張凱

(南通市海門區(qū)實驗初級中學,江蘇 南通 226100)

單元整體教學就是指學生在對初中英語課堂教學內(nèi)容進行理解、學習的環(huán)節(jié),在這種學習狀態(tài)下學生能夠借助自己的思維能力將所學的英語知識進行了解和掌握,以此拓寬自己的英語知識面,并能夠?qū)⒄n堂上學到的英語知識與原有積累的英語知識相融合,并將原有積累的英語知識運用到課堂學習之中,以此提高自己的英語語言表達能力和思維能力的發(fā)展,為后期進行英語寫作奠定良好基礎(chǔ)。把單元整體和寫作能力結(jié)合起來研究,英語寫作能力的培養(yǎng)可以通過單元整體構(gòu)建來實現(xiàn)。

新課程觀強調(diào)要樹立課程的整合意識和回歸意識。因此,我們提出了不同于傳統(tǒng)教學模式的單元主題教學,即基于單元主題和學生現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu),有機整合教材各部分之間的順序和關(guān)系,通過深度學習培養(yǎng)學生的高層次思維。這就要求教師創(chuàng)造性地使用教科書,要注意加強教科書與現(xiàn)實生活的聯(lián)系,學會用英語思考生活,解決生活中的實際問題。因此,在新課程觀的大背景下,深度學習下的英語單元主題教學應(yīng)運而生。

一、單元整體視域下初中英語寫作教學的原則

(一)從讀寫分離到讀寫一體

單元整體教學隨著教學工作的深入發(fā)展,使學生對于英語知識有更深刻的理解,進一步將課本知識和英語寫作內(nèi)容相融合。教師重點關(guān)注閱讀理解,重在解讀文本,要求學生掌握文本的內(nèi)涵,學生的理解能力僅限于文章本身,并未將文章作為自己的寫作模板,教師要引導學生將文中的寫作技巧和方法應(yīng)用到自身的寫作中,避免出現(xiàn)語法和時態(tài)等錯誤,解決文章水平低下的問題,形成讀寫一體的教學思路。

(二)從單元孤立到單元整體

初中英語教材中,各單元之間是有一定關(guān)聯(lián)的,并不是孤立的關(guān)系,但是部分教師為完成教學指標,強行孤立各單元之間的聯(lián)系,導致在教學中出現(xiàn)教學知識內(nèi)容銜接不連貫、教材整體教學內(nèi)容與教學單元之間不完整、前后的整合效果不理想的問題。在單元整體教學時,學生能夠借助單元之間的連貫性開展學習。由于初中英語教學有完善的教學體系進行支撐,各單元之間的教學主題有關(guān)聯(lián)。學生從各單元中所講述的意義進行深度學習,從而提高英語單元整合寫作教學效果。

(三)從讀寫需要到交際需要

在英語課堂中,教師缺乏情境意識,無法了解英語課堂的具體情況,不能有效激發(fā)學生在課堂情境中使用英語的內(nèi)在動力,學生缺乏實踐意識。教師要在語境中運用英語,以實際運用來掌握所學知識,善于在教育語境中進行整理和總結(jié),提高學生英語口語交際能力,符合實際的需要。

(四)從單一評價到多元評價

英語教學的目的是提高學生的語言能力,培養(yǎng)英語思維。教師應(yīng)重視學生英語使用的能力,避免造成學習與評估失衡。教師要構(gòu)建單元整體和聽說讀寫能力的關(guān)系,促進課堂教學從單一評價走向多元化評價。

二、基于深度學習理念的初中英語單元整合與寫作教學策略

在初中英語教學中,教師關(guān)注單元整體,不斷提高學生英語寫作技能,培養(yǎng)學生的語言表達能力和邏輯思維能力。在英語寫作過程中,教師理清課文之間、單元之間的文章表達方式的異同,審視表達的語言邏輯和內(nèi)容感受,同時關(guān)注詞匯的使用和句子語態(tài)的正確表達。深度學習理念強調(diào)學生需要通過深入理解和掌握知識,從而形成長期的記憶和能力。在英語寫作教學中,這意味著需要建立一個深入的學習過程,幫助學生理解和運用教材中的知識,從而提高他們的寫作技能。

(一)深入研究教材內(nèi)容

在教學開始之前,教師需要深入研究教材內(nèi)容,了解教材所包含的知識和技能,并確定單元整合的最佳切入點。例如,在一篇文章寫作的單元中,教師需要研究不同類型的文章,如說明文、議論文、敘事文等,以及每種文章可以用于哪些場景。這將幫助教師通過教學引導學生熟練掌握不同類型文章的寫作技能。

