江蘇省蘇州市太倉市科教新城幼教中心南郊幼兒園 孫燕峰

生態(tài)式教育理念下幼兒生命科學(xué)探究活動(dòng)群的建構(gòu)，是指基于生態(tài)式教育相互聯(lián)系、動(dòng)態(tài)平衡、持續(xù)發(fā)展的理念，突出“生命”的意義，以生命科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)容為探究對(duì)象，通過創(chuàng)設(shè)與生命互動(dòng)的真實(shí)場(chǎng)所，探索內(nèi)含“探究自然生發(fā)、活動(dòng)連續(xù)生長、發(fā)展指向整體，師幼關(guān)系和諧共生”的生態(tài)式特征，外顯“承接性、關(guān)聯(lián)性、滲透性、互補(bǔ)性”的活動(dòng)群特征，以期能夠?qū)崿F(xiàn)幼兒探究能力、學(xué)科素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的全面發(fā)展，同時(shí)指向幼兒生命可持續(xù)發(fā)展系列活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施。

建立幼兒生命科學(xué)探究活動(dòng)群的資源網(wǎng)絡(luò)

一、幼兒生命科學(xué)探究活動(dòng)群資源的開發(fā)策略

⒈循環(huán)開發(fā)

在建立幼兒生命科學(xué)探究活動(dòng)群的資源網(wǎng)絡(luò)時(shí)，教研團(tuán)隊(duì)采取循環(huán)開發(fā)的策略，從幼兒的興趣點(diǎn)出發(fā)，從幼兒園內(nèi)及周邊挖掘幼兒可直接互動(dòng)的生命科學(xué)資源；接著，我們由此鏈接相應(yīng)的間接資源，根據(jù)幼兒的興趣點(diǎn)尋求相應(yīng)的探究點(diǎn)，再次挖掘?qū)ふ蚁鄳?yīng)的直接自然情境，形成幼兒的實(shí)踐點(diǎn)；在此基礎(chǔ)上，我們又一次挖掘幼兒實(shí)踐后的拓展點(diǎn)，鏈接相應(yīng)的間接互動(dòng)資源——以此循環(huán)往復(fù)的生態(tài)方式，不斷建立和完善幼兒生命科學(xué)探究活動(dòng)群的資源網(wǎng)絡(luò)。

⒉對(duì)應(yīng)開發(fā)

在資源開發(fā)過程中，教研團(tuán)隊(duì)采取對(duì)應(yīng)的開發(fā)策略，即對(duì)直接互動(dòng)資源與間接互動(dòng)資源實(shí)行一一對(duì)應(yīng)式的開發(fā)，使資源網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)化、共享化。

二、幼兒生命科學(xué)探究活動(dòng)群資源的建設(shè)路徑

⒈對(duì)周邊資源進(jìn)行深度普查與挖掘

教研團(tuán)隊(duì)對(duì)幼兒園周邊生命科學(xué)探究資源以及幼兒生活中的戶外生命科學(xué)探究資源進(jìn)行普查和深度挖掘。

一方面教研團(tuán)隊(duì)通過實(shí)地浸潤式教研方式，帶領(lǐng)教師以小組為單位沉浸到園外周邊三公里以內(nèi)的某一戶外實(shí)踐區(qū)收集有價(jià)值的資源，并投放“園外生命科學(xué)資源調(diào)查表”，開發(fā)具有典型生物特征性的資源，建設(shè)形成相對(duì)固定的“園外生命互動(dòng)實(shí)踐區(qū)”，例如，天鏡湖、海運(yùn)堤、蘆葦蕩、油菜田地、格桑花海、大草坪等，尋找挖掘?qū)τ變夯?dòng)過程有促進(jìn)發(fā)展作用的有利資源。

