曾 毅,徐 達(dá),楊新穎

(吉林大學(xué),吉林 長(zhǎng)春 130012)

習(xí)總書記在全國(guó)高校思政會(huì)議上指出要全面利用好課堂教學(xué)主渠道,以立德樹(shù)人為目標(biāo),將思政教育工作貫穿到教學(xué)的整個(gè)過(guò)程,實(shí)現(xiàn)全面育人,開(kāi)創(chuàng)高等教育新格局。教育部也在《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》明確指出:“堅(jiān)持育人導(dǎo)向,突出價(jià)值引領(lǐng)”“推動(dòng)知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)與理想信念、價(jià)值理念、道德觀念的教育有機(jī)結(jié)合,建立健全系統(tǒng)化育人長(zhǎng)效機(jī)制”,明確將“課程思政”寫入教育教學(xué)綱領(lǐng)性文件。所以,做好課程思政建設(shè)是當(dāng)前我國(guó)教育教學(xué)改革的重中之重。

一、大學(xué)物理融入課程思政的內(nèi)涵要求及優(yōu)勢(shì)

1.內(nèi)涵要求

立德樹(shù)人是高校育人的根本目標(biāo),而課程是其實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的載體。課程思政是以愛(ài)黨、愛(ài)國(guó)、敬業(yè)等作為主線,將法治教育、素質(zhì)品質(zhì)教育等融入到課程教學(xué)全過(guò)程,讓教師、各專業(yè)課程都可以承擔(dān)育人的責(zé)任,實(shí)現(xiàn)了課程與課程思政的統(tǒng)一。[1]課程思政的實(shí)施必然需要專業(yè)課程的依托,而大學(xué)物理課中融入課程思政必須要綜合課程特點(diǎn)、要求,并依據(jù)育人目標(biāo),對(duì)課程中所涵蓋的價(jià)值觀念、精神品質(zhì)等加以深入挖掘,將課程教學(xué)和德育教育融合起來(lái),在講述課程知識(shí)的同時(shí)促使學(xué)生正確價(jià)值觀念、良好道德品質(zhì)的形成。大學(xué)物課程實(shí)施課程思政是高校提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的保障,高校要意識(shí)到課程思政建設(shè)的重要性,在課程教學(xué)中全面去落實(shí),并通過(guò)教師的教學(xué)指導(dǎo),讓學(xué)生意識(shí)到思政教育的重要作用。[2]

2.優(yōu)勢(shì)

物理學(xué)作為一門綜合性學(xué)科,研究范圍涉及微觀粒子、恒星黑洞、宇宙起源、人類發(fā)展等等各個(gè)領(lǐng)域。其是將實(shí)驗(yàn)當(dāng)作檢驗(yàn)理論正確與否的手段,具有豐富的哲學(xué)思辨理論等。在漫長(zhǎng)的物理學(xué)發(fā)展時(shí)期出現(xiàn)了許多有名的科學(xué)家,他們的精神品質(zhì)是我們學(xué)習(xí)的力量源泉?；趯?shí)驗(yàn)的物理課程可以豐富課程教學(xué)內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神品質(zhì)。由此可見(jiàn),大學(xué)物理課具備實(shí)施思政教育的有利條件,它對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升發(fā)揮著很重要的作用。因此,大學(xué)物理教師應(yīng)積極挖掘物理課程中的思政元素,優(yōu)化教學(xué)方式和手段,全面應(yīng)用好課程教學(xué)渠道,實(shí)施課程思政教學(xué)。[3]

二、大學(xué)物理課程思政存在的問(wèn)題

各高校對(duì)大學(xué)物理課程思政建設(shè)進(jìn)行了有益的探索,但在實(shí)施過(guò)程中仍存在以下問(wèn)題:

1．對(duì)實(shí)施大學(xué)物理課程思政站位不高

一些物理教師在教學(xué)中習(xí)慣使用傳統(tǒng)教學(xué)模式,重視對(duì)學(xué)生知識(shí)技能的培養(yǎng),對(duì)課程思政缺少足夠的認(rèn)識(shí),并未從培育社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者與接班人的政治高度去實(shí)施課程思政。

