機制不合理

美國著名心理學家布盧姆在《教育評價》一書中提出“評價是系統(tǒng)的收集證據(jù)，以確定學生是否發(fā)生了變化，以及發(fā)生變化的數(shù)量和程度”[2]。由此可見，教學評價在整個教學過程中是十分重要。教學評價的根本目的是什么，評價要如何包含教學中的要素與變量？這都是教師形成評價環(huán)節(jié)背后應認真思考和研究的問題。在調(diào)研高校音樂專業(yè)教學考核以及評價體系中不難發(fā)現(xiàn)，教師過度重視學生的音樂表演，缺乏實質(zhì)性、綜合化的能力考量，導致很多學生為了應付期末考試，一學期只練習考試所需的兩首樂曲，對其他曲目卻沒有過多的學習與接觸，導致學生學習內(nèi)容單一，應試學習的目的性較強，學習被動性強。而很多教師僅僅通過上臺演奏的幾分鐘就評價出學生一學期的學習成果，這樣的評價考核過于片面化，評價機制缺乏一定的合理性、客觀性、公平性、準確性，考核結(jié)果也無法直觀準確地反映出學生實踐學習能力與課程教學效果。

二、應用型高校音樂專業(yè)課程教學模式的改革與創(chuàng)新路徑探索

（一）優(yōu)化教學結(jié)構(gòu)，構(gòu)建新型教學體系

1.分級式教學內(nèi)容

從2018年起，教育部高等教育司推動了SC改革，致力于從根本上解決本科教學質(zhì)量問題，提出教師要在教學中突出“學生中心、持續(xù)改進、成果導向”的原則[3]。這為應用型高校開展教學改革，尋繹改善教育質(zhì)量之路指明了方向。音樂專業(yè)課程也應把培養(yǎng)應用型專業(yè)人才作為目標，積極貫徹“以學生為主體，以教師為核心”的教學理念，在構(gòu)建教學體系的過程中，始終以學生為中心。結(jié)合音樂專業(yè)藝術(shù)性、技術(shù)性、理悟性、實踐性的特點，應實際安排教學內(nèi)容，分級制定教學計劃。以蚌埠學院音樂學專業(yè)核心課程《鋼琴》教學改革為例，教師應打破陳舊的教學模式，積極采用“ASP”線混教學模式，采取課前分析任務（Analyse）、課堂學習研究（Study）、課后實踐建構(gòu)（Practice）三個步驟和模塊。在縱向?qū)用嬷?，橫向填充教學內(nèi)容，知識、能力、共情三階目標，并將目標滲透在每一級、每一類的教學內(nèi)容中，最終形成學科技巧內(nèi)容與藝術(shù)內(nèi)化感受力相互交叉的立體維式教學體系。

模塊一，課前分析任務（Analyse）。課前，教師通過線上網(wǎng)絡學習平臺發(fā)布學習任務，并將相關(guān)的學習資料傳至線上平臺，最終形成導學微課、文獻、專著、示范演奏視頻、樂譜等內(nèi)容豐富的資源庫；利用資源庫來引導學生進行課前的自主式學習與預習，學生以小組形式進行任務分析，采用自主式學習法，參與到教學中，調(diào)動學生的學習積極性，讓學生在課堂學習之前了解背景知識，掌握課程的有關(guān)內(nèi)容，進而提高課程學習效率，增強學生的分析能力和自主意識。

模塊二，課堂學習研究（Study）。課堂是教學的主陣地，也是教學改革的關(guān)鍵。因此，教師應打破以往的“講”為主體形式，把學生的“學”作為課堂活動的設計中心[4]。在打破傳統(tǒng)教學模式，創(chuàng)新思維模式的過程中，教師可以用逆向思維來設計課程教學內(nèi)容。如假設給定預期成果和表現(xiàn)目標，為了達到這些目標，需要怎樣的教學方法、資源和經(jīng)驗？給定預期結(jié)果，學習者需要做什么？這些問題都需要教師積極思考。教學不單只是教師的“教”，更應該思考學生的 “學”。教師可以在課前給學生一個任務目標，讓其自主學習，做好知識的鋪墊。同時，課堂教學過程中教師應帶領學生進行探究式學習，提出問題引導學生深入思考，并開展小組討論研究，循序漸進地導出課程關(guān)鍵知識點。另外，也可以采用案例對比式教學法，對已學的基本概念進行系統(tǒng)歸納，運用比較方法，將兩首或者多首同時期風格的作品、同一作者的不同作品及不同時期的作品做對比式研究，揭示概念間的相同點和差異性，幫助學生尋找知識之間的相互聯(lián)系，并對知識內(nèi)容進行鞏固和深化。

