石金鳳，葉陽(yáng)紅，王 升

（赤峰學(xué)院 文學(xué)院，內(nèi)蒙古 赤峰 024000）

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗(yàn)……對(duì)作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗(yàn)?！盵1]教學(xué)不僅要注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲得，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的情感。語(yǔ)文課標(biāo)旨在課堂教學(xué)中創(chuàng)造出符合學(xué)生實(shí)際生活、能引起學(xué)生興趣的語(yǔ)文教學(xué)情景。語(yǔ)文中的說(shuō)明文教學(xué)具有較強(qiáng)的科學(xué)性及邏輯性，它不同于其他體裁的教學(xué)。說(shuō)明文教學(xué)需要教師采用有針對(duì)性的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和滲透。教師可以運(yùn)用教學(xué)情景引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，既可以幫助學(xué)生從文中獲得相應(yīng)的知識(shí)與技能，也可以幫助學(xué)生全面而深入地理解作者在文中的內(nèi)涵。

一、情景教學(xué)法的概念

情景教學(xué)法是指在教學(xué)大綱和教材的指導(dǎo)下，從認(rèn)知方面教授語(yǔ)言結(jié)構(gòu)要素和功能，利用并創(chuàng)造各種情景，使學(xué)生沉浸在豐富的言語(yǔ)習(xí)得環(huán)境中，使他們?cè)谧匀换蛉藶榈那榫爸薪佑|并輸入大量的語(yǔ)言材料，用語(yǔ)言的形式表達(dá)出自己對(duì)物體、對(duì)事件的認(rèn)知,表達(dá)自己內(nèi)心的情感，并在表達(dá)中跟其他學(xué)生建立一種認(rèn)知或情感上的聯(lián)絡(luò)，以鞏固其掌握的話語(yǔ)模式[2]。由此情境教學(xué)法可以概括為語(yǔ)文教師在說(shuō)明文教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)，以學(xué)生發(fā)展階段為考慮因素，有目的地引入具體生動(dòng)的、靈活趣味的、富于生活化的情景激發(fā)學(xué)生在說(shuō)明文寫作方面的興趣。

二、情景教學(xué)法的特點(diǎn)

（一）情景設(shè)置生活化

情景教學(xué)主要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維與適應(yīng)社會(huì)的能力。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)情景時(shí)，要充分考慮到學(xué)生生活需要和社會(huì)發(fā)展需求，再結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，有目的地將文本教學(xué)與生活化的場(chǎng)景相結(jié)合。比如，角色扮演、運(yùn)用游戲、實(shí)地參觀、觀光旅游和詩(shī)歌朗誦這些生活化的情景設(shè)置，可以引導(dǎo)學(xué)生在生動(dòng)的情景中學(xué)習(xí)、理解、掌握語(yǔ)文知識(shí)，鍛煉學(xué)生將課堂所學(xué)的知識(shí)和方法應(yīng)用于解決現(xiàn)實(shí)生活中遇到的實(shí)際困難，真正地做到學(xué)以致用。

（二）師生角色多樣化

在不同的情景教學(xué)下，教師與學(xué)生承擔(dān)的角色隨著教學(xué)情景的改變而改變,教師不再是單純的知識(shí)傳授者、課堂霸權(quán)者和課程主導(dǎo)者,而是教學(xué)的引導(dǎo)者、組織者和幫助者。學(xué)生也不再是被動(dòng)的跟隨者，而是主動(dòng)參與者。師生角色的多元化、師生角色的互換能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個(gè)自由的學(xué)習(xí)平臺(tái)，能夠?yàn)楹椭C師生關(guān)系牽線搭橋，也能夠?yàn)楦纳普n堂教學(xué)質(zhì)量提供新動(dòng)力與新思路。

