汪桂花

（青海民族大學(xué) 體育學(xué)院，青海 西寧 810003）

社會主義高校辦學(xué)的根本任務(wù)在于立德樹人。2016 年12 月，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強(qiáng)調(diào)：“高校思想政治工作關(guān)系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個根本問題。要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面……其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！盵1]各門課程和思想政治理論課（下文簡稱“思政課”）同向同行，要求高校全部課程的教學(xué)都要充分融入價值引領(lǐng)，全方位凝聚育人合力，有效落實立德樹人根本任務(wù)，更好地回答教育“培養(yǎng)什么人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人”的問題。作為具有中國特色社會主義教育體系的重要組成部分，體育與德育、智育、美育、勞育一樣，致力于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。體育課的開設(shè)對于體育人才的培養(yǎng)和建設(shè)體育強(qiáng)國都具有重要作用。因而，體育課不僅要培養(yǎng)人才的體育知識與技能，而且要重視人才思政素養(yǎng)的培養(yǎng)，深挖體育課中蘊含的思政元素，充分發(fā)揮體育課健體育魂功能，為促進(jìn)人才德智體美勞全面發(fā)展提供現(xiàn)實支撐。

一、以課程思政推進(jìn)高校體育健體育魂的重要意義

以課程思政推進(jìn)高校體育健體育魂，既有利于培養(yǎng)堪當(dāng)復(fù)興大任的時代新人，也有利于以中華體育精神弘揚社會主義核心價值觀，更有利于充分發(fā)揮高校體育健體育魂功能。

（一）有利于培養(yǎng)堪當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人

高校體育課教學(xué)內(nèi)容豐富、形式多樣，為大學(xué)生提供了具體的專項課程，以師生之間、生生之間手把手、面對面的交流指導(dǎo)，挖掘出豐富的思政元素，營造出多樣化的思政浸潤環(huán)境。體育課中的很多項目都具有一定的挑戰(zhàn)性，在科學(xué)的教學(xué)引導(dǎo)與長期的訓(xùn)練鍛煉下，大學(xué)生可以借助積極的身體體驗逐漸消除心理障礙，提升心理建設(shè)能力，增強(qiáng)社會責(zé)任感和人際交往能力，提升從容應(yīng)對困難和失敗的道德品格[2]。可以說，高校體育課最突出的育人優(yōu)勢就在于能夠?qū)崿F(xiàn)提升體育能力和塑造良好道德的完美結(jié)合，使大學(xué)生依靠主觀努力與客觀指導(dǎo)，逐漸將習(xí)得的道德理念升華為自身的道德情感，最終成長為堪當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人。

（二）有利于以中華體育精神弘揚社會主義核心價值觀

高校體育課不但是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，也是培育社會主義核心價值觀的關(guān)鍵載體。以課程思政推進(jìn)體育課健體育魂，有利于以中華體育精神弘揚社會主義核心價值觀。中華體育精神凝聚著一代又一代體育健兒自強(qiáng)不息、拼搏奮斗、不甘落后的民族精神，表現(xiàn)了高尚的集體主義和愛國主義精神?！坝颜x第一、比賽第二”的體育比賽口號崇尚超越、自由和公平，追求友善、和平、團(tuán)結(jié)，倡導(dǎo)人與自然之間、人與社會之間、人與人之間的和諧相處[3]。因此，從精神層面來看，中華體育精神是對社會主義核心價值觀的凝練，是對共同價值觀的認(rèn)同。正是在這種精神的激勵下，一代代優(yōu)秀的體育人才成長起來。體育課程思政在弘揚中華體育精神的過程中潛移默化地培育大學(xué)生的社會主義核心價值觀，始終傳遞著積極向上的精神風(fēng)貌，培育了大學(xué)生積極的人生態(tài)度、高尚的人文素養(yǎng)和高超的思想道德境界。

（三）有利于充分發(fā)揮高校體育健體育魂功能

體育和德育、智育、美育、勞育相互支撐，體育育人功能早已不再局限于關(guān)注學(xué)生的身心健康發(fā)展，而是與其他“四育”緊密配合，充分發(fā)揮健體育魂功能。激發(fā)體育的健體育魂功能，要以堅持立德樹人為邏輯起點，聚焦學(xué)生發(fā)展，尊重學(xué)生個體差異，改革教育理念。這不僅要關(guān)注學(xué)生生理性身體素質(zhì)的提升，而且要關(guān)注大學(xué)生作為人的精神性存在，將強(qiáng)身健體融入鑄魂育人過程中，聚焦大學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，使體育課和其他各門課程一樣共同落實好立德樹人根本任務(wù)[4]。從這個意義上講，高校推進(jìn)體育課程思政建設(shè)有利于充分發(fā)揮體育的健體育魂功能。

