隨著新課程改革的不斷推進，教育改革大環(huán)境下，情感教育正逐漸成為教育領域關注的重點。小學語文作為基礎教育中的一門重要課程，肩負著傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的使命。情感教育作為塑造學生健全人格、豐富情感世界的重要教學方式，與傳統(tǒng)文化教學有著密切關聯(lián)。在情感教育視角下，在小學語文教學中融入傳統(tǒng)文化，既能強化學生情感體驗，又能加深其對傳統(tǒng)文化的理解與認識，樹立文化自信。因此，作為小學語文教師應當高度關注教材中的傳統(tǒng)文化元素，展開教學實踐，構建高效課堂，提升教學質量。

1 情感教育視域下小學語文傳統(tǒng)文化概述

情感教育視域下小學語文傳統(tǒng)文化的教育實踐是指通過小學語文教育對學生進行傳統(tǒng)文化的滋養(yǎng)，從而促進學生情感認知和人文素養(yǎng)發(fā)展。在此視域中，傳統(tǒng)文化既是一種知識載體，也是一種情感紐帶。它以經典詩文、歷史故事、傳統(tǒng)節(jié)俗為載體，喚起學生情感共鳴，培養(yǎng)學生民族文化認同感與自豪感。

新教育理念強調在小學語文教學中要重視傳統(tǒng)文化所蘊含的情感價值，使學生能夠更好地進行情感表達、調節(jié)情緒，與此同時，體會到傳統(tǒng)文化所蘊含的魅力。通過深入研究傳統(tǒng)文化，學生既能獲得豐富的語文知識，又能得到道德情操的陶冶與升華，從而產生積極健康向上的人生態(tài)度，成長為完整的人。

2 情感教育視域下小學語文傳統(tǒng)文化意義

2.1 文化傳承

小學語文作為基礎教育中的一門重要課程，肩負著傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的使命。通過對經典詩詞、寓言故事的學習，學生可以更深入地了解中華文化的博大精深。情感教育視域下小學語文傳統(tǒng)文化的教育實踐，既有利于培養(yǎng)學生的民族自豪感與文化認同感，又能激發(fā)學生對傳統(tǒng)文化的愛好與喜愛，讓他們成長為自覺的中華文化的傳承與弘揚者[1]。

2.2 情感熏陶

情感教育視域下小學語文傳統(tǒng)文化的教育實踐，在對學生進行情感教育方面具有明顯的優(yōu)勢。學生在學習文學作品的過程中，可以感知到作者的情感世界與人文精神，在不知不覺中受到感情的陶冶與精神上的熏陶。在此基礎上，學生可建立起正確的世界觀、人生觀與價值觀，成長為一個更優(yōu)秀的人。

2.3 思維啟迪

小學語文傳統(tǒng)文化教學有助于學生的思維發(fā)展。孔子說：“學而不思則罔，思而不學則殆?！眰鹘y(tǒng)文化蘊含著豐富的哲學思想、深厚的人文內涵、雅正的道德觀念，是中華民族人民智慧的結晶。小學語文傳統(tǒng)文化教學，能開闊學生視野，啟迪思維，鍛煉他們分析問題以及解決問題的能力，為學生今后的發(fā)展奠定扎實的基礎。

3 情感教育視域下小學語文傳統(tǒng)文化教學策略

3.1 創(chuàng)設情境，激發(fā)情感共鳴

俗話說：“言有盡而意無窮?！币胱寣W生領略到傳統(tǒng)文化中的精華，需要創(chuàng)設教學情境。創(chuàng)建教學情境不只是為了讓學生更加直觀地了解到學習的內容，更重要的是喚起學生的情感共振，使他們在學習的過程中，對傳統(tǒng)文化逐步產生興趣，最終樹立文化自信心和自豪感。教師在進行教學時，要積極創(chuàng)設情景，讓學生沉浸其中，達到情景交融、物我兩忘的境界，更好地感受到傳統(tǒng)文化特有的魅力。總而言之，創(chuàng)設教學情境的教學方式既能夠提升學生學習興趣，又能夠潛移默化地培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)與審美情趣。教師需要根據教材文本內容來展開情境構建，使學生充分在情境中深入感知傳統(tǒng)文化情感內涵。