三、情景教學(xué)法在說(shuō)明文教學(xué)中的應(yīng)用

（一）情景導(dǎo)入，喚起學(xué)習(xí)興趣

說(shuō)明文根據(jù)說(shuō)明目的和對(duì)象可劃分為事物說(shuō)明文和事理說(shuō)明文，主要用來(lái)介紹事物和事理的特征和本質(zhì)。一節(jié)好課的開始是導(dǎo)語(yǔ)先行，導(dǎo)語(yǔ)是一段引入新課、激起興趣的話，能夠幫助學(xué)生更快、更好地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。特級(jí)語(yǔ)文教師于漪說(shuō)過(guò)：“新課的導(dǎo)入最好的狀態(tài)應(yīng)該注重導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)，開課前幾分鐘就可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，代入學(xué)習(xí)狀態(tài)。課的開始好比提琴家上弦、歌唱家定調(diào)，第一個(gè)音定準(zhǔn)了，就為演奏或歌唱奠定了基礎(chǔ)。上課也是如此，第一錘應(yīng)敲在學(xué)生的心靈上，像磁石般把學(xué)生牢牢地吸引住。”[3]所以我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中必需高度重視新課前的導(dǎo)入方式。

說(shuō)明文沒有小說(shuō)波瀾起伏的情節(jié)，生動(dòng)感人的形象，也沒有散文、詩(shī)歌優(yōu)美的意境，也沒有議論文強(qiáng)大的哲理、思辨的魅力，因此，較之情感性、形象性、生動(dòng)性本身就是很強(qiáng)的文學(xué)作品，說(shuō)明文教學(xué)中更需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)興趣情景，以彌補(bǔ)說(shuō)明文的文學(xué)性不足的特點(diǎn)。比如教師在教授《中國(guó)石拱橋》，為學(xué)生播放橋的圖片資料。播放圖片或影像資料作為課前導(dǎo)入，直觀了解到中國(guó)石拱橋的形狀和結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生真實(shí)感受到石拱橋的造型優(yōu)美。這樣的情景強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)實(shí)物的觀察和感受，喚起學(xué)生興趣，催生學(xué)習(xí)的期待，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課文。

（二）巧設(shè)情景，提升綜合素質(zhì)

在說(shuō)明文教學(xué)過(guò)程中，教師要設(shè)計(jì)生活化、多元化的情景輔助教學(xué)活動(dòng)的開展。情景化的教學(xué)可以運(yùn)用多樣化的教學(xué)情景把學(xué)生的注意力牢牢地吸引住，將學(xué)生帶入真實(shí)的情景，這樣就可以與學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，在原有的經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上補(bǔ)充學(xué)生所缺的相關(guān)信息，提高學(xué)生對(duì)課文的理解能力，鍛煉學(xué)生的聽說(shuō)讀寫綜合能力，提升學(xué)生對(duì)文章思想情感的體驗(yàn)，領(lǐng)會(huì)文中所體現(xiàn)的科學(xué)精神和科學(xué)思想，在感性的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生去思考、推敲、感知教材的能力，然后上升到發(fā)展學(xué)生的理性思維，再提升學(xué)生在生活中的綜合應(yīng)用能力。

例如《看云識(shí)天氣》一文，用生動(dòng)形象的語(yǔ)言介紹了不同類型云的姿態(tài)，有的云像河川，像雄獅，像魚鱗……學(xué)生需要把抽象的文字轉(zhuǎn)化為具體可感知的圖像，但初中學(xué)生的分析力、想象力、理解力有限，這些生動(dòng)的文字還不能夠完全帶動(dòng)學(xué)生的感性思維去想象不同類型云的動(dòng)態(tài)圖，這就需要教師借助多媒體播放高積云、積雨云、霞、虹等這些云的影像視頻，使學(xué)生借助視頻對(duì)文中所描述云的形態(tài)有了清晰的畫面和直觀的感受，再輔以教師的引導(dǎo)，學(xué)生就能夠很快地理解和分析云的形態(tài)變化、厚度變化、高度以及云和天氣的關(guān)系。還可以通過(guò)演讀的方式讓大家任意選取一種云，以第一人稱的方式介紹自己，通過(guò)這樣的表演情景讓學(xué)生感悟語(yǔ)言的魅力。

