○余小蕊 羅 翔

學生群體，作為“數(shù)字原住民”，早已適應了在線學習、互動合作和即時反饋的學習模式，而教育管理也正逐步邁向智能化、數(shù)據(jù)化決策與服務。這樣的轉變代表的不僅是技術的革新，更是教育觀念與方法的變革。高校教育既要重視引入新的教育技術工具，又要重視培養(yǎng)教師的數(shù)字化教學能力，以促進教學方法與內(nèi)容的創(chuàng)新。可以說，高校教師教學能力數(shù)字化轉型是建設新時期高校教師隊伍的關鍵途徑，更是打造教育新生態(tài)的有力推手。

一、高校教師教學能力與數(shù)字化轉型

（一）高校教師教學能力的內(nèi)涵

高校教師的教學能力是一個多維度、多系統(tǒng)的能力結構，涵蓋知識、技能、態(tài)度等多個方面。在數(shù)字化轉型的大背景下，這一能力結構也在發(fā)生變化，并對教師提出新的挑戰(zhàn)和要求。高校教師需要具備深厚的學科知識，了解學科前沿的發(fā)展趨勢，并持續(xù)更新其知識結構。不僅要掌握本專業(yè)知識，還應對相關交叉學科有一定的了解，以促進跨學科教學；能夠根據(jù)教學內(nèi)容和學生特點，選擇合適的教學策略和方法；在數(shù)字化轉型的背景下，對新興技術如AR、VR、AI 的教學應用具有敏感性和探索性；能夠進行良好的溝通與互動，能夠及時了解學生的學習狀態(tài)和需求，并對學生的表現(xiàn)提供及時、有針對性的反饋，幫助學生找到學習的不足和改進方向；積極參與各種教育培訓、研討會，與同行交流分享，吸收先進的教學理念和方法［1］。

（二）教學能力的數(shù)字化轉型

數(shù)字化轉型對高校教師的教學能力提出了新的要求，教師在知識、技能、方法和態(tài)度上都需要相應的調整和提升。在這一過程中，教師不僅是技術的使用者，更是教學創(chuàng)新的引領者。隨著知識的數(shù)字化發(fā)展，教師需要構建新的數(shù)字化知識結構，整合線上與線下資源，確保教學內(nèi)容的前沿性與實時性。從傳統(tǒng)的多媒體工具，到現(xiàn)在的在線教育平臺、AI 助教、虛擬和增強現(xiàn)實工具，教師需要不斷掌握和融合這些工具進入自己的教學活動中，并運用數(shù)據(jù)分析工具對學生的學習行為、成果進行追蹤與分析，更精準地進行教學調整［2］。數(shù)字化轉型不僅僅是線上教學，更涉及如何在線上與線下之間找到最佳的平衡和互補，形成混合式教學模式。利用技術手段，教師可以開發(fā)更為豐富和多樣的教學策略，如利用游戲化設計增加學生的學習興趣，使用模擬軟件進行實驗教學等。

二、高校教師教學能力數(shù)字化轉型的價值意蘊

高校教師教學能力的數(shù)字化轉型不僅代表著教學方法和手段的升級，更意味著教育的現(xiàn)代化和個性化進程的加速。這種轉型可以更精準地滿足學生的學習需求，提高教學效果，同時為教師提供更為豐富和便捷的資源和工具，強化其在教育創(chuàng)新中的核心地位。此外，數(shù)字化轉型還有助于培養(yǎng)學生的數(shù)字素養(yǎng)和終身學習能力，為他們在數(shù)字時代的生活和工作做好準備。

（一）助力教師成為新時代“四有”好教師

有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心是對優(yōu)秀教師的基本要求。數(shù)字化轉型提供了廣闊的資源和信息，幫助教師開闊國際化視野，加深對教育事業(yè)的理解和情懷，從而堅定其教育的理想信念，通過與世界各地的教育工作者進行交流和分享，共同探索教育的真諦和使命，鞏固教育信仰［3］。在數(shù)字時代，如何公正使用技術，如何保護學生隱私，如何確保信息真實有效，都成為新的道德議題。教師須通過數(shù)字化轉型更深入地理解這些倫理議題，從而培育出與時俱進的道德情操。數(shù)字化轉型為教師提供豐富的學術資源和研究工具，幫助他們更深入地鉆研學科，不斷提升學識深度。如在線課程、研討會、虛擬實驗室等，都為教師提供了方便的學習平臺，鼓勵他們終身學習，不斷刷新知識邊界。通過數(shù)據(jù)分析，教師可以更精確地了解每一位學生的學習狀態(tài)和需求，為其提供更為貼心的關懷和支持。雖然技術是冰冷的，但教師可以通過數(shù)字化工具，如視頻、動畫、互動游戲等，設計更有溫度的教學活動，傳遞愛與關心。