另一方面，教研團(tuán)隊(duì)帶領(lǐng)教師創(chuàng)設(shè)水生園、種植園、飼養(yǎng)園、泥土角、溫室基地、戶外探究平臺(tái)等功能性明顯的園內(nèi)探究場(chǎng)，形成“園內(nèi)生命互動(dòng)發(fā)現(xiàn)區(qū)”，同時(shí)以教研組為單位，以“園內(nèi)生命科學(xué)資源分析表”為載體，挖掘和研究園內(nèi)生命互動(dòng)發(fā)現(xiàn)區(qū)的生命科學(xué)資源。此外，教研團(tuán)隊(duì)還利用室內(nèi)自然角、廊道生態(tài)區(qū)等固定區(qū)域，創(chuàng)設(shè)與“探究項(xiàng)目”相關(guān)的動(dòng)態(tài)小型博物館、實(shí)驗(yàn)區(qū)等，形成三類一級(jí)資源，進(jìn)一步劃分建立完整生命、多樣生命、系統(tǒng)生命、自我生命四類二級(jí)資源，并在每個(gè)類型資源后標(biāo)注開展相關(guān)活動(dòng)的建議。

⒉建立“探秘”“解密”兩大資源庫

一是建立“生命科學(xué)探秘”資源庫。教研團(tuán)隊(duì)對(duì)本園幼兒的現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了深度調(diào)查，并組織教師梳理《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）中不同年齡段幼兒在科學(xué)探究方面的發(fā)展目標(biāo)，以《指南》中的目標(biāo)為基點(diǎn)，對(duì)周邊自然資源的探究點(diǎn)和價(jià)值點(diǎn)進(jìn)行匯總分析、編寫，在此基礎(chǔ)上建立了“生命科學(xué)探秘”資源庫。

二是建立“生命科學(xué)解密”資源庫。教研團(tuán)隊(duì)結(jié)合幼兒園周邊生命科學(xué)探究資源內(nèi)容，梳理、收集符合幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)的、與直接互動(dòng)二級(jí)資源相匹配的影音、圖冊(cè)、玩具、人員等資源。在此基礎(chǔ)上，教研團(tuán)隊(duì)運(yùn)用視頻、幼兒作品、照片等記錄幼兒在探究活動(dòng)實(shí)施過程中有意義的影像、探究經(jīng)驗(yàn)、研究信息、探究案例等資料，不斷豐富間接資源庫內(nèi)容，建立“生命科學(xué)解密”資源庫。

⒊建立“探秘”“解密”資源互通網(wǎng)絡(luò)

“生命科學(xué)探秘”資源庫與“生命科學(xué)解密”資源庫是相互交融、相互聯(lián)動(dòng)、相互生成、相互促發(fā)的。幼兒在與“生命科學(xué)探秘”資源進(jìn)行親密接觸的同時(shí)，會(huì)主動(dòng)尋求“生命科學(xué)解密”資源的支持，獲得一定新經(jīng)驗(yàn)的提升，再運(yùn)用新經(jīng)驗(yàn)到探秘資源里進(jìn)行驗(yàn)證和解密，從而促進(jìn)對(duì)多樣生命、完整生命、系統(tǒng)生命、自我生命認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的進(jìn)一步提升。幼兒在此基礎(chǔ)上不斷建構(gòu)關(guān)于生命科學(xué)的完整認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)幼兒在與不同資源互動(dòng)中獲得了多領(lǐng)域核心經(jīng)驗(yàn)。

教研團(tuán)隊(duì)在前期研究的基礎(chǔ)上再次搭建資源庫目錄，形成一級(jí)、二級(jí)、三級(jí)資源庫，并結(jié)合對(duì)“多樣生命、完整生命、系統(tǒng)生命、自我生命”四個(gè)生命類別的理解，將各資源按不同側(cè)重分門別類，以園內(nèi)外直接互動(dòng)資源調(diào)查表、生命科學(xué)探秘、解密資源鏈接表等形式進(jìn)行分庫整理，最終形成了“生命科學(xué)探秘資源庫”及“生命科學(xué)解密資源網(wǎng)絡(luò)”。幼兒在與“生命科學(xué)探秘資源庫”及“生命科學(xué)解密資源網(wǎng)絡(luò)”不斷循環(huán)往復(fù)的互動(dòng)過程中，促發(fā)新經(jīng)驗(yàn)的產(chǎn)生，課程也在無形中不斷地發(fā)展和推進(jìn)。

