趙穎

(通化市特殊教育學(xué)校,吉林 通化 134001)

特殊教育是指利用非常規(guī)的教育手段和教學(xué)方法,借助必要的輔助設(shè)施為特殊人群提供教育服務(wù),這類教育對象包括聽障人士、視障人士、智力缺陷兒童等群體,其教學(xué)目標(biāo)旨在幫助特殊人群掌握生存技能,盡可能適應(yīng)社會生活,推動教育公平事業(yè)發(fā)展。由于教育對象的不同,特殊教育與普通教育差別較大,學(xué)生因其先天性生理缺陷往往在接受教育的過程中出現(xiàn)困難,在吸收知識點時產(chǎn)生許多問題,跟不上教學(xué)進(jìn)度。

信息技術(shù)手段的應(yīng)用有效改善了傳統(tǒng)教學(xué)實踐中的弊端,教育工作者應(yīng)認(rèn)識到信息技術(shù)的優(yōu)勢,結(jié)合學(xué)生的生理條件和實際學(xué)習(xí)狀況將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)相融合,滿足學(xué)生特殊的學(xué)習(xí)需求。小學(xué)階段是學(xué)生初步建立知識體系,塑造健全人格的階段,教師要抓住這一關(guān)鍵時期,根據(jù)特殊兒童的特點有針對性地設(shè)置課程內(nèi)容,并利用好信息技術(shù)手段幫助學(xué)生理解語文學(xué)科的重難點,完成教學(xué)目標(biāo)。

一、信息技術(shù)在語文學(xué)科特殊教育實踐中的作用

(一)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師,也是學(xué)習(xí)的最大動力。對于聽障學(xué)生來說,對比鮮明、相對強(qiáng)烈、活潑生動的氛圍容易激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣,從而樂于接受,此時的思維活動也易于激活。特殊教育聽障語文教材中很多課文所表現(xiàn)的人和物,離學(xué)生的實際生活較遠(yuǎn),尤其是聽障學(xué)生無法用耳朵來獲取外界信息,他們的認(rèn)知能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于正常的同年齡的學(xué)生。如果學(xué)生僅憑課文介紹和教師的分析,往往給他們的是抽象的印象,難以引起他們的興趣,教育效果不佳。運(yùn)用信息技術(shù),可以給學(xué)生提供實物圖像、動畫演繹事物的演變過程,使教學(xué)內(nèi)容形象化、直觀化,能夠直接作用于學(xué)生的多重感官,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從一定程度上消除聽課造成的疲勞和緊張。針對聽障學(xué)生的缺陷,教師可以利用Flaash 動畫和科普視頻幫助學(xué)生感受文字的結(jié)構(gòu)及其書寫方法,通過生動靈活的畫面激發(fā)其直觀感受。如教學(xué)《翠鳥》 一文時,為了激發(fā)學(xué)生的興趣,筆者精心設(shè)計了課前導(dǎo)入的環(huán)節(jié):在講授新課前,運(yùn)用多媒體設(shè)備展示了各種鳥類的圖片,讓學(xué)生指出哪幅是翠鳥的圖片。學(xué)生被圖片上美麗的翠鳥所吸引,激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣,使后面的教學(xué)達(dá)到了事半功倍的效果。

信息技術(shù)與學(xué)科整合,可以借用計算機(jī),創(chuàng)設(shè)一種新的圖文并茂的、豐富多彩的人機(jī)交互方式,而且能夠立即反饋,這種全新方式的引入,能有效激發(fā)聽障生的學(xué)習(xí)興趣,使其產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望,從而形成學(xué)習(xí)動機(jī)。聽障生在這樣的交互學(xué)習(xí)的環(huán)境中有了主動參與的可能,為調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性創(chuàng)造了條件。筆者根據(jù)低年級聽障生年齡小、注意力易分散、形象思維占優(yōu)勢等特點,在教學(xué)中依據(jù)教材,圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo),利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)意境,讓聽障生在輕松愉快的氛圍中進(jìn)行學(xué)詞學(xué)句和口語訓(xùn)練,使他們想學(xué)、樂學(xué),想說、愿說。

