董前程,蔣雪麗

(海南師范大學(xué),海南 海口 571158)

一、高中思想政治課項(xiàng)目化教學(xué)的內(nèi)涵

1.項(xiàng)目化教學(xué)的含義

項(xiàng)目化教學(xué)是通過(guò)具體實(shí)際的項(xiàng)目任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究和學(xué)習(xí)的教學(xué)方式,充分發(fā)揮以學(xué)生為主導(dǎo)者,教師為引導(dǎo)者,克服了傳統(tǒng)教學(xué)將學(xué)校和社會(huì)相分離、理論與實(shí)踐相脫節(jié)的缺陷。讓學(xué)生在真實(shí)的社會(huì)情境中掌握學(xué)科知識(shí)、關(guān)鍵能力、必備品格、正確情感態(tài)度價(jià)值觀,促進(jìn)學(xué)生學(xué)科知識(shí)的遷移能力,提高學(xué)生解決社會(huì)實(shí)際問(wèn)題的能力,培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任意識(shí)和公共參與的精神,落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)的完成。其特點(diǎn)是任務(wù)具有挑戰(zhàn)性和明確性、項(xiàng)目具有復(fù)雜性和真實(shí)性、目標(biāo)具有針對(duì)性和可行性、學(xué)生具有主體性和主動(dòng)性、效果具有顯著性和及時(shí)性,教學(xué)具有科學(xué)性和目的性。

2.項(xiàng)目化教學(xué)的可行性

(1)符合學(xué)生全面發(fā)展的需要。根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段論,高中生正處于形式運(yùn)算階段,思維運(yùn)算能力和邏輯推理能力比較發(fā)達(dá),具有獨(dú)立思考的能力,也有一定的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。而項(xiàng)目化教學(xué)能最大限度激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的興奮度,發(fā)揮學(xué)生的主體性和探究性,使學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,促進(jìn)知識(shí)的整合、遷移和運(yùn)用。學(xué)生參與項(xiàng)目的過(guò)程也體現(xiàn)了公共參與的核心素養(yǎng),促進(jìn)師生、生生之間友好交流和交往,完善每位學(xué)生思想品德情感的良好發(fā)展。

(2)適應(yīng)教師專(zhuān)業(yè)技能的提升。項(xiàng)目化教學(xué)以高質(zhì)量高標(biāo)準(zhǔn)的任務(wù)為基準(zhǔn),以解決實(shí)際問(wèn)題為核心,以課標(biāo)和教材為依托,強(qiáng)調(diào)各學(xué)科知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)度。因此要求教師掌握極高的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)知識(shí),不僅要求思想政治教育學(xué)科的知識(shí),還要求語(yǔ)文、歷史、地理、教育學(xué)、心理學(xué)、邏輯學(xué)等跨學(xué)科的知識(shí);同時(shí)不僅要靈活運(yùn)用各種教學(xué)技能技巧,還要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題和良好的項(xiàng)目組織管理能力,設(shè)計(jì)清晰明了的項(xiàng)目任務(wù),及時(shí)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行針對(duì)性引導(dǎo),創(chuàng)造輕松、和諧、愉悅的項(xiàng)目課堂教學(xué)氛圍,把握課堂的節(jié)奏,讓學(xué)生成為課堂的“主演”,增強(qiáng)課堂的高效性。

(3)呼應(yīng)學(xué)校教育革新的訴求。馬克思曾說(shuō)過(guò)“人是一切社會(huì)關(guān)系的總和”,我們都生活在社會(huì)的大環(huán)境中,每個(gè)人都不能脫離社會(huì)而存在,自然或多或少都會(huì)受到來(lái)自學(xué)校、社會(huì)、家庭等外界環(huán)境的影響。學(xué)校是培育人的主要教育機(jī)構(gòu),社會(huì)日新月異的發(fā)展,對(duì)學(xué)校培養(yǎng)人才的需求也越來(lái)越高,現(xiàn)階段很多學(xué)校為了適應(yīng)新課改的需求,不斷更新和發(fā)展教育方法和手段,促使培養(yǎng)的人才能夠適應(yīng)社會(huì)的需要。因此學(xué)校愿意配合教師開(kāi)展項(xiàng)目化教學(xué),豐富教育方式,更新教育理念,增強(qiáng)學(xué)校跟隨時(shí)代發(fā)展的步伐。