搭建幼兒生命科學(xué)探究活動(dòng)群目標(biāo)體系

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）中提出：“幼兒園教育的內(nèi)容是廣泛的、啟蒙性的，各方面的內(nèi)容都應(yīng)包含知識(shí)技能、情感態(tài)度、活動(dòng)方式方法等多方面的學(xué)習(xí)。”教研團(tuán)隊(duì)通過對(duì)《綱要》與《指南》等文件中科學(xué)教育領(lǐng)域相關(guān)目標(biāo)與教學(xué)建議的解讀，對(duì)義務(wù)教育階段科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中生命世界內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的界定以及專家觀點(diǎn)等的研讀，結(jié)合對(duì)本園現(xiàn)有活動(dòng)目標(biāo)、內(nèi)容、資源等的分析，研究幼兒生命科學(xué)探究領(lǐng)域的發(fā)展目標(biāo)，重點(diǎn)圍繞“發(fā)展總目標(biāo)、生命科學(xué)探究核心發(fā)展目標(biāo)、1～3級(jí)發(fā)展?jié)撃苣繕?biāo)、內(nèi)容與目標(biāo)保持匹配”等主題展開深入探討，從“情感與態(tài)度”“能力與方法”“知識(shí)與技能”三個(gè)維度，以“發(fā)展總目標(biāo)、生命科學(xué)探究三級(jí)核心發(fā)展目標(biāo)”等不同層級(jí)搭建了幼兒生命科學(xué)探究活動(dòng)群的目標(biāo)體系。

一、幼兒生命科學(xué)探究活動(dòng)群的發(fā)展總目標(biāo)

一是通過生命科學(xué)探究教育培養(yǎng)幼兒熱愛自然、珍惜生命、珍視生態(tài)環(huán)境的情感態(tài)度，形成敢于質(zhì)疑、善于實(shí)踐的科學(xué)精神。

二是通過生命科學(xué)探究教育幫助幼兒掌握生命科學(xué)最基本的知識(shí)結(jié)構(gòu)和最基本的技能。生命科學(xué)主要包括生命科學(xué)基本原理與生命科學(xué)的基本技能。生命科學(xué)基本原理分為：人體健康的基礎(chǔ)、生命世界的結(jié)構(gòu)次序和系統(tǒng)聯(lián)系、生命活動(dòng)結(jié)構(gòu)和功能的統(tǒng)一、生命世界的多樣性、人類活動(dòng)與生態(tài)環(huán)境可持續(xù)發(fā)展的關(guān)系等；生命科學(xué)的基本技能分為：基本的觀察與調(diào)查能力、使用各種實(shí)驗(yàn)儀器和器具的能力、表達(dá)交流能力等。

三是通過生態(tài)科學(xué)探究教育幫助幼兒初步應(yīng)用生命科學(xué)研究的方法和技能，特別培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)與探究的能力，進(jìn)而提高幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

四是通過生態(tài)科學(xué)探究教育促使幼兒的各項(xiàng)能力得到充分發(fā)展，特別是科學(xué)思維能力、收集和處理信息的能力、語言表達(dá)能力、實(shí)踐動(dòng)手能力以及解決問題的能力。

二、幼兒生命科學(xué)探究活動(dòng)群三級(jí)核心發(fā)展目標(biāo)

1.目標(biāo)維度一：“生命科學(xué)探究”情感與態(tài)度

一級(jí)（3～4歲）核心發(fā)展目標(biāo)：其一，喜歡接觸大自然，對(duì)大自然中的事物和現(xiàn)象感興趣；其二，能感受到自然界的明顯變化，并經(jīng)常提問各種問題。

二級(jí)（4～5歲）核心發(fā)展目標(biāo)：其一，喜歡接觸大自然中的新事物，經(jīng)常問一些與新事物有關(guān)的問題，并動(dòng)手動(dòng)腦進(jìn)行探索；其二，愿意交流自己或他人在自然環(huán)境方面的經(jīng)歷。