以《靜夜思》教學為例，該首古詩是唐代著名詩人李白的經典名篇，體現(xiàn)了他濃濃的思鄉(xiāng)情懷。在課堂上，教師可采用各種手段創(chuàng)設情景，例如可運用多媒體技術表現(xiàn)月光下古老的庭院和書房，配上悅耳動聽的古典音樂，營造一種恬靜幽遠的氣氛。在這一情景下，教師可帶領學生閉上雙眼，幻想自己就是李白，想象自己獨在異鄉(xiāng)為異客，沐浴著月光，思念遙遠的家鄉(xiāng)的心緒。學生將自己代入這一情景，能對詩中的意境、作者的形象、作者想要傳遞的情感有更深的了解。教師也可設計教學環(huán)節(jié)，鼓勵學生用自己的語言轉述《靜夜思》，從而進一步深化對詩歌所表達的情感、主旨的認識。這種教學方式，不僅可以使學生更深刻地感受到傳統(tǒng)文化的魅力，同時也可以發(fā)展學生的想象力與表達能力[2]。

3.2 誦讀經典，感悟文化韻律

小學語文教學離不開誦讀經典詩文的教育環(huán)節(jié)。學生通過吟誦，既可以體會到詩文的韻律之美，又可以眼到、口到、心到，在抑揚頓挫的瑯瑯書聲中，進一步體會傳統(tǒng)文化之深意。古人云：情發(fā)于聲，聲成文謂之音。這一教學方式能引導學生透過詩文的韻律，接觸到隱藏在詩文之后的作者的情感世界，以達到對傳統(tǒng)文化的共鳴。通過誦讀，學生既能得到語言表達能力的鍛煉，又能在潛移默化中受到傳統(tǒng)文化的陶冶，促進個人文化素養(yǎng)的提高。

以《春曉》教學為例，這首詩筆調清新、風格明快，又有著淡淡的哀傷，表達了作者的愛春、惜春之情。教師可組織各種誦讀方式，豐富課堂教學的內容。如教師可先領讀，讓學生跟著老師誦讀，感受詩的韻律美；接著教師可以鼓勵學生齊讀，進一步感悟詩的韻律與意境；最后還可開展分角色誦讀或者配樂誦讀等活動，使學生能夠在更加多元化的誦讀體驗當中深刻領悟詩歌的美學與意境，體會春天之美、生命之蓬勃。

3.3 故事敘述，傳承文化精髓

故事敘述作為傳承傳統(tǒng)文化的一種重要方式，在小學語文教學過程中發(fā)揮著無可取代的作用。通過生動有趣的故事敘述，教師可以寓教于樂，拉近經典古籍與學生之間的距離，向學生傳達傳統(tǒng)文化中的精華，使學生在聆聽故事的同時，將傳統(tǒng)文化內容內化于心。故事里的智慧與價值觀，能影響學生的行為，培養(yǎng)其文化自信心與民族自豪感。該教學方法符合小學生認知特點，能激發(fā)學生學習興趣，使學生在輕松愉悅的氣氛下受到傳統(tǒng)文化熏陶。

例如：小學語文課文中的《盤古開天地》《女媧補天》等神話故事，充滿奇幻元素，故事情節(jié)曲折，寓意深遠，能激發(fā)學生的學習情趣。教師在教學實踐過程中，可利用多媒體等技術，繪聲繪色地向學生敘述這類故事。如講《盤古開天地》一課時，教師可生動地講述盤古是怎樣掄起巨斧的，配以他開天辟地、氣勢如虹的圖片，使學生認識到盤古的偉大。學生在老師的講述下，展開聯(lián)想，仿佛進入到古代人民創(chuàng)造的神話故事世界中來，共鳴于他們勇于探索的精神。在講解《女媧補天》時，教師可重點講述女媧煉石補天的艱辛，感受到女媧的無我與犧牲精神，在此基礎上，讓學生深入領略古代人民對于和諧安定的社會的渴望與追求、對于美好生活的向往與熱愛。通過講述這些故事，學生既可以認識到傳統(tǒng)文化中所蘊含的豐富內容，又可以產生情感共鳴，進而自覺承擔其傳承和弘揚優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化的責任。

3.4 節(jié)日體驗，感受文化氛圍

傳統(tǒng)節(jié)日作為中國文化的主要載體，包含著深厚的歷史底蘊，具有濃郁的民俗風情。在小學的語文教育過程中，將傳統(tǒng)的節(jié)日文化整合到課堂中，有助于增強學生對于傳統(tǒng)文化的歸屬感，并進一步激發(fā)他們對學習的熱情。教師可組織學生進行一些與傳統(tǒng)節(jié)日相關的慶?；顒?，使其切身感受到節(jié)日的氣氛，加深對節(jié)日風俗的認知和了解，樹立對中華傳統(tǒng)文化的認同感。通過實踐活動，學生能夠更直觀地感受到傳統(tǒng)文化神奇和魅力所在。這一沉浸式的教育方式幫助學生在實踐活動中加深對傳統(tǒng)文化的認知，樹立文化自信與民族自豪感。