二、高中思想政治課項(xiàng)目化教學(xué)的價(jià)值

1.有利于激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性

開(kāi)展項(xiàng)目化教學(xué)活的靈魂在于“以學(xué)生為中心”,尊重學(xué)生的主體地位,調(diào)動(dòng)學(xué)生參與項(xiàng)目討論的積極情感,促進(jìn)學(xué)生全方面的成長(zhǎng),培養(yǎng)學(xué)生健全的人格,助力學(xué)生形成正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。通過(guò)真實(shí)情境項(xiàng)目的創(chuàng)設(shè),推進(jìn)學(xué)生的發(fā)散思維、邏輯思維能力的進(jìn)步,使學(xué)生更輕松掌握和理解教材中的知識(shí),感悟知識(shí)的魅力,體驗(yàn)課堂的樂(lè)趣。如:“市場(chǎng)在資源配置中起決定性作用”一課中,在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)利用數(shù)字資源播放視頻《海南自貿(mào)港》引出課題,在新課講授過(guò)程中圍繞瓊海市大路鎮(zhèn)“世界熱帶水果之窗”基地脫貧日記,開(kāi)展教學(xué)指導(dǎo)活動(dòng),讓學(xué)生以日記為項(xiàng)目任務(wù),為大路鎮(zhèn)制定一份脫貧方案,并說(shuō)明理由。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活情境,提出真實(shí)生活項(xiàng)目,打開(kāi)學(xué)生的思維大門(mén),激發(fā)學(xué)生對(duì)本節(jié)課的求知欲和好奇心,使學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考、合作探究等方式,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,進(jìn)行知識(shí)理論和社會(huì)實(shí)踐問(wèn)題的建構(gòu),制定相應(yīng)脫貧方案和了解市場(chǎng)需求,此時(shí)教師分析學(xué)生的方案,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入本課的第一個(gè)知識(shí)點(diǎn):市場(chǎng)蘊(yùn)含的機(jī)制包括價(jià)格、供求和競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)系,培養(yǎng)學(xué)生公共參與素養(yǎng)。

2.有利于拓寬教師專(zhuān)業(yè)化素養(yǎng)

在開(kāi)展項(xiàng)目化教學(xué)中,具體案例的選擇和能否巧妙靈活的運(yùn)用情境,都與教師的知識(shí)素養(yǎng)能力密不可分。項(xiàng)目化教學(xué)是一種新穎的教學(xué)方式,有利于拓寬教師的教學(xué)方法;在教學(xué)過(guò)程中,項(xiàng)目化教學(xué)主張以教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主導(dǎo)的模式,有利于教師靈活應(yīng)用各種教學(xué)技能把握課堂的節(jié)奏,身兼數(shù)職并及時(shí)敏捷處理各種突發(fā)狀況,培養(yǎng)教師組織協(xié)調(diào)和管理能力;在教學(xué)目標(biāo)上,項(xiàng)目化教學(xué)強(qiáng)調(diào)各學(xué)科之間的整合性和貫通性,例如在講授市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)知識(shí)時(shí),不僅可以結(jié)合社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)知識(shí),還可以融合國(guó)際經(jīng)濟(jì)、法律、邏輯學(xué)等知識(shí)的范疇,從而拓展教師的認(rèn)知視野,不僅局限于“從教材中來(lái),到教材中去”。

3.有利于促進(jìn)教學(xué)理念的創(chuàng)新

項(xiàng)目化教學(xué)融合了素質(zhì)教育理念、學(xué)科核心素養(yǎng)教育理念、社會(huì)實(shí)踐教育理念、信息化教育理念等,轉(zhuǎn)變以知識(shí)為主題的教學(xué)思維,構(gòu)建全面培育的學(xué)生綜合素養(yǎng)的格局。有利于滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求,為學(xué)生搭建交流辯論的“舞臺(tái)”,致力于學(xué)生思維發(fā)散,暢所欲言,明辨道理,以學(xué)生全面成長(zhǎng)為目標(biāo),貫徹課程新理念,拓展學(xué)習(xí)平臺(tái),優(yōu)化學(xué)習(xí)方法、過(guò)程和手段,促進(jìn)學(xué)生知識(shí)和技能的交融。以生活中的實(shí)例深化學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的理解。如在講授市場(chǎng)機(jī)制最后布置作業(yè)的環(huán)節(jié)時(shí),可以讓學(xué)生站在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的運(yùn)行機(jī)制下,給當(dāng)?shù)刎毨У貐^(qū)政府部門(mén)設(shè)計(jì)一條合適該地區(qū)的可持續(xù)發(fā)展之路。這種項(xiàng)目式任務(wù)的教學(xué)方法,通過(guò)現(xiàn)實(shí)可行的情境,將所學(xué)的知識(shí)體系運(yùn)用到社會(huì)實(shí)踐中,讓學(xué)生成為課堂的“大明星”,完成項(xiàng)目任務(wù)。更新新式的教育教學(xué)理念,打破傳統(tǒng)刷題的模式,培養(yǎng)出服務(wù)于現(xiàn)代化社會(huì)和國(guó)家建設(shè)的創(chuàng)新式人才。

