○吳芳 鄭煜 王萌

一、問題的提出

職業(yè)決策是大學生從學業(yè)生涯邁向職業(yè)生涯的關(guān)鍵事件，初次的職業(yè)決策質(zhì)量會對他們?nèi)蘸蟮穆殬I(yè)生涯形成一定累積效應(yīng)，并會對長期的職業(yè)成功產(chǎn)生影響。然而隨著職業(yè)環(huán)境不可預(yù)測性的增強，個體的職業(yè)決策也變得日益復(fù)雜，特別是對大學畢業(yè)生們而言，不僅需要擁有職業(yè)決策技能，還需要對完成職業(yè)決策有著正確的自我認知和充足的自信心。相較于職場人員，目前學界對大學生群體職業(yè)決策自我效能感的關(guān)注較少，對其形成機理研究不夠充分。本研究試圖從主動性人格視角，探究生涯適應(yīng)力在主動性人格與職業(yè)決策自我效能感間的作用機制，為彌補此方面研究的不足提供參考。

以往研究顯示，主動性人格會對職業(yè)決策自我效能感產(chǎn)生正向影響。比如：Fuller［1］的研究發(fā)現(xiàn)，主動性人格與職業(yè)決策自我效能感呈顯著正相關(guān)；商佳音［2］等人通過對在校大學生的研究發(fā)現(xiàn)，主動性人格能正向預(yù)測職業(yè)決策自我效能感。由此提出假設(shè)：

假設(shè)1：主動性人格對大學畢業(yè)生職業(yè)決策自我效能感具有正向預(yù)測作用。

大量研究發(fā)現(xiàn)，人格是生涯適應(yīng)力的預(yù)測因子。Jiang 的研究發(fā)現(xiàn)主動性人格能夠?qū)€體的生涯適應(yīng)力產(chǎn)生影響［3］。蔡蓉、吳潔清等人通過對大學生群體的研究也發(fā)現(xiàn)，主動性人格會對生涯適應(yīng)力產(chǎn)生一定積極影響［4］。據(jù)此可推斷：大學畢業(yè)生的主動性人格也會對其生涯適應(yīng)力水平產(chǎn)生影響。此外，目前有關(guān)生涯適應(yīng)力與職業(yè)決策自我效能感關(guān)系的研究多以職場人員為主，通常將生涯適應(yīng)力作為職業(yè)決策自我效能感的結(jié)果變量，認為個體高職業(yè)決策自我效能感會提升未來在職場的生涯適應(yīng)力水平。對大學生群體而言，隨著大學職業(yè)教育的日臻完善，學生在求學期間所接受的職業(yè)探索實踐活動也逐漸增多，在此過程中，學生的生涯適應(yīng)力也有可能得到鍛煉和提升，進而促進了畢業(yè)時的職業(yè)決策自我效能感。程婧楠的研究發(fā)現(xiàn)，大學生生涯適應(yīng)力通過職業(yè)決策自我效能感的中介作用預(yù)測生活滿意度［5］，間接證明了生涯適應(yīng)力對職業(yè)決策自我效能感的正向預(yù)測作用。綜上所述提出假設(shè)2 及子假設(shè)：

假設(shè)2：大學生生涯適應(yīng)力在主動性人格對職業(yè)決策自我效能感關(guān)系中存在中介效應(yīng)。

假設(shè)2-1：主動性人格對大學生生涯適應(yīng)力具有正向預(yù)測作用；

假設(shè)2-2：大學生生涯適應(yīng)力對職業(yè)決策自我效能感具有正向預(yù)測作用。

二、研究對象與方法

（一）研究對象

鑒于職業(yè)技術(shù)院校與公辦普通院校在職業(yè)教育定位上存在較大差異，本研究將調(diào)研范圍確定為公辦普通院校，調(diào)查了陜西省509 名大四學生，其中回收有效問卷479 份，回收率為96.63%。樣本的基本構(gòu)成情況為：男生263 人（54.9%），女生216人（45.1%）。從學生的專業(yè)滿意度來看，不滿意的115 人（24%），一般滿意的186 人（38.8%），比較滿意的137 人（28.6%），非常滿意的41 人（8.6%）。從個體參與社會實踐的次數(shù)來看：無社會實踐經(jīng)歷的91 人（19%），有1—2 次的239 人（49.9%），3次及以上的149 人（31.1%）。

（二）測量工具

1.主動性人格量表。采用商佳音、甘怡群編制的中文版《主動性人格量表》（proactive personality scale，簡稱PPS）。該量表在Bateman 等人的英文版《主動性人格量表》［6］的基礎(chǔ)上修訂而成，增強了對中國文化背景及組織特征的適用性。問卷為單維結(jié)構(gòu)，共11 個題項，采用Likert 7 點計分，從“非常不同意”到“非常同意”，分別賦值1—7 分。得分越高，表明被試主動性人格水平就高。本研究中，該量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.92。