2．課程思政與思政課程概念模糊

由于一些教師不了解課程思政與思政課程的共性和差異,認(rèn)為課程思政就是思政課程的升,從而在實(shí)施教學(xué)中將課程思政內(nèi)容與思政課程內(nèi)容混同,內(nèi)容重疊,這樣不僅不能發(fā)揮思政教學(xué)的效果,還削弱了專業(yè)課的地位,無(wú)法將專業(yè)課的育人功能全面發(fā)揮出來(lái)。

3．教師課程思政能力參差不齊

大學(xué)物理課程思政的實(shí)施質(zhì)量,重點(diǎn)在于教師,但一些教師對(duì)實(shí)施課程思政存在思想認(rèn)識(shí)偏差,缺少挖掘、整合思政素材資源的能力和在專業(yè)課程教學(xué)中有效融入思政教育的能力,特別缺乏對(duì)學(xué)生思想動(dòng)態(tài)的了解、發(fā)展等方面的了解,這樣必然不能保證課程思政實(shí)施效果。

4．大學(xué)物理課程思政體制機(jī)制不完善

課程思政建設(shè)與實(shí)施,必然要有科學(xué)有效的體制機(jī)制去保障。[4]雖然,現(xiàn)在很多高校都設(shè)置了課程思政工作指導(dǎo)計(jì)劃、確定了思政教育的整體目標(biāo),但在實(shí)踐中缺少有效的制度體制保障,調(diào)動(dòng)課程思政建設(shè)的內(nèi)在動(dòng)力弱,促進(jìn)大學(xué)物理課程思政建設(shè)還處在號(hào)召階段,教師只是為了完成任務(wù)而應(yīng)付形式。[5]

三、大學(xué)物理課程思政教學(xué)改革與實(shí)踐路徑

1.準(zhǔn)確把握課程思政站位,理清課程思政和思政課程間的關(guān)系

要準(zhǔn)確政治站位,從培養(yǎng)怎樣的人,如何培養(yǎng)人,為誰(shuí)培養(yǎng)人站位高度開(kāi)展大學(xué)物理課程思政,將立德樹(shù)人作為教學(xué)的根本目標(biāo),以知識(shí)為載體,傳播正確的價(jià)值觀念。[6]

“課程思政”“思政課程”都是思政教育體系中不可或缺的部分,都具備思政教育的功能。但兩者仍有一些差別,思政課屬于顯性的思政教育課,是實(shí)施思政教育的主渠道,而大學(xué)物理課通過(guò)顯性方式傳播者自身所承載的知識(shí),承擔(dān)著的課程思政功能是通過(guò)隱性方式實(shí)現(xiàn)的,即需要根據(jù)課程內(nèi)容深入挖掘其中所蘊(yùn)含的思政內(nèi)涵。大學(xué)物理課程思政的實(shí)施必須要將顯性、隱性方式傳播知識(shí)和正確的思想價(jià)值觀。

2.確定科學(xué)的物理課程思政目標(biāo),靈活地實(shí)施課程思政教學(xué)

科學(xué)把握中央精神,綜合高校開(kāi)展課程思政工作的實(shí)施辦法,確立大學(xué)物理課程思政的整體目標(biāo),并對(duì)整體目標(biāo)做細(xì)化分析,確立子目標(biāo)。大學(xué)物理教學(xué)的整體目標(biāo)是對(duì)學(xué)生實(shí)施愛(ài)國(guó)主義教育、思想品德教育,引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀念,掌握正確的思維方法,培養(yǎng)求真創(chuàng)新的科學(xué)精神。在實(shí)施課程思政時(shí),將思政與專業(yè)有效融合,將教學(xué)目標(biāo)融入到教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中。

大學(xué)物理課程教學(xué)要突出家國(guó)情懷、專業(yè)知識(shí)講述、能力提升、價(jià)值引導(dǎo),優(yōu)化教學(xué)大綱、更新教學(xué)內(nèi)容,科學(xué)融入思政元素;教學(xué)內(nèi)容要緊跟行業(yè)最新動(dòng)態(tài),密切聯(lián)系人工智能、量子信息技術(shù)等先進(jìn)科技,講述我國(guó)科學(xué)家的故事,介紹我國(guó)的科研成果,提升課程思政實(shí)施效果。

