王珂

《義務教育藝術課程標準（2022年版）》（以下簡稱“藝術課標”）明確提出，藝術教學要重視表現(xiàn)性評價。探索表現(xiàn)性評價在小學美術課程中的設計方法和具體應用，既能為表現(xiàn)性評價提供本學科的豐富案例，也能豐富和完善表現(xiàn)性評價的設計路徑、內(nèi)容及方式方法。黃石市教育科學研究院美術課題組結(jié)合學生美術學習的特點，探討美術課程教學中表現(xiàn)性評價的實施策略及具體實施細節(jié)，以期建構(gòu)科學的評價體系，促進學科教學的發(fā)展，提升學生的審美素養(yǎng)，激發(fā)學生的創(chuàng)新活力。

藝術課標的“評價建議”部分提出藝術教學要重視表現(xiàn)性評價，教師要圍繞學生藝術學習實踐性、體驗性、創(chuàng)造性等特點，注重觀察、記錄學生藝術學習、實踐、創(chuàng)作等活動中的典型行為和態(tài)度特征，運用作品展示、技藝表演等形式，對學生藝術學習情況進行質(zhì)性分析。表現(xiàn)性評價在小學美術課程中具體如何實施呢？筆者在教學《珍愛國寶——古代的青銅藝術》時將表現(xiàn)性評價引入美術課堂，具體實施策略如下。

一、聚焦核心素養(yǎng)，明確評價目標

藝術課標提出，評價要堅持素養(yǎng)導向，不僅要關注學生掌握藝術知識、技能的情況，更要重視考查學生的價值觀、必備品格、關鍵能力。這種指向核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標與表現(xiàn)性評價特點具有一致性。表現(xiàn)性評價主張讓學習者在真實的情境中與他人合作，共同完成任務，不僅考查學生最后呈現(xiàn)的學習成果，而且考查學生參與學習的過程表現(xiàn)。筆者嘗試在小學美術課堂教學中依據(jù)素養(yǎng)要求確定學科大概念，并采用結(jié)構(gòu)化的方式確定具體的表現(xiàn)性評價目標。

人教版美術《珍愛國寶——古代的青銅藝術》是義務教育第三學段（五年級）“欣賞·評述”領域的教學內(nèi)容。該領域重在培養(yǎng)學生在未來的學習或生活中應具備的審美感知和文化理解藝術素養(yǎng)。因此，筆者將本課的大概念確定為“中國傳統(tǒng)美術具有強大的生命力和凝聚力”。在此基礎上，筆者結(jié)合埃里克森和蘭寧提出的KUD（知道—理解—能夠做）模型，將本課具體的評價目標確定如下：①認知維度，學生知道中國古代青銅器的造型、紋樣、銘文等藝術特征，能總結(jié)出中國古代青銅器的藝術價值和歷史價值，理解中國傳統(tǒng)美術具有強大的生命力和凝聚力；②情感維度，通過學習，學生能體會中國傳統(tǒng)美術的魅力，樹立文化自信，具有自覺傳承中國傳統(tǒng)文化的意識；③技能維度，學生能夠查閱和收集中國古代經(jīng)典青銅器的資料，對比欣賞不同青銅器的藝術特征。

二、設計表現(xiàn)性任務，驅(qū)動學習進程

藝術課標倡導教師要以任務、主題或項目的形式開展教學，將知識、技能嵌入其中，通過綜合性、創(chuàng)造性的藝術實踐活動，促進學生深度理解知識、熟練掌握技能，提升綜合能力。指向核心素養(yǎng)的學習任務應該通過真實的情境將核心素養(yǎng)和學習內(nèi)容深度鏈接，利用任務驅(qū)動將學習內(nèi)容、學習活動、學習評價統(tǒng)一成具體的學習實踐過程。教學中，筆者設計的表現(xiàn)性任務是“選取一件你喜歡的青銅器參加國寶展覽并撰寫推薦報告”。該任務情境的創(chuàng)設以學生為中心，突出任務與現(xiàn)實世界的聯(lián)系，讓學生在復雜的真實情境中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，建構(gòu)知識，促進自身核心素養(yǎng)的發(fā)展。

三、著眼探究過程，建構(gòu)核心知識

核心知識作為鏈接事實性知識與核心素養(yǎng)的橋梁，是指向?qū)W科本質(zhì)的關鍵要素。教師在教學時要整合零散的知識與技能，通過結(jié)構(gòu)化的知識促進學生對核心知識的理解，從而達到發(fā)展學生核心素養(yǎng)的教學目標。核心知識的建構(gòu)是學習評價設計的重要依據(jù)，即評價應重點考查學生在學習中是否體現(xiàn)了對核心知識的理解、建構(gòu)、遷移和運用。