(二)推動教育公平

教育事業(yè)對社會整體發(fā)展起到重要的推動作用。但現(xiàn)階段我國仍處于城鄉(xiāng)差距較大、區(qū)域發(fā)展不平衡的狀況,欠發(fā)達(dá)地區(qū)的教育資源比較缺乏,特殊教育下的學(xué)生與發(fā)達(dá)地區(qū)普通學(xué)生的差距更容易拉大。信息技術(shù)在教學(xué)中的普及能夠縮小不同地區(qū)之間教育水平的差距,也能有效促進(jìn)特殊教育事業(yè)的發(fā)展。如果擁有完善的教學(xué)設(shè)施,教師就可以獲取互聯(lián)網(wǎng)平臺上的教育資源,并將這些資源投入教學(xué)過程中進(jìn)行合理應(yīng)用,這種教學(xué)方式不僅吸引了學(xué)生的注意力,調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性,還能有效節(jié)約課堂時間,學(xué)生可以借助課件、視頻等方式在更短的時間內(nèi)深化對知識點的理解,實現(xiàn)課堂教學(xué)效率的提高。此外,對學(xué)生而言,信息技術(shù)呈現(xiàn)課堂知識的方式更為直觀,其應(yīng)用門檻也相對較低,其方便快捷、不受地域限制的特征,使特殊學(xué)生能更好地跟上教學(xué)進(jìn)度,提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力,推動教育公平事業(yè)的發(fā)展。

二、傳統(tǒng)教學(xué)模式下存在的問題

(一)教學(xué)內(nèi)容缺乏針對性

受先天生理缺陷的影響,特殊教育學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中通常容易產(chǎn)生更多問題,在理解知識點時有一定困難。由于不同學(xué)生之間的個體差異較大,其問題嚴(yán)重程度不同,導(dǎo)致傳統(tǒng)教學(xué)模式下,教師難以在有限的課堂時間內(nèi)兼顧每名學(xué)生的具體狀況,只能針對絕大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況制訂教學(xué)方案,教學(xué)內(nèi)容缺乏針對性,對學(xué)生知識水平的提升產(chǎn)生不利影響。[1]小學(xué)生正處于可塑性最強(qiáng)的階段,每個學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r都有所不同,特別是語文學(xué)科特點決定了不同學(xué)生會對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生不同理解。缺乏針對性的課堂教學(xué)雖然能夠幫助大部分學(xué)生完成本節(jié)課的課程目標(biāo),但也限制了學(xué)生創(chuàng)造力和想象力的發(fā)揮,束縛了其思維能力的進(jìn)步,不僅不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科興趣,也影響了學(xué)生語文綜合水平的長期發(fā)展。

(二)教師專業(yè)水平有待提高

傳統(tǒng)教學(xué)模式中,教師專業(yè)水平的欠缺主要表現(xiàn)在兩個方面:一是教師特殊教育水平不高,二是教師運(yùn)用信息技術(shù)的能力不強(qiáng)。我國欠發(fā)達(dá)地區(qū)的特殊教育水平不高,部分教師的教學(xué)能力和教學(xué)觀念沒有跟上信息化時代的發(fā)展,在教學(xué)實踐中仍然采取相對落后的教學(xué)模式。教師做不到及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題并根據(jù)學(xué)生的個體化差異調(diào)整教學(xué)方案,也缺少創(chuàng)新教學(xué)手段,導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不佳,特殊學(xué)生的學(xué)習(xí)需求得不到滿足,阻礙學(xué)生綜合能力的發(fā)展。此外,一些教師盡管擁有豐富的教學(xué)經(jīng)驗和優(yōu)秀的教學(xué)水平,但因教學(xué)觀念比較陳舊,對信息技術(shù)的優(yōu)勢認(rèn)知不足或缺乏相應(yīng)設(shè)施條件,導(dǎo)致其缺乏必要的信息技術(shù)能力,難以將信息技術(shù)手段的應(yīng)用效益發(fā)揮出來,阻礙了課堂教學(xué)水平的提升。