3.深入挖掘大學(xué)物理課程中的思政元素

綜合課程內(nèi)容,深入挖掘其中所蘊(yùn)含的思政元素,如:在質(zhì)點(diǎn)運(yùn)動(dòng)學(xué)中,在講述位置、速度這一內(nèi)容時(shí),可以將我國(guó)高鐵等當(dāng)作教學(xué)案例,滲透愛(ài)國(guó)主義教育;在講述圓周運(yùn)動(dòng)內(nèi)容時(shí),可引入“國(guó)無(wú)法不治”等理念,教育學(xué)生遵紀(jì)守法是每個(gè)社會(huì)公民需要承擔(dān)的責(zé)任與義務(wù);在剛體力學(xué)教學(xué)中,可以利用角動(dòng)量守恒定律,對(duì)中國(guó)“夢(mèng)之隊(duì)”贏得冠軍時(shí)的跳水動(dòng)作視頻加以系統(tǒng)分析,使學(xué)生不僅能夠掌握學(xué)科知識(shí),還能受到世界冠軍精神的影響;在講述通信技術(shù)有關(guān)內(nèi)容時(shí),可介紹我國(guó)從2G到4G再到5G時(shí)代的技術(shù)發(fā)展之路,培養(yǎng)學(xué)生的科技精神、工匠精神等。在不斷挖掘物理課程的思政元素時(shí),要重視其在教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用,建立豐富的課程思政案例庫(kù),以保證物理課程思政實(shí)施效果。[7]

4.優(yōu)化教學(xué)手段,助力課程思政教學(xué)

大學(xué)物理教師要有效把握現(xiàn)代化的技術(shù)手段、資源優(yōu)勢(shì),可通過(guò)慕課等優(yōu)質(zhì)的線上資源或者是自主構(gòu)建教學(xué)資源庫(kù),利用微信、雨課堂等學(xué)習(xí)平臺(tái),做好線上線下物理課程思政全過(guò)程教學(xué)。在利用線上線下混合式課程思政教學(xué)手段時(shí),教師可將知識(shí)講述、時(shí)事聯(lián)系、歷史回顧等當(dāng)作切入點(diǎn)。

在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié),教師可在線上上傳學(xué)習(xí)資源或測(cè)試等相關(guān)任務(wù),讓學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)或者是對(duì)預(yù)習(xí)問(wèn)題做線上反饋;讓學(xué)生上網(wǎng)查找與預(yù)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的思政素材,并提交。教師可依據(jù)學(xué)生線上預(yù)習(xí)反饋情況,針對(duì)問(wèn)題精心備課,認(rèn)真篩選或深挖課程思政素材,經(jīng)過(guò)科學(xué)設(shè)計(jì)將其融入到物理課程思政教學(xué)過(guò)程中。

在課中學(xué)習(xí)或者是重難點(diǎn)內(nèi)化環(huán)節(jié),教師可根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)反饋的普遍問(wèn)題和重難點(diǎn)知識(shí),利用演示實(shí)驗(yàn)或問(wèn)題式、啟發(fā)式等教學(xué)手段做科學(xué)講解,并利用雨課堂測(cè)試、隨機(jī)測(cè)試等組織全員探究、討論,全面掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教學(xué)中,教師可以從教學(xué)方式、物理規(guī)律、科學(xué)故事等各個(gè)層面融入思政元素。如:在知識(shí)講述或互動(dòng)中適當(dāng)引入學(xué)生線上提供的或教師優(yōu)選的思政素材,調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感共鳴?；蛘咄ㄟ^(guò)講述物理定律揭示其蘊(yùn)含的道理,實(shí)施思政育人。[8]

在課后知識(shí)鞏固、拓展環(huán)節(jié)。教師可讓學(xué)生及時(shí)在線上上傳自己在課堂中所學(xué)的知識(shí),查閱資料做好知識(shí)的拓展。同時(shí),也可以使用信息平臺(tái),開(kāi)展線下復(fù)習(xí)、線下交流、解惑等。此外,教師要及時(shí)搜集、整合學(xué)生反饋的問(wèn)題,并幫助學(xué)生解決問(wèn)題。