二、以課程思政推進(jìn)高校體育健體育魂面臨的困境

近年來，以課程思政推進(jìn)高校體育課健體育魂雖然已經(jīng)取得了一定的成效，積累了寶貴的經(jīng)驗，但是部分高校仍然面臨體育教學(xué)目標(biāo)制定忽視思政育人目標(biāo)、體育課程教學(xué)尚未充分融入思政元素、體育課與思政課學(xué)科壁壘較明顯、體育教師課程思政建設(shè)能力有待提高等四個方面的困境。

（一）體育教學(xué)目標(biāo)制定忽視思政育人目標(biāo)

新時期新階段，高校在體育課教學(xué)中推進(jìn)課程思政建設(shè)，應(yīng)該在制定教學(xué)目標(biāo)時增加新的育人目標(biāo)。在以往，體育課教學(xué)目標(biāo)大多聚焦實踐運用和技術(shù)知識，不重視課程文化底蘊，更談不上深挖體育課內(nèi)蘊的價值追求。雖然當(dāng)前體育教學(xué)目標(biāo)是涉及情感、態(tài)度、價值觀的三維目標(biāo)，但部分教師在實際的教學(xué)中尚未明確三者之間具體的比重，更關(guān)注大學(xué)生對知識和技能的掌握，更重視具體用了什么樣的教學(xué)方法，情感、態(tài)度和價值觀常常被邊緣化[5]，導(dǎo)致體育課教學(xué)中的思政元素融入難以真正落實。

（二）體育課程教學(xué)尚未充分融入思政元素

當(dāng)前，體育課程教學(xué)尚未充分融入思政元素。一是部分高校使用的體育教材側(cè)重理論知識，不重視人文思想情感，特別是技能項目類教材比較關(guān)注知識的深度、忽視知識的廣度、重視項目知識傳授和技能的訓(xùn)練，缺少價值引領(lǐng)等思政元素，加大了體育教師挖掘思政元素的難度[6]。二是部分體育教師由于缺乏敏銳鑒別思政資源的能力，教學(xué)停留于知識與技能傳授的階段。個別體育教師甚至狹隘地認(rèn)為課程思政只需要隨意植入一些思政元素即可，缺乏系統(tǒng)性構(gòu)思。例如，個別體育教師認(rèn)為學(xué)生只要參加集體活動就能培養(yǎng)集體主義觀念，只要參加動作難度比較大的體能訓(xùn)練項目就能培養(yǎng)勇于拼搏的精神，不重視對學(xué)生開展有針對性的個性化引導(dǎo)，更不去關(guān)注思政元素融入體育教學(xué)的時機(jī)。這就容易讓大學(xué)生感到體育課程思政教學(xué)雜亂生硬、千篇一律，阻礙了他們良好品行的養(yǎng)成，導(dǎo)致難以充分發(fā)揮體育的育魂功能。

（三）體育課程與思政課程學(xué)科壁壘較明顯

目前，高校不少課程之間仍然存在明顯的學(xué)科壁壘，體育課與思政課也不例外。二者有各自系統(tǒng)化的知識體系，劃定了不同的教學(xué)內(nèi)容范疇。與重視思想理論教育的思政課教學(xué)不同，體育課教學(xué)更加重視以運動實踐與身體練習(xí)培養(yǎng)大學(xué)生的專業(yè)技能，很容易弱化體育教學(xué)對大學(xué)生的價值引領(lǐng)。由于這兩門課程在內(nèi)容和形式上的明顯差異，造成二者在思政教育方面的作用也有比較明顯的差異。加之思政教育的理論性比較強(qiáng)，超出了很多體育教師的認(rèn)知范疇，導(dǎo)致這類教師難以將體育獨特的育魂功能有效融入教學(xué)中。

