蘇勝榮，鄭 磊，潘 健,萬志兵

（黃山學(xué)院生命與環(huán)境科學(xué)學(xué)院，安徽 黃山 245041）

森林病理學(xué)作為從植物病理學(xué)中發(fā)展出的一個(gè)重要分支，是應(yīng)用植物病理學(xué)的基本原理和方法，研究林木病害現(xiàn)象、發(fā)病原因與發(fā)生機(jī)理、病害發(fā)生規(guī)律及防治方法，從而保護(hù)林木及其產(chǎn)品，防止病害發(fā)生和危害的一門重要學(xué)科。森林病理學(xué)是以各種喬灌木樹種在生長發(fā)育各階段中所發(fā)生的病害以及林產(chǎn)品的腐朽和變色為研究對(duì)象，通過研究、掌握森林病害發(fā)生和發(fā)展的規(guī)律，從而找到防止和減少病原物危害的途徑，以期達(dá)到增加林產(chǎn)品產(chǎn)量、保護(hù)綠化成果、保證林木豐產(chǎn)、保護(hù)森林、改善人民生活與生態(tài)環(huán)境的目的。

1 森林病理學(xué)教學(xué)改革的必要性

《森林病理學(xué)》一直是森林保護(hù)專業(yè)的重要專業(yè)課，也是我校林學(xué)專業(yè)的重要方向課。

黃山學(xué)院林學(xué)專業(yè)起源于安徽省黃山林業(yè)學(xué)校，至今具有60 多年的辦學(xué)歷史，培養(yǎng)了一大批林業(yè)行業(yè)的管理和技術(shù)人才[1]，為安徽省林業(yè)建設(shè)起到了重要的人才支撐作用。該專業(yè)是國家級(jí)特色專業(yè)、安徽省首批卓越農(nóng)藝師試點(diǎn)專業(yè)、教育部首批實(shí)用技能型卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計(jì)劃試點(diǎn)專業(yè)，也是安徽省地方應(yīng)用型高水平大學(xué)建設(shè)的重點(diǎn)專業(yè)。我校林學(xué)專業(yè)歷經(jīng)多年教學(xué)改革和實(shí)踐，市場調(diào)研并吸收用人單位建議，把專業(yè)設(shè)置為森林資源培育與經(jīng)營管理和城市林業(yè)2個(gè)培養(yǎng)方向。

黃山學(xué)院經(jīng)過多年辦學(xué)實(shí)踐，于2014年被安徽省批準(zhǔn)為“地方應(yīng)用型高水平大學(xué)建設(shè)”單位，2019年又被列為碩士學(xué)位授予單位，學(xué)?！暗胤叫?、應(yīng)用型”的定位和發(fā)展實(shí)績得到社會(huì)各界和專家的高度評(píng)價(jià)?；谖倚５膶I(yè)設(shè)置形式和更好地適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，提高林業(yè)綜合性人才培養(yǎng)水平，為培養(yǎng)德智體全面發(fā)展、基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面廣、能力強(qiáng)、素質(zhì)高、富有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專門人才，根據(jù)應(yīng)用型高水平大學(xué)建設(shè)的基本要求，結(jié)合林業(yè)卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃，伴隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，以及我國林業(yè)事業(yè)對(duì)專業(yè)人才的需求變化，森林病理學(xué)的知識(shí)體系及內(nèi)涵也發(fā)生了重大的變化[2，3]，必須對(duì)林學(xué)專業(yè)《森林病理學(xué)》進(jìn)行課程改革。

2 課程教學(xué)中存在的突出問題

2.1 教學(xué)內(nèi)容方面的問題

林學(xué)專業(yè)的《森林病理學(xué)》移植了森林保護(hù)專業(yè)的理論體系和知識(shí)結(jié)構(gòu)，教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)性完整、理論性強(qiáng)，但存在與林學(xué)專業(yè)知識(shí)體系結(jié)合不緊密以及與人才需求不太適應(yīng)的內(nèi)容。

2.2 教學(xué)方法方面問題

林木病害的病原多數(shù)較微小，真菌分類系統(tǒng)尤其復(fù)雜，對(duì)于許多看不見摸不著的真菌孢子，種類概念的理解和劃分存在很大的困難，僅僅依靠課堂上講授的知識(shí)難以真正地理解，學(xué)生一時(shí)也很難掌握。課堂教學(xué)以理論講授為主，引入電子課件后，增大了信息量?，F(xiàn)代教學(xué)技術(shù)雖然形象生動(dòng)，信息量大，但也同時(shí)存在著一些不易克服的缺點(diǎn)，如教學(xué)內(nèi)容繁雜，課堂內(nèi)容難以消化等問題。