三、信息技術(shù)融入特殊教育語文學(xué)科的措施

(一)關(guān)注學(xué)生個性化發(fā)展,強(qiáng)化教學(xué)針對性

針對傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下缺乏教學(xué)針對性的問題,教師要正確認(rèn)識語文學(xué)科特點和特殊學(xué)生的生理缺陷,為學(xué)生提供符合其特征的教學(xué)資源。根據(jù)缺陷補(bǔ)償理論,學(xué)生在某方面的能力有一定缺失時,其他方面的能力就會相應(yīng)強(qiáng)化,彌補(bǔ)缺失的能力帶來的不便。教師應(yīng)在這一理論的基礎(chǔ)上充分利用好信息技術(shù)手段,結(jié)合學(xué)生的個體化差異開展教學(xué)。例如在學(xué)習(xí)《春天》 一文時,針對智障學(xué)生思維能力有限,難以理解課文內(nèi)容的問題,教師可以利用課件展示一些具有春天元素的圖片,如小草、柳條等,幫助學(xué)生在直觀感受畫面的過程中理解春天的概念,進(jìn)而與課文描寫的詞句產(chǎn)生情感共鳴,幫助學(xué)生強(qiáng)化對本節(jié)課生字生詞的記憶,完成教學(xué)目標(biāo)。這一方法不僅能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,還能活躍學(xué)生思維,強(qiáng)化教學(xué)效果。

多媒體課件的特點是集文字、圖形、圖像、音頻、視頻等多種媒體于一身,這種圖文聲像結(jié)合的畫面,易調(diào)動起智障兒童高漲的學(xué)習(xí)熱情,并能帶他們?nèi)谌敫鞣N生活場景中,使其身臨其境,激發(fā)學(xué)生的想象力和感染力。例如培智教材第七冊《媽媽的愛》 是一首兒童詩,它的教學(xué)目標(biāo)之一是通過五個細(xì)節(jié)深深體會到“媽媽濃濃的愛”。教師應(yīng)努力讓課文更加生動直觀,讓學(xué)生容易感悟親情,并用實際行動報答媽媽的養(yǎng)育之恩。本節(jié)課伊始,筆者播放了一段自制的視頻《母親》,視頻里的畫面都是孩子與母親一起的生活照片,并以《母親》 這首歌曲作為背景音樂,學(xué)生立刻沉浸在本課的主題上,一下子勾起了學(xué)生和媽媽之間的那些回憶,激發(fā)了學(xué)生的情感,帶動學(xué)生熱情地投入課文的學(xué)習(xí)中,對課文的理解有了更深一層的認(rèn)識。

(二)提升教師專業(yè)水平,完善教師技術(shù)能力

在信息化時代,教師應(yīng)對社會發(fā)展潮流有清晰的認(rèn)知,明確信息技術(shù)對特殊教育的重要作用,不僅要在課堂教學(xué)中積極使用信息技術(shù)提升教學(xué)質(zhì)量,還要完善自身教學(xué)水平和信息技術(shù)能力。針對特殊學(xué)生的學(xué)習(xí)問題,教師要學(xué)會熟練運(yùn)用信息技術(shù),幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難,增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力。[2]培智語文相對于其他學(xué)科來說,抽象性較強(qiáng),難點課程則進(jìn)一步加大了學(xué)習(xí)的難度,尤其智障學(xué)生本身在學(xué)習(xí)語文過程中就存在一定難度,難點課程更是降低了學(xué)習(xí)效果。同時,傳統(tǒng)教學(xué)方法一般采用語言敘述、板書講解、掛圖展示和講解相結(jié)合的方式,這些方法在培智語文教學(xué)中因不符合智障學(xué)生接受能力而收效甚微。而運(yùn)用多媒體則可以讓培智語文教學(xué)中的抽象概念形象化、具體化,大大降低語文的抽象性,從而提高教學(xué)效率。例如,第十冊《放風(fēng)箏》 一文教學(xué)時,為了讓抽象的描述形象化,可以在視頻中展現(xiàn)一大片環(huán)繞在青山綠草中的場地,一些穿著各種漂亮衣服的孩子在場地中歡笑著跑來跑去,旁邊有推車叫賣各種動物風(fēng)箏的小商販。蔚藍(lán)的天空中飄動著各式各樣的風(fēng)箏,既有可愛的“小豬”,又有巨大的“中華龍”等,這些動態(tài)的并且畫面新奇唯美的場景會對學(xué)生產(chǎn)生巨大的吸引力,從而將課本要表達(dá)的中心完整傳遞給學(xué)生,讓他們更輕易地接受教學(xué)知識。