（二）契合現(xiàn)代信息技術與教育融合的趨勢

高校教師教學能力的數(shù)字化轉型不僅契合現(xiàn)代技術與教育的融合趨勢，更為學生提供更高水平的教育服務，培養(yǎng)出適應未來社會的人才。隨著AI、大數(shù)據(jù)、VR/AR 等技術的迅猛發(fā)展，教育領域也呈現(xiàn)出與技術深度融合的趨勢。教師的數(shù)字化轉型使他們能夠跟上這一技術發(fā)展的步伐，確保教學活動的現(xiàn)代性和前沿性。通過掌握并應用新的技術，教師可以為學生提供更為豐富和多元的學習體驗，如虛擬實驗、AI 輔導等［4］。數(shù)字化轉型意味著教育資源可以在互聯(lián)網(wǎng)上得到廣泛的傳播和分享，有助于平衡教育資源，使更多人受益，如遠程教學、在線課程等都使得教育不再受到地理位置的限制，從而更好地服務于廣大學生。利用大數(shù)據(jù)和人工智能技術，教師可以進行精確的學生評估和個性化教學，從而提高教學質量，如自動作業(yè)批改、智能答疑等，都可以幫助教師提高教學效率，讓他們有更多時間關注教育的人文和情感層面。

（三）有效滿足數(shù)字時代學習者學習需求的變化

數(shù)字化工具和平臺為學習者提供了按其興趣和能力定制的學習路徑，允許他們按照自己的節(jié)奏和偏好進行學習。現(xiàn)代學習者希望能夠獲得及時的學習反饋，數(shù)字化轉型使教師可以利用自動化工具為學生提供及時、具體的反饋，增強學習的針對性和效果。另外，教學內(nèi)容不再局限于傳統(tǒng)的文本和圖片，而是融合了視頻、動畫、模擬、虛擬現(xiàn)實等多種形式，為學習者提供更為豐富和生動的學習體驗。數(shù)字工具和平臺還為學習者提供了與教師、同學進行互動和合作的機會，促進團隊合作和交流能力的培養(yǎng)。通過移動設備和云技術，學習者可以在任何時間、任何地點進行學習，打破傳統(tǒng)教室的空間限制，而教師可以通過數(shù)字化轉型為學習者提供大量的開放教育資源，如MOOC、開放教材等，鼓勵學生進行深入研究和探索［5］。

三、高校教師教學能力數(shù)字化轉型的現(xiàn)狀解讀

高校教師教學能力數(shù)字化轉型雖然帶來諸多優(yōu)勢，但同時也面臨各種挑戰(zhàn)，如對新技術的熟悉度不足，導致技術應用不當或低效；數(shù)字資源的質量參差不齊；過度依賴數(shù)字工具影響學生獨立思考能力。此外，數(shù)字隔離問題也會導致部分學生無法獲得高質量的教學體驗，這些問題需要在推進數(shù)字化轉型的過程中引起每一位教育工作者的關注。

（一）頂層設計待完善，教師對教學能力數(shù)字化轉型認識不足

盡管數(shù)字化轉型的理念在教育界開始受到關注，但它仍然是相對新的概念，大部分教師和教育管理者仍在探索其具體含義和應用。這一階段，高?？赡苓€沒有為教師提供明確的關于如何進行數(shù)字化轉型的指導或培訓，或者還沒有為數(shù)字化轉型制定長遠的策略和計劃，導致轉型的步驟和目標模糊不清。盡管一些教師對數(shù)字化教學充滿熱情，但由于缺乏相關的培訓和資源，不知道如何開始或如何有效地進行轉型。在沒有明確的頂層設計下，必然會出現(xiàn)資源浪費或配置不當?shù)那闆r，使得某些教師教學能力轉型過程中受到限制。另外，部分教師只將數(shù)字化轉型簡單地理解為使用電子設備進行教學，而忽視其深層次的教育理念和方法的變革［6］。甚至部分教師因為對新技術的不熟悉或對轉型帶來的變化感到擔憂，依舊選擇保持傳統(tǒng)的教學方式。

（二）重視數(shù)字化技術的應用與開發(fā)，卻忽略育人的功能

在高校教師教學能力的數(shù)字化轉型過程中，應該認識到技術只是手段，而非目的。真正的目標應該是如何利用技術提高教學質量，滿足學生的學習需求，并保持教育的人文關懷和育人功能。但在當前的數(shù)字化轉型浪潮中，一些高校過于關注技術的引入和應用，如購買先進的硬件、使用流行的學習管理系統(tǒng)或推廣在線課程，而對這些工具在教育過程中的真正作用深入思考的時間卻不足。為了與時俱進，一些學校在未進行充分評估的情況下，迅速采納新的數(shù)字技術，有時甚至超出其實際需求。如果過度強調技術往往導致技術應用與教學實踐之間出現(xiàn)脫節(jié)，使新技術成為形式，而非真正的教學助手。這樣一來，當技術成為主導而教育目標被邊緣化時，學生可能會感到困惑或失去學習的動力，導致學習體驗和效果的下降。在數(shù)字化轉型的過程中，一些教育活動變得過于技術化，失去了人文關懷和師生之間真實的互動，教師只重視數(shù)字技術的形式而忽視其內(nèi)容，導致教育活動變得空洞，無法真正滿足學生的發(fā)展需求。