三、高中思想政治課項(xiàng)目化教學(xué)的困境

1.學(xué)生認(rèn)知水平差異性

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體,情感態(tài)度、思維邏輯、學(xué)習(xí)能力都存在千差萬(wàn)別,尤其是高中階段的學(xué)生,認(rèn)知水平差異性尤為顯著。因此,教師在開(kāi)展教學(xué)工作時(shí),把學(xué)生看作是“處于發(fā)展過(guò)程中的人”,珍視學(xué)生的獨(dú)特性和差異性培養(yǎng),了解學(xué)生身上的不足,允許學(xué)生犯錯(cuò)誤,溫柔耐心的對(duì)待學(xué)生;每位學(xué)生都有獨(dú)特點(diǎn),尊重學(xué)生的獨(dú)特性和主體性,幫助學(xué)生真實(shí)了解自己,改善不足,促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)步和發(fā)展,使每個(gè)學(xué)生都能得到充分且完全自由的發(fā)展,認(rèn)識(shí)學(xué)生是獨(dú)立于教師的頭腦之外,不以教師的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在。如:開(kāi)展“市場(chǎng)調(diào)節(jié)局限性”時(shí),有的學(xué)生能夠根據(jù)案例分析出市場(chǎng)調(diào)節(jié)的自發(fā)性、盲目性、滯后性等弊端,有的則辨析不出存在的缺陷。因此,針對(duì)學(xué)生的差異性,教師可以堅(jiān)持寫(xiě)“作業(yè)實(shí)錄”,即記錄學(xué)生完成作業(yè)的一系列特殊、有趣的心理變化,教師根據(jù)記錄結(jié)果具體反饋,進(jìn)行有計(jì)劃有目的的設(shè)計(jì)作業(yè),注重學(xué)生發(fā)展的差異性和不平衡性,進(jìn)行因材施教。

2.教師拓展知識(shí)匱乏

新課改的實(shí)施,賦予了教師“課程的建設(shè)者和開(kāi)發(fā)者”的新角色,因此要求教師具備一定的課程拓展實(shí)踐性知識(shí)。然而由于各種現(xiàn)實(shí)情況,教師的本體性知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)、條件性知識(shí)、文化性知識(shí)出現(xiàn)了“缺席”的現(xiàn)象。最直觀的感受是教師對(duì)于教材的理解過(guò)于片面化,許多教師都只是教材的呈現(xiàn)者,而非開(kāi)發(fā)者,高中思政課統(tǒng)編的教材是適用于大部分學(xué)校的教學(xué),但依據(jù)本校而言,教師是校本課程最有力的開(kāi)創(chuàng)者,往往很多教師都忽略因地施教。

有些教師由于跨專(zhuān)業(yè)教師上岸,對(duì)于所任教學(xué)科知識(shí)的理解、掌握和運(yùn)用不夠深刻,缺乏本體性學(xué)科內(nèi)容的知識(shí),所以當(dāng)學(xué)生問(wèn)“是什么”時(shí),很多教師會(huì)不知所措;有些教師對(duì)教材處理不當(dāng),缺乏科學(xué)依據(jù)、內(nèi)在邏輯性的實(shí)踐性知識(shí),在具體“怎么教”的問(wèn)題上,沒(méi)有銜接好項(xiàng)目化教學(xué)的目標(biāo)、情境、策略、方法、過(guò)程和評(píng)價(jià);教師在布置項(xiàng)目任務(wù)時(shí)缺乏教育學(xué)、心理學(xué)的條件性知識(shí)體系,沒(méi)有深刻認(rèn)識(shí)到本節(jié)課的重難點(diǎn),對(duì)具體“教什么”“如何教”“為什么這樣教”等問(wèn)題不明確;在選擇項(xiàng)目情境時(shí),缺乏專(zhuān)業(yè)文化知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ),而高中生對(duì)人文知識(shí)、社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)知識(shí)的素養(yǎng)有限,因此容易出現(xiàn)教師的教和學(xué)生的學(xué)不同步,沒(méi)有給與學(xué)生正確的價(jià)值引導(dǎo)。