三級(jí)（5～6歲）核心發(fā)展目標(biāo)：其一，喜歡對(duì)自己感興趣的自然物和現(xiàn)象刨根問底，并經(jīng)常動(dòng)手動(dòng)腦尋找問題的答案；其二，能長時(shí)間地對(duì)自然現(xiàn)象或相關(guān)材料感興趣，自我學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)強(qiáng)烈。

2.目標(biāo)維度二：“生命科學(xué)探究”能力與方法

一級(jí)（3～4歲）核心發(fā)展目標(biāo)：其一，能用多種感官或動(dòng)作對(duì)感興趣的自然物和現(xiàn)象進(jìn)行仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)其明顯特征；其二，能嘗試使用各種動(dòng)作的進(jìn)行探究；其三，關(guān)注動(dòng)作產(chǎn)生的結(jié)果，嘗試對(duì)觀察結(jié)果提出問題；其四，通過觀察和觸摸，能使用簡(jiǎn)單工具收集信息；其五，嘗試做一些簡(jiǎn)單的記錄。

二級(jí)（4～5歲）核心發(fā)展目標(biāo)：其一，能有順序地觀察事物的特征，對(duì)動(dòng)植物進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)其相同與不同；其二，能根據(jù)觀察結(jié)果提出問題，并大膽猜測(cè)答案；其三，能使用簡(jiǎn)單的工具進(jìn)行調(diào)查，收集更多細(xì)節(jié)性的信息；其四，能用圖畫或其他符號(hào)進(jìn)行記錄；其五，嘗試對(duì)不同物種或同一物種進(jìn)行概括（如大多數(shù)植物都有綠葉）；其六，在實(shí)驗(yàn)過程中發(fā)現(xiàn)各個(gè)物體之間的聯(lián)系；其七，根據(jù)已獲得的資料進(jìn)行判斷，得出結(jié)論。

三級(jí)（5～6歲）核心發(fā)展目標(biāo)：其一，能對(duì)事物進(jìn)行長期系統(tǒng)的觀察，通過觀察、比較與分析，發(fā)現(xiàn)并描述某類事物的特征或某個(gè)事物前后的變化；其二，能根據(jù)過去的經(jīng)驗(yàn)或邏輯推斷，對(duì)現(xiàn)象進(jìn)行解釋和預(yù)測(cè)，并能用一些方法驗(yàn)證自己的猜測(cè)；其三，能在成人的幫助下制定簡(jiǎn)單的調(diào)查計(jì)劃并執(zhí)行；其四，能用數(shù)字、圖畫、圖表或其他符號(hào)進(jìn)行記錄；其五，探究中能與他人合作與交流；其六，運(yùn)用個(gè)人對(duì)生命需要的理解，為動(dòng)植物設(shè)計(jì)生存環(huán)境（如種植植物、給動(dòng)物造家等）；其七，學(xué)習(xí)運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)化的工具來收集信息。

3.目標(biāo)維度三：“生命科學(xué)探究”知識(shí)與技能

一級(jí)（3～4歲）核心發(fā)展目標(biāo)：其一，認(rèn)識(shí)常見的動(dòng)植物，能注意并發(fā)現(xiàn)周圍的動(dòng)植物是多種多樣的、不斷變化的；其二，知道生物有各種各樣的行為，并具有一定的差異性；其三，能感知和體驗(yàn)天氣對(duì)自己生活和活動(dòng)的影響；其四，能初步了解和體會(huì)動(dòng)植物和人們生活的關(guān)系；其五，能認(rèn)識(shí)人體的外部特征及各部位的作用。

二級(jí)（4～5歲）核心發(fā)展目標(biāo)：其一，能感知和發(fā)現(xiàn)動(dòng)植物的生長變化、生命周期及其基本生長條件；其二，知道生物需要依賴自己的行為去獲取基本的需求；其三，能感知和發(fā)現(xiàn)不同季節(jié)的特點(diǎn)，體驗(yàn)季節(jié)對(duì)動(dòng)植物和人的影響；其四，理解植物也是生物，但一些會(huì)動(dòng)的東西并不是生物（如玩具汽車）；其五，初步知道愛護(hù)動(dòng)物、植物。