以“春節(jié)”為例，春節(jié)是中國人最看重的傳統(tǒng)節(jié)日，在課堂教學中，教師可結合春節(jié)文化內涵，設計充滿年味的系列課堂活動。教師請學生分享家鄉(xiāng)春節(jié)風俗，并引導學生反思其背后所蘊含的文化意義。再者，教師也可組織學生模擬春節(jié)家庭聚會活動，請學生自己動手包餃子、寫春聯(lián)，體驗春節(jié)歡樂氣氛。如此一來，可以讓學生對春節(jié)文化內涵有更深刻的理解，在實踐中感受傳統(tǒng)文化所帶來的神奇。通過這一教學可以加強學生對于傳統(tǒng)文化的喜愛與尊重。

3.5 藝術欣賞，提升審美情趣

傳統(tǒng)文化博大精深，有著非常多的藝術形式，比如書法、繪畫、音樂等等。將其導入小學語文教學當中，既能夠豐富學生們的審美體驗，又能夠引導學生們深刻體會到傳統(tǒng)文化所具有的獨特魅力。通過對這些藝術作品的鑒賞，學生能夠擴大文化視野、增強審美情趣，在心靈深處對傳統(tǒng)文化產生共鳴。這一教學方式是以培養(yǎng)學生文化素養(yǎng)與審美能力為目的，讓學生在享受美的過程中，繼承與發(fā)揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

以《清明上河圖》教學為例，這幅畫是表現(xiàn)古代城市風貌的經典作品。教學實踐時，教師可將該畫高清復制品以多媒體形式呈現(xiàn)出來，指導學生認真觀察圖中景物及人物活動情況，讓他們感受到中國古代文明的壯麗和輝煌。教師也可將繪畫的歷史背景、作者信息及繪畫技巧等介紹給學生，輔以相關音樂及歷史故事等，使學生能夠一邊欣賞繪畫作品，體會古代城市繁華，一邊感受傳統(tǒng)文化的博大精深。

3.6 校園文化，塑造文化氛圍

校園文化作為傳統(tǒng)文化傳播的重要陣地，在小學語文教學中有著不可缺少的地位。通過營造校園傳統(tǒng)文化氛圍，能讓學生始終浸淫于濃郁的文化環(huán)境之中，深化對傳統(tǒng)文化的認知與認同。這一環(huán)境育人方式有利于促進學生文化素養(yǎng)的提高、民族自豪感與文化自信的形成。所以在小學語文的教學當中，教師要充分利用校園文化資源，把傳統(tǒng)文化教育納入日常的教學當中去。

基于此，教師可以利用學校文化墻和宣傳欄這一公共空間來呈現(xiàn)一系列有關傳統(tǒng)文化的元素。通過貼古代名人肖像、生平事跡等形式，可以使學生在課間休息時，了解到這些歷史人物所取得的杰出成就及高尚品德；宣傳欄里經常更新有關傳統(tǒng)節(jié)日、民俗風情的稿件及照片，以引導學生注意傳統(tǒng)文化豐富的內涵及獨特魅力。此外，教師在課堂上舉辦以傳統(tǒng)文化為主題的班會，請學生分享他們所搜集的傳統(tǒng)文化資料及親身感受，讓他們互相交流、互相學習。通過塑造文化氛圍，教師能成功地將傳統(tǒng)文化教育貫穿于校園生活中的各個方面，潤物細無聲地使學生接受傳統(tǒng)文化培育，更進一步深化對于傳統(tǒng)文化的認識與喜愛[3]。

4 結語

小學階段的教育是基礎教育。學生作為國家建設事業(yè)的接班人，其小學教育的教育，對其思想、情感、認知的發(fā)展尤為關鍵。作為小學語文教師，在課堂活動中融入傳統(tǒng)文化至關重要。當前網絡發(fā)達、多元文化沖擊，在教育中融入傳統(tǒng)文化，展開情感視域下的傳統(tǒng)文化教學實踐，能夠使學生更好地進行情感表達、調節(jié)情緒，得到道德情操的陶冶與升華，從而產生積極健康向上的人生態(tài)度，成長為完整的人?！?/p>

引用

[1] 秦銀蘭.小學語文教學中情感教育的策略研究[C].//中國智慧工程研究會智能學習與創(chuàng)新研究工作委員會.2020年教育信息化與教育技術創(chuàng)新學術論壇（長沙會場）論文集（一）.重慶市南岸區(qū)珊瑚康恒小學校，2020：182-185.

[2] 皮藍汐.小學古詩詞教學中傳統(tǒng)文化教育的研究[D].湘潭：湖南科技大學，2020.

[3] 張莉.關于傳統(tǒng)文化在小學語文閱讀教學中的滲透[J].智力，2020（14）：100-101.

作者簡介：陳永晨（1994—），女，回族，山東聊城人，本科，二級教師，就職于青島西海岸新區(qū)太行山路小學。