(二)整合同一主題下的多個單元

在教學中,教師須將同一主題下的多個單元進行整合,以創(chuàng)建一個更完整的學習過程。例如,在介紹一篇敘事文的單元時,教師可以引入相關(guān)的單元,如句子結(jié)構(gòu)和連詞等。通過這樣的整合,學生可以更全面地理解使用敘事文時需要的技巧和知識,從而有利于其提高寫作技能。

(三)引入仿寫練習

基于深度學習原理,仿寫是學生深入掌握語言知識并形成語感的有效手段之一。在英語寫作教學中,教師可以引導學生通過仿寫來提高語言表達能力。例如,當學生學習如何使用形容詞和副詞修飾名詞時,可以首先讓他們學習一篇優(yōu)秀的文章,逐步深入掌握相關(guān)知識,最終進行仿寫練習。這樣的練習可以提高學生的寫作技能,同時還可以加強他們對語言結(jié)構(gòu)的理解。

三、單元整體視域下初中英語寫作教學的實施建議

初中英語寫作是一種需要長期練習的能力,在進行單元整合寫作教學時,還需要注意以下幾點:

(一)培養(yǎng)英語素養(yǎng),發(fā)揮育人作用

在單元整體視域下,初中英語寫作教學的實施應(yīng)該著眼于培養(yǎng)學生的英語素養(yǎng),發(fā)揮其育人作用。

1.激發(fā)學生的學習興趣。學生對學習的興趣是學習的前提,教師需要思考如何激發(fā)學生的英語學習熱情。例如,教師可以通過使用趣味性的教學材料,如音樂、電影、漫畫等,使學生更好地融入學習氛圍中。同時,教師也可以通過引導學生分享自己的學習經(jīng)驗與喜好來激發(fā)學生的學習興趣。

2.培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。英語寫作不僅是照搬教材的知識和句型,更需要學生具備創(chuàng)造性思維。教師可以通過引導學生進行多樣化寫作練習,如寫作比賽、小組討論、組合句子等活動,培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和想象力。

3.強化學生的語言運用能力。語言是英語寫作的基礎(chǔ)和核心,教師需要重視學生的語言運用能力的發(fā)展。教師可以采用多種教學方法,如朗讀、模仿等,以提高學生的口語表達能力;同時,教師還可以引導學生進行語法、詞匯和語言表達等方面的練習,加強學生的語言能力。

4.提升學生的文化素養(yǎng)。英語寫作涉及不同的語言和文化,因此,學生需要了解英語國家的文化背景和習慣性用語等。教師可以通過引導學生閱讀當?shù)睾屯鈬嚓P(guān)文學作品,提高學生的文化素養(yǎng)和對文化差異的理解,從而讓學生寫作能力更具豐富性和個性化。

(二)理解寫作內(nèi)容,形成高階思維

在進行寫作之前,要充分理解寫作內(nèi)容,教師要對學生引導、啟發(fā),開啟學生的高階思維并作為教學重點,在教學過程中鍛煉學生批判性的思維能力,以此為基礎(chǔ)進行知識的遷移和運用。既可以提高學生的學習能力,又可以培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)。初中英語寫作教學的實施策略之一是“理解寫作內(nèi)容,形成高階思維”。這個策略的重點是通過深入理解寫作內(nèi)容來培養(yǎng)學生的高階思維能力,例如分析、綜合、創(chuàng)造性思維等。

1.選擇適合學生水平的寫作素材。選擇適合的寫作素材是寫作教學的第一步。選擇的寫作素材應(yīng)當符合學生的語言水平和思維特點,同時又具有一定的挑戰(zhàn)性,能夠激發(fā)學生的興趣和學習動力。例如,可以選擇某個時事話題或者學科專題,讓學生針對該話題或?qū)ｎ}進行撰寫。

2.分析寫作素材的結(jié)構(gòu)和特點。在教學過程中,教師應(yīng)當引導學生對寫作素材進行分析,特別是對寫作素材的結(jié)構(gòu)和特點進行深入探討。這種分析可以讓學生更好地理解文章的組織結(jié)構(gòu)和寫作技巧,從而有助于學生自己撰寫文章時更好地運用這些技巧。

3.閱讀和理解文章。在學生對寫作素材的結(jié)構(gòu)和特點有了基本的認識之后,接下來的步驟是讓學生進行閱讀并理解文章的內(nèi)容。學生需要閱讀并分析文章中的重點信息、論點、論據(jù)以及作者的態(tài)度和目的等。通過對文章內(nèi)容的深度理解,學生可以形成更為完整的思維模式,并深入進行高階思維。

4.討論和思辨。學生在理解文章內(nèi)容后,教師應(yīng)當引導他們進行討論和思辨。例如,可以組織小組討論或者舉行辯論賽,讓學生圍繞這個話題展開思維碰撞和交流,從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維和邏輯思維。