三級(jí)（5～6歲）核心發(fā)展目標(biāo)：其一，能察覺到動(dòng)植物的外形特征、習(xí)性與生存環(huán)境的適應(yīng)關(guān)系；其二，能理解生物的結(jié)構(gòu)和功能之間的關(guān)系（如植物的根）；其三，能感知并了解季節(jié)變化的周期性，知道變化的順序；其四，開始理解人體內(nèi)部（如跑動(dòng)時(shí)心臟跳動(dòng)變快等）；其五，初步了解人們的生活與自然環(huán)境的密切關(guān)系，知道尊重和珍惜生命、保護(hù)環(huán)境；其六，通過觀察和比較，發(fā)現(xiàn)動(dòng)植物和它們的親代是非常相像的；其七，觀察和了解同一種生物也具有細(xì)微的差別。

開發(fā)幼兒生命科學(xué)探究活動(dòng)群的組織形式與內(nèi)容

教研團(tuán)隊(duì)在實(shí)踐中通過園部、教研組、年級(jí)組、備課組等不同層級(jí)的平臺(tái)，研究開發(fā)幼兒生命科學(xué)探究活動(dòng)的多途徑開展方式，研究出了以班級(jí)為單元的活動(dòng)主題，而怎樣將活動(dòng)的群體從班級(jí)向年級(jí)組、全園、以及家園、社區(qū)深度延伸值得深思。隨后，教研團(tuán)隊(duì)通過開展不同途徑的活動(dòng)，鼓勵(lì)全員全方位多主體參與，促進(jìn)幼兒、教師、家長、社區(qū)人員等多類主體的積極參與，從而促使幼兒經(jīng)驗(yàn)的不斷拓展。

1.互動(dòng)實(shí)踐

教師每月定期開展幼兒生命科學(xué)探究實(shí)踐活動(dòng)，利用園外三公里以內(nèi)的生命科學(xué)探究基地：月季花海、天鏡湖、海運(yùn)堤、濱河公園等，開展“天鏡湖生物大調(diào)查”“美麗的濱河公園”“行走在海運(yùn)堤的秋里”“秋天里、月季園的秘密”等活動(dòng)；利用園內(nèi)豐富的生命探究資源開展“幼兒園里的秋”“南幼悟冬”“奇妙的水生園”“發(fā)現(xiàn)青苔的秘密”等活動(dòng)。在活動(dòng)開展過程中，我們不斷研究打磨幼兒生命科學(xué)探究實(shí)踐活動(dòng)的流程設(shè)計(jì)。

2.主題活動(dòng)

我園基于幼兒的興趣需要以及季節(jié)特點(diǎn)，結(jié)合園內(nèi)現(xiàn)有的課程內(nèi)容，通過審議確定幼兒生命科學(xué)探究主題活動(dòng)，以“多彩的秋天”“種子的秘密”“幼兒園里的動(dòng)物朋友”“秋天的葉子”等主題為典型進(jìn)行重點(diǎn)研究，在把握幼兒認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，梳理整個(gè)活動(dòng)的邏輯線索及具體流程。通過活動(dòng)實(shí)施后的不斷反思和回顧，結(jié)合活動(dòng)開展過程中的問題進(jìn)行靈活調(diào)整，使得活動(dòng)更具探究性、生長性，從而更好地體現(xiàn)生態(tài)式教育理念。

3.項(xiàng)目探究

我園在幼兒生命科學(xué)探究主題活動(dòng)實(shí)施的過程中，通常會(huì)通過小組的形式組織幼兒進(jìn)行個(gè)別化、小組化的探究，在這樣的小組探究中，不同小組所感興趣的點(diǎn)是不一樣的，這樣就會(huì)衍生出系列的項(xiàng)目探究活動(dòng)，例如，“小花園探秘”來源于生命科學(xué)探究主題活動(dòng)“幼兒園里的春天”，而“鴿子保衛(wèi)戰(zhàn)”“兔子出逃了”等則來源于生命科學(xué)探究主題活動(dòng)“幼兒園里的動(dòng)物朋友”。如此，這一模式使得生命科學(xué)探究主題活動(dòng)的開展更深入、更有利于幼兒對(duì)多樣生命、完整生命、系統(tǒng)生命等科學(xué)經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)知。