教學中，筆者引導學生通過完成迭代任務，建構(gòu)“青銅器的不同風格特征與價值”的核心知識。

第一次，學生利用收集到的資料、根據(jù)學習任務單的提示完成自主欣賞，欣賞的內(nèi)容是不同青銅器的名稱等基本概況，以及青銅器的造型、紋樣、銘文等帶給自己的感受。學生通過欣賞后的分享環(huán)節(jié)，闡述自己將某件青銅器推薦為國寶的理由。如一名學生推薦四羊方尊，因為“四羊方尊是一件商朝的青銅器，它的造型非常生動，四只羊鑄造得非常寫實，器身上有動物紋等紋樣，十分華麗”。學生在完成以上學習任務的過程中，獲得的大多數(shù)知識屬于事實性知識。這種淺層次的學習為后續(xù)發(fā)展學生的高階思維打下了基礎。

第二次，學生圍繞驅(qū)動問題“如何通過教室里展示的青銅器圖片判斷它的作用”，通過對比分析、重點欣賞等探究過程，獲取并理解古代青銅器因用途不同而造型不同等風格特征，最終根據(jù)青銅器的用途和風格特征具體分析青銅器的制作工藝、歷史價值和藝術價值等。在評價過程中，學生通過完善初次欣賞報告的方式匯報本小組的研究過程和推薦理由“四羊方尊是一件商朝制作的用于祭祀的青銅禮器，它的造型繁復華麗，反映出古代先民對禮制的重視。器身上有動物紋等紋樣，采用了浮雕、線雕等工藝。上面的四個羊頭非常生動，采用了分次鑄造的技術，顯示了中國古代高超的鑄造技術。因此，我們推薦它參加國寶展覽?！庇纱丝梢钥闯?，學生在第二次匯報中運用本課的核心知識“青銅器的不同風格特征與價值”，在探究任務中進行了深度學習，轉(zhuǎn)化和遷移了核心知識，從而獲得了新知“青銅器的風格特征反映了當時人們的社會生活和思想觀念，具有很高的藝術價值和歷史價值”，完成了核心知識的建構(gòu)。

四、開發(fā)評價量規(guī)，實施多元評價

藝術課標強調(diào)要對學生的學習過程進行評價。筆者依據(jù)本課的評價目標，設計了相應的過程性評價量規(guī)，綜合考查學生的核心知識掌握、高階思維發(fā)展和品格培育的情況。其中，核心知識的評價內(nèi)容有一項，即“對不同青銅器造型、紋樣、銘文等風格特征和具體價值有清晰認識”；高階思維的評價重點有三項，分別是“能綜合處理某一件青銅器的風格特征和具體價值信息，明確將其推薦為國寶的理由”“能清晰地分享探究過程”“能依據(jù)同伴的回答，反思自己的學習成果并進行優(yōu)化”；優(yōu)質(zhì)品格的評價內(nèi)容有一項，即“形成包容、團結(jié)、自省的優(yōu)秀品格”。每項的滿分是“五星”，評價主體根據(jù)評價對象的表現(xiàn)給予相應的星級評價。

學生在探究過程中，可依據(jù)量規(guī)明晰自己所在的小組和其他小組所處的學習水平，并對照量規(guī)和同伴表現(xiàn)進行自我反思，完善探究過程。在成果展示環(huán)節(jié)，學生依據(jù)“成果評價量規(guī)”從“推薦報告很好地反映了國寶的藝術特征”“成果匯報有改進措施”“能清晰地分享推薦報告完成的過程”三個維度，每個維度根據(jù)不同表現(xiàn)分為“優(yōu)秀”“合格”“待改進”三個層次，開展自評與互評。

學生完成推薦信后，首先對照“推薦信很好地反映了國寶的藝術特征”評價維度進行自評，根據(jù)推薦信的內(nèi)容找出自己小組的學習成果屬于哪個水平層次，并反思需要改進的地方。如A組在自評環(huán)節(jié)，依據(jù)成果評價量規(guī)將自己的推薦報告定位于“待改進”，并通過對比“優(yōu)秀”水平要求改進推薦報告的寫法，他們從造型、紋樣、銘文等方面詳細闡述青銅器的藝術價值，利用造型、紋樣等風格特征描述當時人們的社會生活和思想觀念，讓推薦理由更加全面。

在成果分享過程中，學生依據(jù)“成果匯報有改進措施”“能清晰地分享推薦報告完成的過程”的標準認真聽取其他小組的匯報，并進行對比反思，吸收其他小組推薦報告的內(nèi)容與探究過程的優(yōu)點，進一步改進自己的學習過程與推薦理由，以期在接下來的成果展示中有更好的表現(xiàn)。如B組在匯報時，對照前面小組的分享，他們發(fā)現(xiàn)自己所在的小組由于分工不夠明確、合理，導致探究過程效率低下，后續(xù)應該根據(jù)每個成員的特長合理分工，讓信息檢索能力強的成員負責尋找資料，讓提煉概括能力強的成員負責歸納總結(jié)，由口頭表達能力強的成員負責匯報演講。

（作者單位：黃石市教育科學研究院）