（四）體育教師課程思政建設(shè)能力有待提高

目前，部分體育教師的課程思政建設(shè)能力還有待提高。這集中體現(xiàn)在由于部分體育教師對思政元素理解不透徹，難以在教學(xué)中恰到好處地融入思政元素。例如，有的體育教師對課程中的思政教學(xué)資源未進(jìn)行深層次的內(nèi)化與升華；有的體育教師與大學(xué)生的溝通交流匱乏，難以全面、深入地體現(xiàn)體育課內(nèi)蘊的思政教育價值內(nèi)涵。這就直接導(dǎo)致其缺乏育人能力，不善于借助內(nèi)隱式教學(xué)方法讓大學(xué)生感受思政元素的浸潤，反而出現(xiàn)思政元素的生硬融入或生搬硬套的疊加組合，導(dǎo)致體育課教學(xué)與思政教育存在兩張皮的問題，容易引起學(xué)生的排斥心理[7]。造成這些問題的原因在于，一是部分體育教師并未系統(tǒng)、深入、全面地學(xué)習(xí)馬克思主義理論，在理論駕馭和理論闡釋方面明顯處于劣勢；二是一些體育教師缺乏自覺提高自身思政教育能力的動力和積極性，重知識和技能、忽視價值引領(lǐng)的局面長期以來并沒有從根本上得到扭轉(zhuǎn)。

三、以課程思政推進(jìn)高校體育健體育魂的實踐

以課程思政推進(jìn)高校體育課健體育魂，高校應(yīng)在認(rèn)清面臨的困難的同時，結(jié)合本校實際情況迎難而上，做到與時俱進(jìn)，明確思政育人目標(biāo)，發(fā)揮體育健體育魂功能；充分挖掘思政元素，提高體育課程教學(xué)質(zhì)量；打破學(xué)科壁壘，建設(shè)協(xié)同育人的師資隊伍；強(qiáng)化體育課程思政研究，提高教師育人能力。

（一）明確思政育人目標(biāo)，發(fā)揮體育健體育魂功能

課程思政追求課程新的價值，是各類學(xué)科課程制定教學(xué)目標(biāo)的共同框架。為了更好地將課程價值追求與目標(biāo)框架滲透到體育課的教學(xué)中，應(yīng)該立足體育課基本特點，根據(jù)課程思政建設(shè)的具體要求，充分滿足社會對優(yōu)秀體育人才的多元化需求，進(jìn)一步整合情感態(tài)度和價值觀、過程和方法、知識和技能，形成包括運動樂趣、體育品德、健康行為、運動能力、運動認(rèn)知在內(nèi)的多元化健體育魂目標(biāo)。為此，第一，高校要明確體育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，在素質(zhì)提升、能力培養(yǎng)、知識傳授三大目標(biāo)的基礎(chǔ)上增加價值塑造目標(biāo)，以價值塑造引領(lǐng)素質(zhì)提升、能力培養(yǎng)和知識傳授，實現(xiàn)四大目標(biāo)有機(jī)結(jié)合。因此，高校要明確健康第一的育人理念，開足開齊體育課，引導(dǎo)學(xué)生在堅持不懈的體育鍛煉中錘煉意志、健全人格、增強(qiáng)體質(zhì)、享受樂趣。這既是思政育人的新目標(biāo)，也是體育課應(yīng)該融入的思政教育資源。第二，除了在體育課程思政建設(shè)中增加思政育人目標(biāo)，高校還要進(jìn)一步明確體育課健體育魂功能，深刻認(rèn)識體育課最根本、最基礎(chǔ)的培養(yǎng)目標(biāo)不但是通過對技戰(zhàn)術(shù)等訓(xùn)練讓學(xué)生掌握相應(yīng)的技能，更要聚焦學(xué)生身心健康發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的體育參與能力，使學(xué)生養(yǎng)成正確的世界觀、人生觀和價值觀，引導(dǎo)學(xué)生成長為人格健全、身心健康的人，幫助其更好地在社會立足。明確體育課健體育魂功能，就是要進(jìn)一步明晰健康第一的教育理念，形成促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展的長效機(jī)制。對此，高校要結(jié)合學(xué)生參與體育鍛煉的積極性和強(qiáng)度等因素改革教學(xué)內(nèi)容，靈活采用多種教學(xué)方法，兼顧大學(xué)生的心理和生理健康，培養(yǎng)學(xué)生的終身體育意識。