2.職業(yè)決策自我效能感量表。采用彭永新、龍立容編制的中文版《大學生職業(yè)決策自我效能感量表》（scale of career decision-making self-efficacy for university students，簡稱CDMSES）［7］。該量表在Betz 和Taylor 修訂的《職業(yè)決策自我效能感量表》基礎(chǔ)上，經(jīng)過二次調(diào)研修訂而成，對我國大學生群體具有較好的適用性。量表分為自我評價、收集信息、選擇目標、制定規(guī)劃、解決問題共計五個維度39 道題目構(gòu)成。采用Likert 5 點計分法，從“完全沒有信心”到“完全有信心”，分別賦值1—5 分，得分越高，表明職業(yè)決策自我效能感越好。本研究中，5 個維度的內(nèi)部一致性信度從0.81 到0.85。

3.生涯適應(yīng)力量表。采用Savickas 和Porfeli（2012）編制的生涯適應(yīng)力量表［8］，包括生涯自信、生涯好奇、生涯關(guān)注及生涯控制四個維度共計24個題目。其中，生涯關(guān)注主要測量自己對未來生涯的關(guān)注程度；生涯自信主要測量個體對自己生涯問題解決能力的自信心；生涯好奇主要測量個體愿意對自我和工作世界進行嘗試和探索的程度；生涯控制測量個體對于未來生涯的自我控制程度。量表采取Likert 5 點計分，從“很不強”到“非常強”，分別賦值1—5 分。各維度題目相加取平均為生涯適應(yīng)力總分，得分越高表明生涯適應(yīng)力水平越高，量表總內(nèi)部一致性系數(shù)為0.863。

（三）數(shù)據(jù)處理與共同方法偏差檢驗

采用SPSS22.0 和Amos25 進行數(shù)據(jù)分析和處理。為檢驗數(shù)據(jù)是否存在共同方法偏差，采用Harman 單因素檢驗法對三個量表的題項進行測試。結(jié)果表明，可提取的因子共有10 個，且第一個因子的方差解釋率為21.17%，小于臨界值40%，說明變量間不存在嚴重的共同方法偏差。

三、研究結(jié)果

（一）各變量的描述性統(tǒng)計和相關(guān)分析

主動性人格、生涯適應(yīng)力、職業(yè)決策自我效能感及其子變量的描述性統(tǒng)計和相關(guān)分析結(jié)果見表1。職業(yè)決策自我效能感與主動性人格呈顯著正相關(guān)，且生涯適應(yīng)力分別與職業(yè)決策自我效能感、主動性人格呈顯著正相關(guān)。

表1 變量間的描述性統(tǒng)計及相關(guān)分析（n=479）

（二）生涯適應(yīng)力的中介效應(yīng)檢驗

以大學生的社會實踐次數(shù)為控制變量，以主動性人格為自變量，生涯適應(yīng)力為中介變量，職業(yè)決策自我效能感為因變量，采用Amos 25 軟件，選擇絕對指標、增值適配指標和簡約適配指標進行模型的擬合度檢驗。結(jié)果顯示（圖1），絕對指標χ2/df＜3，實測矩陣和模型矩陣差異指標RMSEA＜0.05，說明模型適配良好；擬合度指數(shù)GFI＞0.9（表2），說明符合模型適配合理的標準。三個增值適配指標值IFI、NFI 和CFI 均大于0.9，進一步說明模型適配較好。

表2 模型的主要擬合優(yōu)度檢驗指標

圖1

采用Bootstrap 中介變量檢驗，樣本量選擇5000，95%置信區(qū)間以進一步進行效應(yīng)值分析，結(jié)果如表3 所示。主動性人格對職業(yè)決策自我效能感的總效應(yīng)值為0.528，其中主動性人格對職業(yè)決策自我效能感的直接效應(yīng)為0.276（B=0.912，t=6.607，P＜0.001），假設(shè)1 得到驗證。此外，主動性人格對生涯適應(yīng)力的正向預(yù)測作用（B=0.132，t=7.302，P＜0.001）、生涯適應(yīng)力對職業(yè)決策自我效能感的正向預(yù)測作用（B=6.350，t=7.303，P＜0.001）均顯著，假設(shè)2—1、假設(shè)2—2 成立。由于生涯適應(yīng)力在主動性人格與職業(yè)決策自我效能感之間的中介效應(yīng)值為0.253，95%CI 不包含0，故生涯適應(yīng)力的中介效應(yīng)顯著，中介效應(yīng)占比47.92%，假設(shè)2得到驗證。

表3 模型的效應(yīng)分析

四、討論

（一）主動性人格對職業(yè)決策自我效能感的分析

本研究結(jié)果顯示，主動性人格能夠正向預(yù)測職業(yè)決策自我效能感，且預(yù)測總效應(yīng)量高達52.8%，說明大學生群體在做出職業(yè)決策前，所具備的主動性人格對樹立個人的職業(yè)決策自信心起著重要作用。以往研究表明，主動性人格會對感知職業(yè)決策困難產(chǎn)生重要影響［9］，而職業(yè)決策困難又是缺乏職業(yè)決策自我效能感的必然結(jié)果，故這一結(jié)論可認為是對前人已驗證結(jié)論的補充。該結(jié)論說明具有高主動性人格的個體較少體驗到缺乏自信心、優(yōu)柔寡斷等職業(yè)決策心理障礙，而低主動性人格的個體往往由于職業(yè)決策自信心不足而成為職業(yè)決策困難的高危群體。這些發(fā)現(xiàn)對今后的職業(yè)發(fā)展理論研究和分類職業(yè)咨詢輔導(dǎo)提供參考和依據(jù)。