(三)整合教學(xué)資源

信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用為豐富教學(xué)資源提供了多樣化的渠道。傳統(tǒng)教學(xué)模式下,教師在進(jìn)行教學(xué)活動時更多依賴教材內(nèi)容,而小學(xué)生往往具有好奇心強(qiáng)、求知欲旺盛的特點,學(xué)生在這一時期對新知識的學(xué)習(xí)需求較大,也容易對各領(lǐng)域的知識產(chǎn)生興趣。傳統(tǒng)教學(xué)模式下的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式有限,難以起到拓寬學(xué)生視野,鍛煉學(xué)生思維能力的作用。信息技術(shù)在融入特殊教學(xué)的過程中有效改善了這一狀況,教師通過互聯(lián)網(wǎng)平臺獲取豐富的教學(xué)資源,并從海量的資源庫中選取適合本班學(xué)生學(xué)習(xí)水平的部分加以利用。[3]比如,語文教師在學(xué)字課中,可以信息技術(shù)為輔助工具進(jìn)行漢字教學(xué),教師在備課時可以根據(jù)智障生的身心特點將課件制作為他們感興趣的風(fēng)格,充分使用動態(tài)課件,將文字設(shè)置成不同顏色以及以不同的方式出現(xiàn),提高智障生對漢字的感知,激發(fā)他們學(xué)習(xí)漢字的動力;在課件中插入漢字音頻,增加智障生對字音的感知,鍛煉他們的聽覺;在進(jìn)行筆順教學(xué)時,可以一步一步將漢字拼出來,培養(yǎng)他們正確寫漢字的好習(xí)慣;將每個漢字的學(xué)習(xí)都配以音頻、筆畫、筆順、部首等內(nèi)容,從而使學(xué)生能進(jìn)行系統(tǒng)地學(xué)習(xí)漢字,使他們易于接受;老師還可以給學(xué)生放映關(guān)于漢字的動畫視頻,提升他們對漢字的感受。

(四)利用信息技術(shù)提高智障生知識應(yīng)用能力

培智語文教學(xué)的目的是提高智障生的語文水平和語文應(yīng)用能力,激發(fā)他們語言表達(dá)能力和肢體表達(dá)能力。要想提高智障生的這些素養(yǎng),信息技術(shù)的運(yùn)用成為一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。比如在教學(xué)《堆雪人》 這一課文時,教師可以利用信息技術(shù)擴(kuò)大所傳授的知識范圍,除了介紹怎樣堆雪人,教師還可以在網(wǎng)絡(luò)上查找世界各著名景區(qū)的雪景,帶領(lǐng)學(xué)生欣賞美麗的風(fēng)景;讓他們模擬導(dǎo)游或者游客對景點進(jìn)行深入學(xué)習(xí),這既拓寬了學(xué)生的知識面,又提高了學(xué)生對語文知識的應(yīng)用能力,提高了他們的語文素養(yǎng),讓他們在輕松愉快的實踐中學(xué)習(xí)到了語文知識。

四、結(jié)束語

綜上所述,信息技術(shù)在特殊教育中的推廣和應(yīng)用是一個重要趨勢,對特殊教育水平的總體發(fā)展既是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)。信息技術(shù)在培智語文教學(xué)中的有效運(yùn)用,使學(xué)生在知識學(xué)習(xí)和身心學(xué)習(xí)中都得到了顯著發(fā)展,對智障生的各方面能力的提升都有很大幫助。老師要充分利用信息資源,充分認(rèn)識到語文的學(xué)科特點,把握好學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度,調(diào)整教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)手段,依靠信息技術(shù)的輔助彌補(bǔ)學(xué)生的缺陷,讓信息技術(shù)成為一種良好的輔助手段,將信息技術(shù)在特殊教育中的優(yōu)勢發(fā)揮到最大化,更好地解決教學(xué)實踐中的問題,從而更好地提升智障生的文化水平。教師還要及時轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,尊重學(xué)生主體地位,培養(yǎng)學(xué)生積極樂觀的心態(tài),通過科學(xué)合理的教學(xué)方法打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性,使教學(xué)內(nèi)容更加生動有趣,達(dá)到提高學(xué)生知識水平的同時促進(jìn)其身心健康全面發(fā)展的教學(xué)效果。