空軍軍醫(yī)大學西京醫(yī)院幼兒園 趙 珅

設計意圖：進入大班后，幼兒對圖書和生活情境中的文字符號越來越感興趣?！?～6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出：“應在生活情境和閱讀活動中引導幼兒自然而然地產生對文字的興趣，用機械記憶和強化訓練的方式讓幼兒過早識字不符合其學習特點和接受能力?！币虼?，為發(fā)展幼兒語言領域前識字學習的核心經驗，我在幼小銜接區(qū)域投放了“有趣的漢字”操作材料，以期通過實物圖片、象形文字和簡體漢字對應匹配的游戲，使幼兒在游戲中了解漢字的由來和字形獨立的特征，對漢語文字構成規(guī)律有所感知，并能聯(lián)想某個符號特征與語義之間的聯(lián)系，提高前書寫能力。

活動目標：1.初步了解漢字的起源，感知文字從古代到現(xiàn)代的演變過程，對漢字產生濃厚的學習興趣。

2.知道我國最早的文字叫“象形字”，能根據字形猜出一些象形字的含義，并大膽設計有意義的符號。

3.了解漢字是中國古人發(fā)明的文字，激發(fā)幼兒的民族自豪感。

活動準備：經驗準備：幼兒了解一些簡單的象形字，能用自己設計的字形符號進行記錄。

物質準備：實物圖片、甲骨文和簡體漢字一一對應的卡片；水彩筆和白紙若干；“有趣的漢字”課件。

活動方案

[活動時長]20～30分鐘

[活動過程]

一、觀看課件，了解漢字的起源

1.教師播放教學課件，介紹中國漢字的起源。

師：在遠古時代，人類社會還沒有出現(xiàn)文字，為了記錄某件事情，人們就用簡單的圖畫來表示。這種用圖畫來記事的方法很有趣，可是時間一長，人們發(fā)現(xiàn)這個方法并不方便，于是創(chuàng)造了既像畫又像字的符號，我們把它叫做“象形字”。而現(xiàn)在的漢字就是由以前的象形字演化而來的。

2.教師介紹游戲材料，引出漢字游戲。

通過觀看課件，幼兒知道漢字是中國古人發(fā)明的文字，了解文字從古代到現(xiàn)代的演變過程，激發(fā)幼兒探索漢字奧秘的興趣。

教師鼓勵幼兒發(fā)揮想象，嘗試用簡單直觀的圖畫符號表示實物，提高前書寫能力。

二、看圖畫字

1.教師介紹游戲玩法：請幼兒觀察實物圖片，如樹木、太陽、月亮和嘴巴等，引導幼兒嘗試用一個簡單的圖畫符號將它表現(xiàn)出來——比一比，看誰畫得既直觀又簡單。

2.教師介紹游戲規(guī)則：請一位幼兒選擇一張實物圖片，并在一分鐘內根據畫面上的內容設計一個圖畫符號；其他幼兒猜一猜這位幼兒畫的是什么。

三、有趣的甲骨文

1.教師介紹游戲玩法：請幼兒觀察甲骨文，如日、月、牛、馬、羊等；猜一猜它們分別表示的是什么字，并選擇對應的實物圖片。

2.幼兒根據教師出示的甲骨文進行搶答。

3.幼兒選擇與甲骨文匹配的實物圖片，并說出甲骨文和實物之間的關聯(lián)。

幼兒通過對照實物圖片，根據字形猜出一些象形字的含義。

四、慧眼識字

1.教師介紹游戲玩法：三位幼兒一組，分別拿著實物圖片、甲骨文卡片和簡體漢字卡片進行一一對應的匹配游戲。

幼兒已初步感知了文字的演變過程。通過開展實物圖片、甲骨文和簡體漢字一一對應的匹配游戲，幼兒了解了漢字的由來和各個字形獨立的特征，對漢語文字構成的規(guī)律有所感知，并能聯(lián)想某個符號特征與語義之間的聯(lián)系，以提高幼兒的前書寫能力。

2.教師介紹游戲規(guī)則：三名幼兒一組，一人拿實物圖片、一人拿甲骨文卡片、一人拿簡體漢字卡片；拿實物圖片的幼兒任意拿出一張圖，擺在桌子上；拿甲骨文和漢字卡片的幼兒迅速找出正確的甲骨文和簡體漢字；幼兒根據對照表檢驗實物圖片、甲骨文和簡體漢字是否相互匹配，一起大聲說出這個漢字；三名幼兒可以變換出牌順序。

3.幼兒分三人一組，自由結合進行游戲。

[活動延伸]

回家后，幼兒和爸爸媽媽一起在報紙上圈出自己認識的簡體漢字。

反思：

本次活動中的三個漢字游戲，難度層層遞進，符合幼兒的學習特點和接受能力。幼兒在游戲中自發(fā)地對認識漢字產生了濃厚的興趣。通過游戲一，幼兒了解到古人為什么創(chuàng)造象形字，并體驗到設計簡單文字符號的樂趣；游戲二，幼兒能迅速匹配簡單的實物圖片和象形字，并發(fā)現(xiàn)象形字中的“羊”和“牛”很相似，不好區(qū)分——象形字“羊”的角向下彎，“牛”的角向上彎；游戲三，幼兒自由分組，相互出題，他們把實物圖片、象形字和簡體漢字排成一排，研究漢字演變的過程，從而激發(fā)認識漢字的興趣，為前書寫做好準備。幼兒還在觀察的過程中發(fā)現(xiàn)象形字字形獨立的特征，并對象形字的構成規(guī)律產生了濃厚的興趣。