2.3 學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度問題

現(xiàn)在有部分學(xué)生平時(shí)上課應(yīng)付、不聽課、作業(yè)拷貝，甚至出現(xiàn)替人上課、作業(yè)抄襲的現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了課程教學(xué)效果。

2.4 實(shí)踐教學(xué)問題

過去森林病理學(xué)實(shí)驗(yàn)強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)的完整性，嚴(yán)格按照“預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)→明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹鷱?fù)習(xí)實(shí)驗(yàn)相關(guān)理論知識(shí)→了解實(shí)驗(yàn)的方法、步驟及重難點(diǎn)→認(rèn)真、客觀地觀察和記錄實(shí)驗(yàn)內(nèi)容并繪制顯微圖片→整理、歸納、分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和結(jié)果→完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告”的規(guī)范程序進(jìn)行，總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)及找出不足的原因。隨著招生規(guī)模的擴(kuò)大，各專業(yè)班級(jí)過大，人數(shù)較多，采用小組形式開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，在分組活動(dòng)開展中，有部分學(xué)生未全面參與實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。

2.5 考核方式方面的問題

過去以期末考試為主，有時(shí)增加期中測驗(yàn)，或增加平時(shí)考勤，或增加作業(yè)的評(píng)價(jià)，都不能激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。出現(xiàn)考試前臨時(shí)抱佛腳，有的不惜作弊?？歼^60分，則萬事大吉，走出校門，遇到問題，無所適從。

3 《森林病理學(xué)》教學(xué)改革的實(shí)踐

根據(jù)黃山學(xué)院示范應(yīng)用型本科高?？傮w建設(shè)方案，結(jié)合社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求，從2009年起，對(duì)森林病理學(xué)進(jìn)行課程教學(xué)改革。

3.1 以知識(shí)點(diǎn)為中心，以知識(shí)群為主線，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

（1）修訂教學(xué)大綱、實(shí)驗(yàn)大綱和實(shí)習(xí)大綱。對(duì)原有的教學(xué)大綱、實(shí)驗(yàn)大綱和實(shí)習(xí)大綱進(jìn)行修訂，使之符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要；

（2）對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，應(yīng)用特征不明顯的部分讓學(xué)生自學(xué)；

（3）以知識(shí)點(diǎn)為中心，按知識(shí)點(diǎn)模塊化組合，把過去的章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行全面整合，把森林病理學(xué)的理論講授內(nèi)容歸結(jié)6 個(gè)模塊來講解，第一模塊是森林病害的基本概念；第二模塊是病原學(xué)；第三模塊是病害病理學(xué)；第四模塊是病害流行學(xué)；第五模塊是病害防治學(xué)；第六模塊是森林病害個(gè)論。

（4）及時(shí)補(bǔ)充學(xué)科發(fā)展前沿知識(shí)。森林病理學(xué)的理論與技術(shù)是不斷發(fā)展的，在重視基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的同時(shí)，更注重知識(shí)的更新與內(nèi)容的豐富。

3.2 以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主體，教學(xué)相長，提高課堂教學(xué)效果

（1）教學(xué)方式多樣化。實(shí)行理論教學(xué)多樣化，采取講授和自學(xué)等方式相結(jié)合，如個(gè)論部分知識(shí)的教學(xué)由集中講授改由學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生自行收集資料進(jìn)行分析、小組討論，提交小論文或調(diào)查報(bào)告，提高學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)興趣。

讓學(xué)生參加教學(xué)過程：學(xué)生選擇自己感興趣的一種病害，利用圖書館和網(wǎng)絡(luò)收集病害的分布危害、病原、癥狀、發(fā)病規(guī)律、防治方法等5個(gè)方面相關(guān)資料，做成PPT 在課堂演示和講解，討論時(shí)其他學(xué)生可以交流，教師根據(jù)交流中的問題進(jìn)行答疑并展開知識(shí)點(diǎn)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性[4]，同時(shí)鍛煉了學(xué)生自主獲得知識(shí)的能力，又提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。教師還可以依據(jù)學(xué)生在課堂討論上的總體表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)作為平時(shí)成績的依據(jù)。