4.日?；顒?dòng)

我園將幼兒生命科學(xué)探究活動(dòng)滲透于日常散步、生態(tài)園自主探究、戶外平臺(tái)探究等自主探究活動(dòng)中，為主題活動(dòng)及項(xiàng)目探究廣積素材，同時(shí)也豐實(shí)活動(dòng)群脈絡(luò)。

在此基礎(chǔ)上，教研團(tuán)隊(duì)以多樣生命、完整生命、系統(tǒng)生命、自我生命為基本類別，進(jìn)行了活動(dòng)群整體框架設(shè)計(jì)，進(jìn)一步從生態(tài)視域?qū)徱曈變荷茖W(xué)教育，體現(xiàn)幼兒生命科學(xué)探究活動(dòng)群整體課程觀以及全面育人的理念，從系統(tǒng)性、聯(lián)系性、整體性、平衡性等方面不斷打磨、搭建活動(dòng)群框架內(nèi)容。首先，教研團(tuán)隊(duì)確定了一級(jí)主題：多樣生命、完整生命、系統(tǒng)生命、自我生命；其次，在每個(gè)一級(jí)主題下又分設(shè)二級(jí)主題，如將一級(jí)主題“多樣生命”討論細(xì)化成“常見的生物”“生物的結(jié)構(gòu)特征與功能”“生物的多樣性”“看不見的微生物”等二級(jí)主題，再在二級(jí)主題下分設(shè)三級(jí)主題，如認(rèn)識(shí)周圍自然世界中常見的動(dòng)植物（個(gè)體、群落），了解生活中熟悉的動(dòng)植物的外形特征與功能等；最后，在以上三級(jí)主題建設(shè)基礎(chǔ)上，結(jié)合幼兒園現(xiàn)有資源庫內(nèi)容以及各年齡段幼兒發(fā)展需要，生成相關(guān)四級(jí)主題，例如“幼兒園里的樹”“秋日里的蟲”“動(dòng)物研究會(huì)”等，并提供相應(yīng)活動(dòng)的教學(xué)指導(dǎo)與開展建議。當(dāng)然，幼兒生命科學(xué)探究活動(dòng)群的整體架構(gòu)在幼兒與生命科學(xué)資源的互動(dòng)中也會(huì)不斷動(dòng)態(tài)生成、補(bǔ)充和優(yōu)化。

構(gòu)建幼兒生命科學(xué)探究活動(dòng)的實(shí)施模式

教研團(tuán)隊(duì)在實(shí)踐中，通過進(jìn)行活動(dòng)實(shí)施前、實(shí)施中、實(shí)施后的不同側(cè)重的研討，逐步提煉了生態(tài)式教育理念下幼兒生命科學(xué)探究活動(dòng)的實(shí)施模式。

一、指導(dǎo)、研究活動(dòng)的實(shí)施方法

教研團(tuán)隊(duì)開展了以“幼兒生命科學(xué)探究活動(dòng)的有效實(shí)施”為主題的研修活動(dòng)。一方面，教研團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)教師在探究活動(dòng)中如何進(jìn)行前期探究場(chǎng)地的有效選擇以及材料的提供——如操作材料并不是越多越好，而要根據(jù)幼兒科學(xué)探究的進(jìn)程進(jìn)行投放。教研團(tuán)隊(duì)通過研修，在每個(gè)探究基地進(jìn)行了物質(zhì)材料投放的甄選探討，例如，在水生園周邊投放了撈網(wǎng)、水下觀察鏡、手持顯微鏡、放大鏡等材料，支持幼兒探索微生物及周圍環(huán)境，感知水下生命的多樣性以及周圍生物存在的系統(tǒng)性；又如，在戶外探究平臺(tái)設(shè)置了科探材料柜，將材料分為探索類、實(shí)驗(yàn)類、記錄類等，讓豐富且有針對(duì)性的材料更好地促進(jìn)幼兒生命科學(xué)探究活動(dòng)的發(fā)生；再如，在種植和飼養(yǎng)方面，課題組注重植物投放的多樣性以及飼養(yǎng)角觀察環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。