（三）布置情景，拓展學(xué)習(xí)外延

說(shuō)明文中包含了許多的情景性因素，可以借此拓展文本內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)與課文有關(guān)的教學(xué)情景，深度挖掘課文內(nèi)涵。通過(guò)教學(xué)情景的設(shè)置可將課內(nèi)的知識(shí)與課外的知識(shí)相連接，有效地拓展學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延，開闊學(xué)生的視野。例如教師在講授《中國(guó)石拱橋》這一課，學(xué)生在學(xué)習(xí)課文很容易抓住課文主題“中國(guó)石拱橋”，舉例典型，層次分明，很容易全面而清晰地知道中國(guó)石拱橋的特征。但是課文不僅傳遞知識(shí)，也在歌頌了勞動(dòng)人民的偉大智慧和創(chuàng)造精神，這一精神層面還需教師深入引導(dǎo)，提升學(xué)生對(duì)課文情感的感悟能力，這就需要語(yǔ)文教師能夠敏銳地捕捉到文中字里行間涌動(dòng)著橋梁專家茅以升先生對(duì)橋梁事業(yè)的熱愛，應(yīng)展現(xiàn)相應(yīng)的教學(xué)情景。教師可以講關(guān)于茅以升先生想要成為建筑專家的故事，還可以出示茅以升先生的建筑作品的圖片。當(dāng)然，教師還可以通過(guò)補(bǔ)充介紹其他石拱橋資料來(lái)襯托課文內(nèi)容，以此來(lái)贊美我國(guó)建造石拱橋高超的技術(shù)水平，表達(dá)對(duì)古代勞動(dòng)人民的勤勞與智慧深厚敬佩之情。

四、在說(shuō)明文教學(xué)中使用情景教學(xué)法值得注意的問題

（一）教學(xué)情景與教育因素相包含

一個(gè)好的教學(xué)情景應(yīng)該滲透著教育者意圖，教學(xué)情景不只是一個(gè)學(xué)習(xí)情景，而是一個(gè)富有美感、充滿興趣、蘊(yùn)含教育因素、體現(xiàn)教育意義的生活情景。這樣的教學(xué)情景不僅有助于滿足認(rèn)知領(lǐng)域的需要，而且有助于學(xué)生道德、情感、行為的發(fā)展。教育情景中的因素不是短時(shí)間就可以收獲的果實(shí)，這需要多方因素共同作用，如春雨潤(rùn)苗一般逐漸滲透于教學(xué)，達(dá)到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的教育效果。

說(shuō)明文距離學(xué)生的生活比較遠(yuǎn)，文章讀起來(lái)枯燥乏味。比如《看云識(shí)天氣》文中介紹了云和天氣、天氣與不同形態(tài)、不同光彩的云的關(guān)系,是一篇知識(shí)性非常強(qiáng)的文章，但文章蘊(yùn)含著崇高的科學(xué)精神，豐富的科學(xué)思想，這一層面學(xué)生感悟不到，需要教師設(shè)置問題引導(dǎo)學(xué)生感悟科學(xué)家對(duì)事業(yè)的摯愛與奉獻(xiàn)。再借助多媒體演示出卷云，卷積云，高積云、暈、華、虹等這些云的動(dòng)態(tài)畫面，展示多種多樣的自然科學(xué)世界的圖畫，充滿著科學(xué)的神秘與藝術(shù)魅力。這篇說(shuō)明文教學(xué)創(chuàng)設(shè)情景，將學(xué)生置于不同的情景中，在情景中更好地感受文章中傳遞的科學(xué)精神、科學(xué)思想、人文情懷。

（二）情景的個(gè)性化和生活化相結(jié)合

說(shuō)明文教學(xué)要抓住學(xué)生追求新奇的心理特點(diǎn)，抓住說(shuō)明文自身所蘊(yùn)含的知識(shí)新鮮性和趣味性的特點(diǎn)，抓住教師自身具有主動(dòng)性和創(chuàng)造性的特點(diǎn)，綜合利用三者的優(yōu)勢(shì)，合理地設(shè)計(jì)讓學(xué)生眼前一亮的教學(xué)情景，既可以在愉快的教學(xué)氛圍下學(xué)習(xí)枯燥乏味的內(nèi)容，也可以滿足學(xué)生追求新奇的心理需求。因此在說(shuō)明文教學(xué)中教師要發(fā)揮創(chuàng)造性，經(jīng)常保持教學(xué)情景的個(gè)性化與教學(xué)內(nèi)容的變化性。