3.學(xué)?！拔ǔ煽?jī)論”

在長(zhǎng)期的歷史進(jìn)程中,許多學(xué)校將考試成績(jī)作為課程評(píng)價(jià)的唯一尺度,成績(jī)好壞也成為衡量學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn),以學(xué)生的成績(jī)排名進(jìn)行評(píng)價(jià)。無(wú)論是社會(huì)、家庭還是學(xué)?！拔ǔ煽?jī)論”作為了一種普遍現(xiàn)象,重智育輕體育,往往忽視學(xué)生的身心健康和身體發(fā)育,使學(xué)生不僅厭惡學(xué)習(xí),而且對(duì)成績(jī)也存在功利性的追求。

在學(xué)校中,成績(jī)就是對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)成果的唯一檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生的成績(jī)與教師的職稱(chēng)、獎(jiǎng)金直接掛鉤,這也促使教師“唯成績(jī)論”,通過(guò)各種方法監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí),往往采用傳統(tǒng)“死記硬背”“題海戰(zhàn)術(shù)”等方式提高成績(jī)。項(xiàng)目化教學(xué)是通過(guò)活動(dòng)實(shí)踐、合作探究來(lái)完成教學(xué)目標(biāo),但這種方法需要耗費(fèi)大量的時(shí)間和精力,而教師又過(guò)于注重教學(xué)效果,輕視教學(xué)過(guò)程和教學(xué)評(píng)價(jià),所以不利于項(xiàng)目化教學(xué)的創(chuàng)造性開(kāi)展。功利性的教育只會(huì)忽視人的全面培養(yǎng)。

四、高中思想政治課項(xiàng)目化教學(xué)的策略

1.推進(jìn)最近發(fā)展區(qū)教學(xué)

開(kāi)展項(xiàng)目化教學(xué)時(shí),由于每位學(xué)生的認(rèn)知水平出現(xiàn)不同程度的發(fā)展,因此要充分考慮到學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r和思想邏輯結(jié)構(gòu),并結(jié)合真實(shí)具體的情境開(kāi)展教育活動(dòng),一定要注意學(xué)生的可接受性和樂(lè)接受性,注意教學(xué)內(nèi)容的廣度、深度和結(jié)構(gòu),符合高中生的年齡特征,落在“最近發(fā)展區(qū)”上,達(dá)到“跳一跳摘桃子”的目標(biāo),既不能超過(guò)學(xué)生的接受度,又能促進(jìn)學(xué)生智力的一般才能和特殊才能的發(fā)展。如:“市場(chǎng)在資源配置中起決定性作用”中,教師要注重選擇具有價(jià)值引領(lǐng)性的情境,比如講解“市場(chǎng)調(diào)節(jié)存在的弊端時(shí)”,可以讓學(xué)生幫助貧困地區(qū)脫貧,采用直播帶貨的方式,讓學(xué)生以此為任務(wù)討論直播帶貨中需要注意什么問(wèn)題,從而引發(fā)學(xué)生深度思考和批判精神,既要學(xué)生學(xué)習(xí)教材市場(chǎng)的缺陷,又要學(xué)生利用直播帶貨應(yīng)用于實(shí)踐中。不僅拓寬學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活知識(shí)素養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生社會(huì)潛力的發(fā)展,又深刻把握教材的重難點(diǎn),充分發(fā)揮學(xué)生巨大的潛能,幫助學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)揮優(yōu)勢(shì),長(zhǎng)善救失。

2.重視教師專(zhuān)業(yè)化培訓(xùn)