5.寫作實踐和反饋。學生需要進行寫作實踐,并得到反饋。教師可以針對學生的寫作內(nèi)容進行點評和指導,幫助學生改進和提高寫作能力。通過這種反饋機制,學生可以不斷地進行反思和拓展,不斷提升自己的高階思維能力。

(三)關(guān)注單元整體,關(guān)注讀寫融合

寫作過程中,教師要引導學生學習單元內(nèi)容,提高學習能力。單元整體教學的最大特點就在于將知識多維度融合在寫作教學中,要求教師對教材進行全面分析和深入學習,靈活使用教材,對教材內(nèi)容進行排列和整合,促進學生的知識建構(gòu),促進知識的獲取、傳遞和應(yīng)用。目前的英語教材主要是按主題組織教學,在寫作前的環(huán)節(jié)中,教師需要整合本單元的相關(guān)主題,以激活知識學習,詳細有效地處理教材獲得的新信息,并創(chuàng)建真實的寫作語境,提高學生在真實環(huán)境中開展寫作的能力。

1.分析教材和學生的需求。在教學開始前,需要教師詳細分析本單元的教材內(nèi)容和學生的需求,并根據(jù)實際情況進行調(diào)整和優(yōu)化;同時,還需要重點了解學生的英語水平、學習習慣和個人興趣,以便有效地進行教學。

2.整合主題和建立真實語境。在確定教材和學生需求后,教師應(yīng)該整合本單元相關(guān)主題,在整體上促進學生知識建構(gòu),并建立真實的寫作語境,讓學生在真實環(huán)境中開展寫作。

3.提高閱讀與寫作融合能力。在教學過程中,教師需要針對閱讀和寫作融合的特點,提高學生的閱讀水平和寫作能力。學生需要仔細分析閱讀材料的結(jié)構(gòu)和特點,抓住主題和關(guān)鍵信息將閱讀中的信息和知識運用到寫作中,形成與閱讀相融合的思維模式。

4.實施多元化教學方法。在實施“關(guān)注單元整體,關(guān)注讀寫融合”的教學策略中,教師需要采用多元的教學方法,包括但不限于情境教學、互動式教學、任務(wù)型教學等,以提高學生的興趣和學習效果。

5.反饋和評估。在教學過程中,教師應(yīng)該及時對學生的寫作進行反饋和評估,幫助學生發(fā)現(xiàn)問題和不足,并提供必要的指導和幫助。同時,教師也需要對自己的教學進行反思和評估,不斷提高自己的教學水平。

(四)及時評價,提高寫作能力

在初中英語寫作教學中,及時評價可以幫助學生更好地掌握知識和技能,進一步提高學生寫作能力。

1.設(shè)立目標與標準。教師在教學開始前應(yīng)該明確學生需要達到的目標,制定具體的標準。例如,在敘事文寫作單元中,目標應(yīng)是學生能夠獨立寫出符合敘事文寫作標準的文章,標準則包括各個方面的要求,如語言表達、情節(jié)布局、連貫性等。

2.進行評價與考核。教師應(yīng)該及時對學生的寫作內(nèi)容進行評價,及時反饋。這可以幫助學生及時了解到自己哪些方面需要改進,從而更好地調(diào)整自己的學習策略。除了書面作品,教師還可以在課堂上進行口頭表達和演講的考核,提高學生的英語語言表達能力。

3.提供具體的建議和改進方法。評價是幫助學生進步的途徑之一。教師發(fā)現(xiàn)學生存在問題,應(yīng)該及時給予具體的建議和改進方法。例如,在讀完學生的作品后,教師指出語言表達不夠準確或連貫性不夠這兩項不足,隨后提供具體的改進建議,例如增加新的詞匯、使用適當?shù)倪^渡詞或加強組織結(jié)構(gòu)。

4.培養(yǎng)學生的自我評價能力。教師應(yīng)該鼓勵學生自行進行評估和反思。例如,教師可以要求學生在完成作業(yè)后,自行檢查自己的作品并給出改進建議,以及以后需要如何改進。這有助于提高學生的自我認知和評估能力,讓學生在寫作過程中逐步形成學習意識和習慣。

綜上所述,在英語教學中,把單元整體與英語寫作緊密結(jié)合,能不斷提高學生英語寫作水平,促進英語讀寫能力的提高。教師在寫作中應(yīng)注重提高學生的邏輯思維和語言表達能力,為學生創(chuàng)造良好的語言學習環(huán)境,使學生能夠不斷提高英語素養(yǎng)。單元整體建構(gòu),可以把碎片化的英語知識串聯(lián)起來,發(fā)掘知識的內(nèi)在聯(lián)系,提高單元之間的有效契合點,將所學的知識系統(tǒng)化地梳理,將生活與現(xiàn)實相結(jié)合,從根本上提高學生的寫作能力。