（2）實(shí)施教學(xué)手段的多樣化。理論課多采用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)課件內(nèi)容的選取上，緊密聯(lián)系實(shí)習(xí)教學(xué)過程中可能接觸到的一些病害，搜集典型的圖片、影音等影像資料。同時(shí)結(jié)合生產(chǎn)、生活中常見的植物病害作為案例，極大地增強(qiáng)了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生“早接觸、早認(rèn)識(shí)”，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和針對(duì)性。適當(dāng)?shù)陌鍟虒W(xué)在以多媒體教學(xué)為主的教學(xué)中是必不可少的，教師可以把每節(jié)課的提綱和重要知識(shí)點(diǎn)寫在黑板上，有利學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。

（3）實(shí)行現(xiàn)場教學(xué)。森林病理學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，在教學(xué)中注重理論聯(lián)系實(shí)踐，根據(jù)黃山地區(qū)病害發(fā)生特點(diǎn)，在病害出現(xiàn)明顯病征和病狀時(shí)期帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂走進(jìn)校園林地、走進(jìn)城郊的濕地和公園，采用現(xiàn)場教學(xué)法，讓學(xué)生從身邊的植物病害學(xué)起，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而認(rèn)識(shí)更多植物病害，均有較好教學(xué)效果。

（4）實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)。將所有學(xué)習(xí)資料傳至網(wǎng)絡(luò)，分享給學(xué)生課后學(xué)習(xí)并強(qiáng)化了網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生的交流溝通，這可將課程教學(xué)延伸至課堂之外，促使學(xué)生終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣養(yǎng)成。也促進(jìn)了教學(xué)相長，同時(shí)增進(jìn)了師生感情交流，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

3.3 以綜合性實(shí)驗(yàn)為主導(dǎo)，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法

實(shí)驗(yàn)課程主要目的是激發(fā)學(xué)生對(duì)森林病理學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力，為培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代林業(yè)發(fā)展需要的高水平專業(yè)人才提供重要保障[5]。實(shí)驗(yàn)室實(shí)行開放管理，許多驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)以學(xué)生自主完成，每個(gè)教學(xué)班級(jí)安排多于教學(xué)計(jì)劃的驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)方案，每個(gè)同學(xué)或?qū)嶒?yàn)小組可自由選擇地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，按規(guī)定提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告。實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)重點(diǎn)放在綜合性實(shí)驗(yàn)方面，輔之以設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，對(duì)那些感興趣的和準(zhǔn)備考病理方向研究生的同學(xué)，引導(dǎo)他們參加森林病害方面的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目或老師科研項(xiàng)目，培養(yǎng)大學(xué)生在科學(xué)研究方面的基本能力。每個(gè)同學(xué)都必須至少完成兩項(xiàng)綜合性實(shí)驗(yàn)或一項(xiàng)綜合性實(shí)驗(yàn)和一項(xiàng)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的同時(shí)還要加強(qiáng)與科研項(xiàng)目的結(jié)合，讓學(xué)生參加老師的科研工作，激發(fā)學(xué)生對(duì)專業(yè)的熱愛和興趣。同時(shí)積極探索改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的考核方法，以提高學(xué)生的動(dòng)手能力，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生加深對(duì)理論知識(shí)的理解和掌握。

3.4 以專題調(diào)研為重心，改進(jìn)專業(yè)實(shí)習(xí)

森林病理學(xué)是林學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)中一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程，需要在繼續(xù)強(qiáng)化理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，努力加大實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)，真正做到理論結(jié)合實(shí)踐，提升學(xué)生的實(shí)踐能力、分析和解決問題的能力。過去進(jìn)行專業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)，通常讓同學(xué)們采集病害標(biāo)本，識(shí)別一些常見的病害，學(xué)習(xí)一些防治方法，寫實(shí)習(xí)報(bào)告總結(jié)，雖然也有較好的效果，但缺乏自主學(xué)習(xí)的積極性?，F(xiàn)在分一些專題，讓同學(xué)自由組合分組，如專門探討杉木林的病害、馬尾松林的病害。結(jié)合當(dāng)前生產(chǎn)中的熱點(diǎn)，如專門研究薄殼山核桃的病害、油茶林的病害；為適應(yīng)當(dāng)?shù)夭枞~發(fā)展，研究茶葉的綜合防治措施等。在專題實(shí)習(xí)中不僅鍛煉了學(xué)生思維能力，分析與解決問題能力也得以提升。