模塊三，課后實踐建構(gòu)（Practice）。音樂專業(yè)多為實踐類課程，但課后的建構(gòu)也十分重要。學生在課上學習的效果很好，但課后卻很難將知識轉(zhuǎn)化為實踐。以往的教學模式中，教師在完成教學任務后，對于學生課后實踐操作沒有實際的指導。因此，教師應充分利用教學現(xiàn)代化信息技術(shù)，開展小組合作式學習模式，引導學生在課后實踐時錄制視頻實時傳送至平臺，隨時查看學生練習情況并做指導。另外，教師也可以定期開展教學觀摩活動、學習研討活動，或組織專業(yè)能力較強的學生舉行專題音樂會、師生音樂會等，通過活動拓展學生的課后實踐，引導學生參與小組間的交流探討，調(diào)動學生學習積極性，促進學生發(fā)展。最后，教師也可對線上教學資源庫進行不斷的完善和擴充，鼓勵學生在課后隨時利用資源庫中的豐富資料進行專業(yè)化學習、拓展式學習，提高專業(yè)知識儲備。

2.堅持“立德樹人”“三全育人”，深化“課程思政”建設

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上提出 “把思想政治工作貫穿教育教學全過程，開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展的新局面”。結(jié)合應用型高校特征及專業(yè)實際，高校音樂專業(yè)課程也應踐行“立德樹人”的根本任務，堅持“藝術(shù)育人”的教學宗旨，積極挖掘課程中所蘊含的思政內(nèi)容，在專業(yè)發(fā)展的基礎上將思政教育巧妙結(jié)合到課程教學當中，充分發(fā)揮課程思政與專業(yè)特色高度融合的教學育人功能。

一是積極構(gòu)建教學資源庫，將思政教學內(nèi)容以主題形式上傳至線上教學平臺。如在《鋼琴》課程中，可建立“中國優(yōu)秀鋼琴作品百年傳承之學習”的專題課程資源庫，以文獻、音頻、視頻、紀錄片、微課、樂譜集等多樣形式的呈現(xiàn)來充實學生思政模塊的學習內(nèi)容。二是把“思想政治”教育合理巧妙地融合到學科知識中。通過學習具有積極能量與弘揚高尚價值精神的藝術(shù)作品，激勵學生樹立正確的價值觀和人生觀。如在《鋼琴》這門課程中，教師可以開展課程“思政教育”專題系列“紅色”中國鋼琴作品主題音樂會、中國鋼琴作品之“思政”系列講座、音樂作品中“思政”學習體會征文比賽、或結(jié)合應用型高校的“地方性”特色，帶領學生走入社區(qū)，走進基層，向大眾展現(xiàn)“中國紅”音樂作品實踐展演、慰問社區(qū)孤寡老人音樂晚會等，通過多元化的形式，創(chuàng)新教學方法與形式，將“思想政治”教育與課程教學高度統(tǒng)一起來。

3.進階式教學內(nèi)容

“ASP”線混教學方法中，課前分析（Analyse）、課堂學習（Study）、課后實踐（Practice）已然形成了縱向框架，在框架中，橫向知識輸送則采用進階的形式。追溯中華千年歷史，圣人孔子最早提出“因材施教”，這一教育思想也傳承至今。當今時代，科技和經(jīng)濟高速發(fā)展，教育也隨之不斷改革創(chuàng)新，但教師應始終秉持“以學生為發(fā)展中心”的教育宗旨。針對蚌埠學院音樂學專業(yè)2021級新生進行的調(diào)研，發(fā)現(xiàn)學生在入學時的專業(yè)基礎參差不齊，部分學生僅僅能夠達到練習《拜厄》水平，也有部分學生可以達到車爾尼《練習曲599》中60條之前的水平，有一定專業(yè)能力與功底的學生能夠達到車爾尼《練習曲849、299》或之上的水準。但教師針對不同演奏能力的學生，一味地采取“一統(tǒng)式”教學，往往難以提升教學的質(zhì)量和效果。因此，教師應根據(jù)學生入學摸底的專業(yè)基礎情況，能力偏差的學生可以首先完成低階必學課程內(nèi)容，如開展音階、琶音等基本手指練習逐條學習，《拜厄》教程與車爾尼《練習曲599》《鋼琴基礎教程》第一冊等學習。針對入學前已經(jīng)完成《拜厄》、教程學習的學生，可選擇中階必學內(nèi)容，如車爾尼《練習曲599、849》《巴赫小前奏曲與賦格曲》《巴赫初級鋼琴曲集》《鋼琴基礎教程》第二冊等。而針對學習基礎較好、專業(yè)技巧掌握較好、彈奏能力較強的學生，可以實施“精英化”的教學，選修高階層教學內(nèi)容，并開展一對一小課教授模式，這樣重點化、著重化、專業(yè)化的培養(yǎng)模式能夠貼合文化建設與藝術(shù)市場需求，培養(yǎng)出一批應用型、專業(yè)性人才。

在多階、多層、多向的專業(yè)教學內(nèi)容安排中，實踐平臺創(chuàng)建也是重要的環(huán)節(jié)。實踐則是培養(yǎng)藝術(shù)類人才的必要途徑。因此，結(jié)合低階、高階的不同教學內(nèi)容，教師應把握處理好理論教學與實踐教學的關(guān)系，開發(fā)兼具基礎性實踐和專業(yè)性實踐的、密切聯(lián)系理論教學又獨立多元的實踐教學內(nèi)容[5]。