（二）充分挖掘思政元素，提高體育課程教學(xué)質(zhì)量

思政元素是實施課程思政建設(shè)的第一要務(wù)，既要緊跟時代發(fā)展，也要找準(zhǔn)價值觀引領(lǐng)和課程內(nèi)容的結(jié)合點。第一，體育課程思政建設(shè)可以結(jié)合社會主義核心價值觀培育學(xué)生的敬業(yè)精神，磨煉其意志品質(zhì)。例如，在體育競賽規(guī)則中提煉社會主義核心價值觀包含的誠信、平等、法治元素，增強(qiáng)學(xué)生的道德素養(yǎng)；在技能訓(xùn)練中提煉社會主義核心價值觀蘊含的富強(qiáng)元素，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、專注力，以及分析問題、解決問題的能力；在體育競賽中提煉社會主義核心價值觀的和諧、文明、公正元素，于無形中增強(qiáng)學(xué)生的規(guī)則意識；在戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練中提煉社會主義核心價值觀的友善元素，強(qiáng)化學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的意識，進(jìn)一步提高體育課程的教學(xué)質(zhì)量。第二，體育課程思政建設(shè)也可以結(jié)合社會對人才職業(yè)素養(yǎng)的要求。職業(yè)素養(yǎng)是個體在職業(yè)崗位上應(yīng)遵循的行為規(guī)范與準(zhǔn)則，包括奉獻(xiàn)社會、誠實守信和愛崗敬業(yè)等內(nèi)容，體現(xiàn)了社會主義核心價值觀的要求。高校體育教師可以從培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的角度入手，結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)，有針對性地挖掘體育課中內(nèi)蘊的思政元素。體育教師在講授武術(shù)等專項技術(shù)時，可以教育學(xué)生以武術(shù)禮儀約束自我，以武術(shù)禮儀弘揚中華民族傳統(tǒng)美德，讓學(xué)生深刻領(lǐng)悟課程內(nèi)蘊的傳統(tǒng)文化[8]；在籃球、足球等集體項目類課程教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生鍛煉溝通能力與協(xié)作能力，提升人際交往能力，以便學(xué)生在遇到?jīng)_突時能夠理解包容對方、克制自己，正確處理競爭和合作的關(guān)系；在羽毛球、乒乓球等個人對抗項目的教學(xué)中，要指導(dǎo)學(xué)生積極練習(xí)與反復(fù)運用基本動作，增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用綜合技能解決問題的能力，使學(xué)生在體育運動中把握體育精神的內(nèi)涵，養(yǎng)成挑戰(zhàn)自我、勇敢頑強(qiáng)的優(yōu)良品德，真正提升體育課程教學(xué)質(zhì)量。

（三）打破學(xué)科壁壘，建設(shè)協(xié)同育人的師資隊伍

以課程思政推進(jìn)高校體育課健體育魂，將更有力地凝聚體育教育與思政教育的課程合力，實現(xiàn)協(xié)同育人目標(biāo)。不同專業(yè)課程滲透價值引領(lǐng)的程度不同，育人功能也有差異，不同課程的思政建設(shè)方法和內(nèi)容也呈現(xiàn)出各自的特色。要想有效推進(jìn)課程思政建設(shè)，高校體育課在思政教育載體、教育方法及內(nèi)容方面都應(yīng)該彰顯體育課的學(xué)科特征。這就需要高校建立一支協(xié)同育人的師資隊伍，以確保體育課程思政的有效實施。第一，要強(qiáng)化學(xué)院之間的協(xié)同聯(lián)動，充分發(fā)揮馬克思主義學(xué)科優(yōu)勢，增強(qiáng)體育課的知識性、理論性和思想性。高校可以組織體育教師和思政課教師結(jié)對幫扶，把握好課程思政建設(shè)的溫度、廣度和深度。兩類教師要一起深挖育人資源、一起商討教學(xué)方法、一起開發(fā)教學(xué)內(nèi)容，幫助體育教師解決課程思政建設(shè)過程中遇到的實際困難，逐步組建起一支具有親和力與影響力的體育課程思政教學(xué)團(tuán)隊。同時，高校要從整體融合的角度重設(shè)課程，要在教學(xué)目標(biāo)、指導(dǎo)思想、制度保障、核心任務(wù)、建設(shè)重點等方面做好整體設(shè)計與全面部署，努力打破學(xué)科壁壘與課程局限，建立學(xué)科交叉與融合的協(xié)作平臺，推動形成資源共享、管理共商的協(xié)同融合。第二，各高校要在校際之間充分發(fā)揮師資聯(lián)動效應(yīng)，努力打破時空界限，深入開展全面合作[9]。高校既要聚焦區(qū)域合作，也要抓住與學(xué)科專業(yè)相近的高校開展深入合作的契機(jī)，推動各校思政課教師和經(jīng)驗豐富的體育課程思政建設(shè)教師開展交流互動，并組織雙方就課程思政教學(xué)體系構(gòu)建、教學(xué)設(shè)計和資源建設(shè)等進(jìn)行成果分享與經(jīng)驗交流，促進(jìn)高校間體育課程思政教學(xué)的資源共享與優(yōu)勢互補(bǔ)，積極推進(jìn)校際之間體育課程思政教學(xué)研討和學(xué)術(shù)交流等一系列活動。