5.課程思政研究要綜合專業(yè),突出重點(diǎn)

高校開(kāi)設(shè)大學(xué)物理課程的專業(yè)很多,各專業(yè)要根據(jù)專業(yè)特征因材施教。對(duì)文課專業(yè),課程思政可以重點(diǎn)融入人文精神;對(duì)醫(yī)學(xué)專業(yè)可以融入“奉獻(xiàn)、愛(ài)崗敬業(yè)、救死扶傷”等職業(yè)精神教育內(nèi)容。同時(shí),在民族地區(qū)高校專業(yè)物理課程教學(xué)中要融入民族團(tuán)結(jié)、愛(ài)國(guó)等方面內(nèi)容的教育。

6.強(qiáng)化教師的課程思政意識(shí),提高其課程思政教學(xué)水平

教師是開(kāi)展課程思政的核心,強(qiáng)化教師的育人意識(shí)是更好地實(shí)施課程思政的關(guān)鍵。高校管理部門或人員要從制度約束、政策幫助等方面強(qiáng)化教師的課程思政意識(shí)。如:在人才培養(yǎng)方案中增加課程課程思想內(nèi)容,在課程教學(xué)大綱目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)內(nèi)容等,教學(xué)方式、教學(xué)考核等環(huán)節(jié)也要突出課程思政。還可以設(shè)置用于課程思政教學(xué)改革的專項(xiàng)資金,鼓勵(lì)教師積極進(jìn)行課程教學(xué)改革。在職稱評(píng)定、評(píng)優(yōu)工作中也應(yīng)將其作為考核要素。

高校還要將專業(yè)教師思政教學(xué)水平的培養(yǎng)融入到教學(xué)管理體系中來(lái),可以從外聘請(qǐng)專家到校給教師做專業(yè)培訓(xùn),或者是安排專業(yè)教師參加與課程思政有關(guān)的學(xué)術(shù)交流會(huì);要強(qiáng)化隊(duì)教師的思政教育,提升教師的育人意識(shí),樹(shù)立正確的“課程思政”思想觀念;也可以利用專題培訓(xùn)、教改研討等方式,做好教師的教學(xué)指導(dǎo)工作;還可以通過(guò)課堂講述、教學(xué)反饋等手段,將家國(guó)情懷、價(jià)值引導(dǎo)融入到大學(xué)物理課程教學(xué)的整個(gè)過(guò)程,促進(jìn)大學(xué)物理課程教師與思政課教師聯(lián)合進(jìn)行教學(xué)研究,發(fā)揮思政教學(xué)隊(duì)伍的引導(dǎo)帶頭作用。

7.建立完善的評(píng)價(jià)體系

在課程思政教學(xué)管理與質(zhì)量評(píng)估工作中,要將價(jià)值引領(lǐng)當(dāng)作重要的評(píng)價(jià)指標(biāo),確定將育人需求融入到評(píng)價(jià)體系,讓教師將課程思政要求當(dāng)作自身需要完成的根本任務(wù),并自覺(jué)去遵循、踐行。在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí),要改變傳統(tǒng)以單一成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)為主的模式,構(gòu)建課程思政條件下的大學(xué)物理課程考核體系,將課程思政教學(xué)成果真實(shí)、完整反饋出來(lái)。

四、結(jié)語(yǔ)

總之,大學(xué)物理課程思政教學(xué)涵蓋的內(nèi)容很多,是一項(xiàng)系統(tǒng)復(fù)雜的工程。因此,高校教師在實(shí)施物理課程教學(xué)中,要認(rèn)識(shí)到課程思政實(shí)施的重要性,準(zhǔn)確把握課程思政站位,理清課程思政和思政課程之間的關(guān)系;確定科學(xué)的物理課程思政目標(biāo),靈活地實(shí)施課程思政教學(xué);深入挖掘大學(xué)物理課程中的思政元素,優(yōu)化教學(xué)手段。同時(shí),還要提升自身的課程思政教學(xué)水平,建立完善的評(píng)價(jià)體系,以保證課程思政實(shí)施效果。