結(jié)合大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目，研究某一種病害的癥狀、發(fā)生規(guī)律和防治方法?；蜓芯磕硞€(gè)季節(jié)當(dāng)?shù)匕l(fā)生病害；或研究某個(gè)種群的變化，促進(jìn)同學(xué)們綜合運(yùn)用能力的提高，掌握科學(xué)研究的方法，增強(qiáng)學(xué)生科學(xué)研究的能力。努力把大學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)的能力向把握科學(xué)研究能力上轉(zhuǎn)變。5年來，同學(xué)們積極參與教師的科研教研活動(dòng)，科學(xué)研究能力有明顯提升，發(fā)表5篇相關(guān)論文。

3.5 以過程考核為主體，改進(jìn)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方法

過去課程考核以期末考試為主體，加上考勤，或平時(shí)的作業(yè)，有的結(jié)合期中考試，忽視了平時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的考核。

現(xiàn)在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面考核。以平時(shí)作業(yè)、實(shí)習(xí)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、課程論文和閉卷考試多種方式并舉的考核模式。課程考核具體方式為“PSF”。課程考核成績由“F（final examination）”（40%）、“S（serial process evaluation）”（50%）和“P（participation）”（10%）組成。

其中“F（final examination）”代表期末考核，考試由學(xué)校統(tǒng)一安排。命題遵循“小題目，大題量”的原則，因?yàn)轭}小才有可能量大，量大才有可能覆蓋面廣，多出費(fèi)時(shí)少的快題，少出需要寫字比較多的慢題，以使大多數(shù)學(xué)生能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)做完。試卷題目應(yīng)該覆蓋教材全部章節(jié)內(nèi)容和所有重點(diǎn)，既要考學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、常規(guī)技能的掌握程度，也要考學(xué)生以所學(xué)的知識(shí)和技能來分析、判斷、解決的能力。題型多樣化，每套試卷試題類型一般以（4-6）種為宜，杜絕單一試題類型現(xiàn)象?！癙（participation）”代表學(xué)生課程參與度評(píng)價(jià)，主要根據(jù)學(xué)生課程考勤情況、回答提問情況等綜合評(píng)定。

“S（serial process evaluation）”代表系列的過程評(píng)價(jià)，主要根據(jù)學(xué)生實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績，包含操作成績、課堂測驗(yàn)和調(diào)查報(bào)告等過程評(píng)價(jià)形式。

4 《森林病理學(xué)》教學(xué)改革的初步實(shí)效

經(jīng)過病理學(xué)團(tuán)隊(duì)多年的探索實(shí)踐，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得到提高，學(xué)習(xí)的自主性增加，滿意度提高。在校期間，學(xué)生通過暑期三下鄉(xiāng)社會(huì)實(shí)踐、安徽省大學(xué)生生物標(biāo)本大賽、西藏林業(yè)有害生物普查、黃山市松材線蟲調(diào)查與防治等活動(dòng)，絕大多數(shù)學(xué)生掌握了森林病害的基礎(chǔ)理論以及防治森林病害的基本技術(shù)，并且能夠運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)解決林業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐中出現(xiàn)的林木病害防治問題[6-8]。大多數(shù)同學(xué)通過綜合實(shí)踐，具備了從事森林病害工作或科研能力。學(xué)生畢業(yè)后在各市、縣林業(yè)局、邊檢站、林檢站、自然保護(hù)區(qū)、林場等單位從事森林資源調(diào)查與資產(chǎn)評(píng)估、森林保護(hù)、園林綠化植物的病蟲害防治等工作，受到所在單位好評(píng)。各屆畢業(yè)生中有的同學(xué)考上中國林業(yè)科學(xué)研究院、北京林業(yè)大學(xué)、南京農(nóng)業(yè)大學(xué)、南京林業(yè)大學(xué)、中南林業(yè)大學(xué)、福建農(nóng)林大學(xué)等高校的森林保護(hù)（植物保護(hù)）專業(yè)病理方向的研究生。近3 年錄取的人數(shù)分別為2019 年5 名，2020年6名，2021年3名。

近5 年，該門課程教學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生滿意度均為優(yōu)秀等級(jí)，分值都在90 分以上，負(fù)責(zé)課改的教師多次獲得教學(xué)優(yōu)秀獎(jiǎng)。