通過有目的生態(tài)環(huán)境營造，教研團(tuán)隊(duì)以大自然和真實(shí)的探究場(chǎng)為活動(dòng)場(chǎng)所，讓幼兒在探究場(chǎng)域中建立與周邊自然中諸多生命的聯(lián)系，鼓勵(lì)幼兒發(fā)現(xiàn)生命科學(xué)探究資源多樣性、系統(tǒng)性、完整性的特征，以促進(jìn)幼兒有意義的學(xué)習(xí)。另一方面，教研團(tuán)隊(duì)利用教研組、年級(jí)組、備課組等平臺(tái)組織開展小組化的研修活動(dòng)，在活動(dòng)中研究生態(tài)式教育理念下的生命科學(xué)探究活動(dòng)的指導(dǎo)策略。針對(duì)活動(dòng)前期、活動(dòng)過程中、活動(dòng)后續(xù)等環(huán)節(jié)，教師思考如何給予幼兒支持？幼兒在怎樣的活動(dòng)形式中游戲？運(yùn)用怎樣的學(xué)習(xí)方式與自然進(jìn)行有效互動(dòng)？教師如何引導(dǎo)幼兒進(jìn)行個(gè)別或小組的自然觀察記錄、自然探究記錄？教研團(tuán)隊(duì)鼓勵(lì)教師對(duì)以上問題進(jìn)行深入探討、提煉，并給予教師相關(guān)指導(dǎo)。

二、觀察、研究生命科學(xué)探究活動(dòng)

園部及教研組層面針對(duì)生命科學(xué)探究活動(dòng)實(shí)施中的普遍問題展開討論。通過系列化的教研主題“師幼互動(dòng)的研討”“幼兒發(fā)展到底怎么看”等，圍繞教師在活動(dòng)實(shí)施中的真問題、真需求進(jìn)行思考、討論，通過問卷調(diào)查分析、現(xiàn)場(chǎng)問題聚焦與研討、辨析和梳理，將教師活動(dòng)實(shí)施中“師幼互動(dòng)”“觀察與解讀幼兒行為”“活動(dòng)開發(fā)與實(shí)施”等突出的問題進(jìn)行重點(diǎn)突破、逐個(gè)透析——幫助教師更好地解讀幼兒的行為，轉(zhuǎn)變自身的教育理念，樹立以幼兒為中心的兒童觀，有力地推動(dòng)幼兒生命科學(xué)探究活動(dòng)的實(shí)施。

三、回顧反思、提煉經(jīng)驗(yàn)

活動(dòng)實(shí)施后，以年級(jí)組為平臺(tái)開展每月一次的小組研修，思考和探討具體的活動(dòng)操作流程和指導(dǎo)策略，從活動(dòng)的來源方式、前期材料準(zhǔn)備、幼兒經(jīng)驗(yàn)積累、計(jì)劃制定、制定規(guī)則，以及活動(dòng)中幼兒的探究方式等方面不斷反思，發(fā)現(xiàn)新問題、梳理新經(jīng)驗(yàn)，從而形成循環(huán)的、不斷深入的行動(dòng)策略。

圖1.幼兒生命科學(xué)探究活動(dòng)的動(dòng)態(tài)實(shí)施模式

幼兒以一個(gè)自然人的狀態(tài)參與生命科學(xué)探究活動(dòng)，不斷發(fā)現(xiàn)問題、尋找問題的答案，探尋生命科學(xué)的奧秘。這個(gè)過程是不斷循環(huán)往復(fù)的，具有生成性、互動(dòng)性、系統(tǒng)性、體驗(yàn)性等特點(diǎn)。當(dāng)然，這樣的活動(dòng)范式還將在后期的研究中不斷修正和完善。

生態(tài)式教育理念下幼兒生命科學(xué)探究活動(dòng)群以生命科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)容為探究對(duì)象，在實(shí)施過程中不斷動(dòng)態(tài)生成和修訂完善，實(shí)現(xiàn)幼兒探究能力、學(xué)科素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的全面發(fā)展，指向幼兒生命的可持續(xù)發(fā)展。