（二）創(chuàng)新教學方法、豐富教學手段

新時代背景下，規(guī)劃適當?shù)摹皩W習活動”，設計相關(guān)教學過程、采用科學教學方法的過程中，教師的“教”（直接教學）只是其中的一部分，更多的應該思考學生怎樣“學”。以此來改變傳統(tǒng)的灌輸式教學模式，積極應用全新的教學方法來調(diào)動學生的學習興趣，幫助學生從被動學習轉(zhuǎn)換為主動學習。

一是推廣線上教學，建立教學資源庫。當前，大多數(shù)高校的本科課程已全方位推行線上教學，通過線上課程建設，充分利用大量網(wǎng)絡資源，盡可能地為學生提供有益的學習資料。如傳統(tǒng)意義上的《鋼琴》課程采用線下教學模式，一周一節(jié)專業(yè)課，剩余時間則需要學生課下自行練習。現(xiàn)如今，教師可以通過線上教學平臺，如學習通、泛雅平臺雨課堂等，引導學生每間隔兩天自主錄制樂曲練習演奏視頻，并傳送至線上平臺。這樣一來教師可以及時即刻檢查并給予學生建議與指導，從而加強學生的學習效率，提高教育教學效果。另外，學?？梢栽诰€上教學平臺建立課程學習資源庫，及時上傳教案、課件、樂曲示范視頻、微課與課程內(nèi)容相關(guān)的大量文獻，并構(gòu)建一些專題學習庫，如名師名課與大師班講座、音樂會，“思政教育”之中國鋼琴作品資源庫，鋼琴演奏技巧專題庫，貝多芬、莫扎特、肖邦等名曲專題庫，古典主義、浪漫主義等作品風格演奏處理專題學習等，線上專題學習能夠豐富學生的學習內(nèi)容，也能夠開拓學生的學習眼界與專業(yè)知識儲備，激發(fā)學生的學習興趣，促使學生養(yǎng)成開拓性的學習習慣。

二是采取小組合作探究式教學方法。“ASP”教學體系的每個環(huán)節(jié)都是讓學生以小組的形式參與，每個小組選擇專業(yè)基礎較好、基本功扎實和演奏水平較高的學生擔任組長，而組員則涵蓋高階、中階、低階不同學習層次的學生。這樣一方面能夠讓學習能力強的學生以輔助、幫助的形式帶動基礎偏弱的學生，另一方面也可以增強學生合作意識，提升學生的人際交往能力、自學能力、組織能力、協(xié)作能力等，讓學生由教學課堂的聽講者變?yōu)閰⑴c者，進而調(diào)動他們的學習積極性[6]。

（三）建立多元化課程考核評價體系

《鋼琴》是蚌埠學院音樂學專業(yè)中的核心課程之一，課程內(nèi)容不僅涵蓋音樂樂理知識與技巧理論性運用分析，更著重于實踐的操作過程與最終效果的呈現(xiàn)。因此，學校應建立綜合性多元化課程考核評價制度，可分為形成性評價、診斷性評價與終結(jié)性評價三大板塊。形成性評價以線上教學平臺為依托，根據(jù)其數(shù)據(jù)客觀合理評價，包含課前分析任務（25%）、關(guān)于每節(jié)課的主題討論（10%）、課堂上的小組探討活動（10%）、課堂表現(xiàn)（考勤、發(fā)言）10%、課后上傳練習視頻打卡 （25%）、小組課后實踐討論、互動（20%）。診斷性評價主要以實踐活動的考核為主，包括階段觀摩（低階）/實踐音樂會（高階）（40%）、交流研討（20%）、專題拓展學習（40%），此類開放性、實踐性成績包括自評 （20%）、互評（20%）、師評（60%）加權(quán)平均。終結(jié)性考核的期末成績由期末考試彈奏 （80%）、小組學期評價（20%）。另外設附加分項（2-5分）包含學習內(nèi)容完成進階（由低階至高階）、學習主動性增強、學習綜合能力加強、綜合素質(zhì)提升等。

三、結(jié)語

新時代背景下，教育教學不斷發(fā)展變革。地方應用型高校應緊隨國家深化教育改革的步伐，找準自身的辦學定位，深化教育教學理念，突出高校辦學特色，以實際行動推動各專業(yè)課程不斷改革和創(chuàng)新；在延續(xù)傳統(tǒng)的教學技術(shù)理論的基礎上，順應教育改革的思路，積極完善課程建設，倡導現(xiàn)代化教學手段，不斷提高教師專業(yè)能力素質(zhì)和水平。改革不是空話，需要教師和學生一起行動起來。只有在實踐中不斷地探索、嘗試、總結(jié)，才能尋找出一條教育專業(yè)發(fā)展的新道路，進而促使學生全面成長。