（二）生涯適應(yīng)力對職業(yè)決策自我效能感的顯著正向預(yù)測作用

本研究結(jié)果顯示，大學生生涯適應(yīng)力能夠正向預(yù)測職業(yè)決策自我效能感。這與以往對職場人員的研究結(jié)論有所不同，但與程婧楠對大學生群體的研究結(jié)論［5］相一致，驗證了學生求學期間職業(yè)實踐經(jīng)驗積累會對生涯適應(yīng)力產(chǎn)生正向預(yù)測作用，進而對其未來職業(yè)決策自我效能產(chǎn)生影響的研究假設(shè)。該結(jié)論說明生涯適應(yīng)力并非職場人員的“專利”。隨著高校職業(yè)實踐活動的增加，大學生在求學期間也具備了一定水平的生涯適應(yīng)力，并且會對日后的職業(yè)決策行為產(chǎn)生一定影響。

（三）生涯適應(yīng)力的中介效應(yīng)分析

本研究結(jié)果顯示，高主動性人格的個體通過提升生涯適應(yīng)力水平而對職業(yè)決策自我效能感產(chǎn)生正向影響。根據(jù)自我效能理論的自我強化機制，個體先驗經(jīng)驗會顯著提升個體對完成某項行為的主觀評估水平。高主動性人格的個體，由于具備主動向外尋找職業(yè)資源，善于捕捉職業(yè)機會等人格特征優(yōu)勢，在求學期間的職業(yè)實踐活動中更容易獲得職業(yè)探索經(jīng)驗。而這種多次親歷的直接經(jīng)驗恰恰是個體獲得職業(yè)決策自我效能感的重要途徑，也是修正和調(diào)節(jié)已形成的職業(yè)決策自我效能感的基本途徑。反之，低主動性人格的個體由于非主動適應(yīng)環(huán)境的人格特征，對于同樣經(jīng)歷的職業(yè)實踐較少沉淀為職業(yè)經(jīng)驗，進而降低了職業(yè)決策自我效能感。該結(jié)論揭示了學生求學期間積累的職業(yè)經(jīng)驗對于日后職業(yè)決策的意義。

五、現(xiàn)實啟示

第一，探索基于主動性人格的分層職業(yè)教育。在畢業(yè)生就業(yè)形勢嚴峻的背景下，提高學生擇業(yè)時的職業(yè)決策自我效能感對于促進就業(yè)、把握就業(yè)機會尤為重要［10］。本研究顯示，主動性人格是學生職業(yè)決策自我效能感的強預(yù)測因子，而通過對學生主動性人格分層有利于及早識別職業(yè)決策困難群體，從而開展因材施教的職業(yè)輔導(dǎo)。比如及時關(guān)注低主動性人格個體，給予該群體相匹配的職業(yè)教育資源，將有助于彌補人格劣勢帶來的職業(yè)決策效能感低下問題，從而最大限度地消除畢業(yè)之際面臨職業(yè)決策困難的隱患。

第二，豐富職業(yè)教育實踐活動，提高職業(yè)教育質(zhì)量。本研究顯示，生涯適應(yīng)力作為職業(yè)適應(yīng)性資源對職業(yè)決策自我效能具有積極促進作用。這就對學生在求學期所接受的職業(yè)實踐強度提出了要求：首先，在實踐內(nèi)容的選擇上應(yīng)注重從職業(yè)認知到職業(yè)實踐的全覆蓋。其次，在實踐形式上不斷促進和創(chuàng)新校企聯(lián)合新形式，以企業(yè)為平臺逐漸提升對職業(yè)環(huán)境滲透的深度。通過給予學生豐富多元的職業(yè)探索實踐內(nèi)容，增加求學期間的職業(yè)體驗感，從而促進他們在畢業(yè)之際能夠順利完成職業(yè)決策任務(wù)的自我認知。

第三，注重培養(yǎng)學生對職業(yè)探索行為主動性的反思與職業(yè)實踐經(jīng)驗沉淀，促進其上升為積極的職業(yè)經(jīng)驗，進而轉(zhuǎn)化為對完成職業(yè)決策任務(wù)的積極評估。比如：在職業(yè)實踐活動結(jié)束或活動過程中增加或穿插對職業(yè)實踐活動的反思環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學生思考職業(yè)實踐與未來職業(yè)決策的關(guān)聯(lián)，識別職業(yè)實踐中的阻力因素，培養(yǎng)學生主動沉淀職業(yè)探索經(jīng)驗的思維習慣，從而為畢業(yè)時提高完成職業(yè)決策的自我認知水平奠定基礎(chǔ)。