師者,傳道授業(yè)解惑也。各部門(mén)都要深入貫徹國(guó)家的教育方針,加強(qiáng)師德師風(fēng)的專(zhuān)業(yè)化培訓(xùn),學(xué)校要提供教師自主研修的機(jī)遇,以及設(shè)立多樣化的在職學(xué)習(xí)課程,鼓舞教師樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的基本理念。改變教師傳統(tǒng)以書(shū)本為主的教育思想,教師不僅是教育教學(xué)的研究者,還是終身學(xué)習(xí)的踐行者,不僅要精通教學(xué)理論、教育行動(dòng)研究、各學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)和綜合素養(yǎng),還要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和校本課程的開(kāi)發(fā)者,時(shí)時(shí)刻刻注重教學(xué)反思,貫徹“活到老,學(xué)到老”的理想信念,促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)化不同程度的發(fā)展。教師要不斷審視自身的教學(xué)理念,調(diào)整教學(xué)行為,重新建構(gòu)和組織教學(xué)經(jīng)驗(yàn),在各種行動(dòng)研究中獲得專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展,以貼合現(xiàn)代社會(huì)教師的需求。教師要做到堅(jiān)持親和性和威嚴(yán)性統(tǒng)一、灌輸性和啟發(fā)性統(tǒng)一、理論性和實(shí)踐性統(tǒng)一、正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化統(tǒng)一的教學(xué)技能,給與學(xué)生充分的肯定和鼓勵(lì)。

3.提倡評(píng)價(jià)方式多元化

傳統(tǒng)式的教學(xué)評(píng)價(jià)往往是“唯成績(jī)論”,但在項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)施過(guò)程中,教學(xué)效果強(qiáng)調(diào)以課標(biāo)為依據(jù),以發(fā)展學(xué)生科學(xué)精神、法治意識(shí)、公共參與、政治認(rèn)同學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)為考查對(duì)象,將素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)要求,體現(xiàn)教學(xué)過(guò)程與效果評(píng)價(jià)的一體性。評(píng)價(jià)堅(jiān)持將過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相融合,著重評(píng)估學(xué)生解決項(xiàng)目化教學(xué)任務(wù)情境時(shí)的計(jì)劃過(guò)程和實(shí)施方案,反饋學(xué)生所呈現(xiàn)出的思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展水平。

“市場(chǎng)在資源配置中起決定性作用”這一課,主要考查學(xué)生掌握知識(shí)和熟練運(yùn)用知識(shí)的能力,能否完成市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的機(jī)制、弊端等方面的學(xué)習(xí)目標(biāo);能否積極應(yīng)對(duì)教師提出的項(xiàng)目任務(wù)的各種復(fù)雜情境;是否在整體上理解學(xué)科核心素養(yǎng)各要素之間的相互關(guān)系和各自獨(dú)特價(jià)值;能否師生之間、生生之間進(jìn)行有效溝通和交流;能否整合知識(shí)與技能、過(guò)程和方法、情感態(tài)度價(jià)值觀;學(xué)生能否擁有正常的心智和思維邏輯。所以評(píng)價(jià)方式堅(jiān)持廣泛多元化,防止“唯成績(jī)論”,依據(jù)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)測(cè)試學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展水平為前提,實(shí)現(xiàn)學(xué)科任務(wù)、項(xiàng)目情境、教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)融合。

五、結(jié)語(yǔ)

高中思想政治教育課程的根本任務(wù)是立德樹(shù)人,促進(jìn)學(xué)生全面和諧健康的發(fā)展,提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和思想品德的藝術(shù)。在通過(guò)項(xiàng)目化教學(xué)教師要結(jié)合不同的時(shí)政項(xiàng)目任務(wù)指導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容,讓學(xué)生在思想政治教育的課程中去感悟國(guó)家、黨、習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想的內(nèi)涵和精神價(jià)值;提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題以及解決問(wèn)題的能力;提升學(xué)生理論與實(shí)際相結(jié)合、內(nèi)化于心和外化于行的能力;幫助學(xué)生由自然人過(guò)渡到社會(huì)人,實(shí)現(xiàn)由學(xué)習(xí)者向?qū)嵺`者的初步轉(zhuǎn)化,成為社會(huì)歷史創(chuàng)造者的一員;培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)黨、熱愛(ài)生命的正確情感;給予學(xué)生正確引導(dǎo)和學(xué)習(xí)思路;培育學(xué)生探索精神、創(chuàng)新思維、和推理能力;注重學(xué)生之間的情感交流互動(dòng),為今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),實(shí)現(xiàn)學(xué)生的政治認(rèn)同、科學(xué)精神、公共參與和法治意識(shí)的核心素養(yǎng)要求,滿足現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展對(duì)高層次人才的需求,成為社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。