但是情景設(shè)計(jì)的個(gè)性化要以生活化為前提，生活化是情景設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)生活化的教學(xué)情景時(shí)，就需要教師留心觀察學(xué)生的生活情況，設(shè)計(jì)出與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的情景，讓學(xué)生能夠切身感受到情景所傳遞的人、事、物、景。比如教師在講授《蘇州園林》的時(shí)候，在教學(xué)的過(guò)程中可加入“導(dǎo)游介紹”情景設(shè)計(jì)，教師可采取分組教學(xué)的方法在每一小組成員中選出一名“導(dǎo)游”，小組其他成員協(xié)助這位“導(dǎo)游”，根據(jù)文章內(nèi)容向全班同學(xué)介紹蘇州園林中的四處美景，主要介紹的內(nèi)容包括“亭臺(tái)軒榭圖”“假山池沼圖”“花草樹木圖”“門窗雕琢圖”景點(diǎn)布局與景點(diǎn)包含景物,感受蘇州園林自然美和人工美，說(shuō)出自己的理由，然后比比看哪組同學(xué)介紹得最好,演得最逼真,最好給予獎(jiǎng)勵(lì)。把生活融于教學(xué)中，把教學(xué)融于情景教學(xué)中，讓有趣的說(shuō)明文教學(xué)走進(jìn)生活，讓充滿活力的課堂走進(jìn)生活。

（三）教學(xué)情景與學(xué)生興趣相符合

初中所學(xué)說(shuō)明文的內(nèi)容主要是社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域和自然科學(xué)的知識(shí)，從知識(shí)本身來(lái)說(shuō)比較枯燥難懂，說(shuō)明文又存在枯燥乏味，文風(fēng)平實(shí)，讀起來(lái)平淡無(wú)奇，多種原因?qū)е聦W(xué)生對(duì)說(shuō)明文不感興趣。但初中生的思維發(fā)展正處于感性思維上升到理性思維的階段，教學(xué)要考慮到學(xué)生的年齡階段、思維發(fā)展與學(xué)習(xí)興趣。這就需要教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)與初中生學(xué)習(xí)興趣相符合的教學(xué)情景。例如教師在教《中國(guó)石拱橋》這一課，教學(xué)的重點(diǎn)是讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)這一課部分橋的介紹能夠?qū)χ袊?guó)石拱橋的基本特征有所了解，要想了解中國(guó)石拱橋的基本特征這就需要知道一些橋的設(shè)計(jì)形狀、結(jié)構(gòu)和制作的過(guò)程作為切入點(diǎn)，通過(guò)這三個(gè)切入點(diǎn)才可使學(xué)生充分了解和感受到橋的造型優(yōu)美獨(dú)特、橋身質(zhì)地堅(jiān)固、制作技藝精湛的基本特征。

結(jié)語(yǔ)

社會(huì)的不斷進(jìn)步和各種教育理論的出現(xiàn)帶動(dòng)了新的教學(xué)方式的出現(xiàn)，新的教學(xué)方式逐漸應(yīng)用到語(yǔ)文教學(xué)中去，語(yǔ)文教學(xué)在社會(huì)發(fā)展不斷改革的帶動(dòng)下發(fā)生新的變化。在新時(shí)期，初中說(shuō)明文教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)教師的教學(xué)也提出了新的要求，教師要根據(jù)整體教學(xué)要求優(yōu)化說(shuō)明文教學(xué)，合理選擇和調(diào)整教學(xué)方式，貼合文本教學(xué)，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)說(shuō)明文的興趣，提高說(shuō)明文教師的教和學(xué)生的學(xué)的效率。在說(shuō)明文教學(xué)中應(yīng)用情景教學(xué)法能夠?qū)⒃究菰锓ξ兜?、抽象化的文字轉(zhuǎn)化成動(dòng)態(tài)的、可感的、形象化的情景，從而使得學(xué)生能夠更好地理解和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，提升學(xué)生的情感體驗(yàn)，綜合提高學(xué)生的發(fā)展水平，從而更好地達(dá)到新課標(biāo)、新課程的要求。