（四）強(qiáng)化體育課程思政研究，提高教師育人能力

強(qiáng)化體育課程思政研究，提高體育教師的思政素養(yǎng)和育人能力是落實好課程思政的重中之重，也唯有如此，才能確保課程思政建設(shè)真正取得實效。這就要求高校體育教師深刻認(rèn)識課程思政教學(xué)的價值特征與育人意蘊，進(jìn)一步堅定體育課健體育魂信念，深入內(nèi)化體育立德樹人理念，充分將立德和樹人相統(tǒng)一、健體和育魂相融合。為此，第一，體育教師必須進(jìn)一步加強(qiáng)思政理論知識學(xué)習(xí)。當(dāng)前，部分體育教師對思政教育方法和內(nèi)容一知半解，對馬克思主義基本原理與思政教育基本理論了解不深。對此，高校要定期組織體育教師開展馬克思主義理論學(xué)習(xí)，組建學(xué)習(xí)小組共同研讀最新的馬克思主義中國化理論成果；為體育教師舉辦課程思政建設(shè)學(xué)術(shù)講座等研修活動，努力提升體育教師的思政素養(yǎng)與教學(xué)水平，引導(dǎo)其承擔(dān)起自覺運用馬克思主義理論緊密結(jié)合體育健體育魂的使命，更好地實施課程思政教學(xué)。在此過程中，體育教師要積極交流工作經(jīng)驗和心得，凸顯課程特色，深挖課程內(nèi)容，厘清育人思路，明確育人方法，凝聚體育課程與思政教育的合力，切實提升自身開展課程思政教學(xué)的專業(yè)素養(yǎng)與德育水平。

高校體育教師要增強(qiáng)課程思政育人意識，自覺履行教師責(zé)任，深刻意識到踐行育人使命的道德價值，并自覺將這種責(zé)任內(nèi)化到自身行為中，使他律升華為自律，從而將為國育才、為黨育人的使命內(nèi)化到自身的價值追求、行為方式和理想信念中。唯有如此，體育教師才能將外在的課程思政教學(xué)要求內(nèi)化為自身作為人民教師的內(nèi)在責(zé)任，推動體育課程思政建設(shè)的常態(tài)化發(fā)展[10]。除此之外，高校要深刻認(rèn)識師德師風(fēng)建設(shè)質(zhì)量直接關(guān)乎體育課程思政教學(xué)的成效，加強(qiáng)師德師風(fēng)教育，定期開展師德師風(fēng)專題培訓(xùn)，組織優(yōu)秀教師開展師德宣講活動，將體育教師推優(yōu)評先、職稱晉升與師德師風(fēng)掛鉤，引導(dǎo)體育教師自覺將職業(yè)道德修養(yǎng)和教書育人緊密結(jié)合，做好健體育魂的引路人。

四、結(jié)語

體育課以具身實踐與身體練習(xí)為育人途徑，具備獨特的健體育魂優(yōu)勢與思政屬性，是新時代高校落實立德樹人根本任務(wù)、健全大學(xué)生人格和錘煉大學(xué)生意志的重要載體。將思政教育要求融入體育課教學(xué)中，將思政元素滲透到體育課教學(xué)中，能夠賦予思政教育鮮活的生命力，不斷豐富體育課內(nèi)涵，推動健體育魂的價值引領(lǐng)始終貫穿體育教學(xué)全過程，最大限度地發(fā)揮高校體育課的育人優(yōu)勢，為中國特色社會主義建設(shè)事業(yè)培養(yǎng)更多全面發(fā)展的優(yōu)秀人才。