（三）高校教師數(shù)字化教學設計能力有待增強

許多教師沒有接受過系統(tǒng)的數(shù)字化教學設計的培訓，對相關的理論和方法缺乏深入的了解。即使一些教師對數(shù)字化教學設計有所了解，但在實際應用中可能會遇到困難，不知如何將理論轉化為實踐［7］。例如，在眾多的教育技術工具中，教師不清楚哪些工具最適合他們的教學需求，對于已選定的工具，教師不熟悉其操作方法，導致工具的功能沒有得到充分的利用或出現(xiàn)誤操作。一些教師可能會先設計教學內(nèi)容，再考慮如何將技術融入其中，導致技術的應用顯得生硬或不必要。相反，也有一些教師可能過分追求技術的新穎性，導致教學內(nèi)容受到忽視或變形。在數(shù)字化教學設計的過程中，學生往往被視為被動的接受者，而非主動的參與者，導致教學設計不能充分滿足學生的需求；教師認為當代學生都是“數(shù)字原住民”，而忽視他們在某些技術應用上的實際能力和需求。

四、高校教師教學能力數(shù)字化轉型的路徑闡述

高校教師教學能力數(shù)字化轉型的路徑首先要基于明確的教育理念和目標。在此基礎上，通過結合最新的教育技術和教學方法，進行持續(xù)的教師培訓和發(fā)展，加強對教師數(shù)字化教學設計和應用技能的培養(yǎng)，并針對實際教學效果進行持續(xù)地迭代和優(yōu)化，促進教育技術與實際教學的深度融合，以真正實現(xiàn)數(shù)字化轉型下的高質量教育。

（一）堅持以賽促教、以訓促教，助力教師教學能力數(shù)字化轉型

1.根據(jù)比賽內(nèi)容，設計培訓模塊。為確保培訓與比賽內(nèi)容緊密相連，首先需要明確比賽的目標、要求和評價標準，如數(shù)字教學設計比賽、在線教育工具應用比賽等。根據(jù)比賽內(nèi)容，識別教師所需掌握的關鍵技能和知識點。例如，若比賽重點是數(shù)字課程設計，則重點培訓模塊可能涵蓋課程結構設計、多媒體應用技巧、線上互動策略等。依據(jù)關鍵技能與知識點規(guī)劃培訓的課程結構，每個模塊應有明確的學習目標、內(nèi)容概述、實踐活動及評估方式［8］。培訓內(nèi)容中融入真實的數(shù)字化教學案例，使教師能夠將理論知識與實際教學相結合，增強培訓的實用性。在必要的時候，提供模擬的實踐環(huán)境或平臺，使教師在培訓過程中得到充分的操作實踐。在每個培訓模塊結束時，設置相應的評估環(huán)節(jié)，如小測驗、實踐任務或小組討論，以檢驗教師的學習效果，鼓勵教師提供培訓的反饋，進一步完善和調整培訓內(nèi)容和方法。培訓結束后，為教師提供持續(xù)的學習支持和資源，如在線教學論壇、數(shù)字化教學工具庫、案例分享等，幫助他們在真實教學中持續(xù)應用和提升。

2.按照比賽標準，實施層級培訓。根據(jù)比賽的難度和要求，將培訓內(nèi)容劃分為初級、中級和高級三個層次。初級關注基礎技能和知識，內(nèi)容包括數(shù)字教學工具的基本操作、基礎的線上教學策略等。中級著眼于進階應用，針對已經(jīng)掌握的基礎技能，希望進一步提高數(shù)字教學應用能力的教師，內(nèi)容覆蓋進階的教學設計方法、更復雜的教學工具應用、學生在線互動策略等。而高級則涉及復雜的數(shù)字化教學策略和技巧，如探討如何根據(jù)學生數(shù)據(jù)進行教學調整、如何利用高級工具進行個性化教學、如何設計混合式或翻轉課堂等。

3.基于教師特點，增強教師能力。賽訓一體化持續(xù)推進機制是以教師的實際學習需求和日常教學挑戰(zhàn)為核心，結合比賽和培訓，形成動態(tài)、互動和實用的學習體系，旨在持續(xù)提升高校教師的數(shù)字化教學能力?？紤]教師的學習風格、前置知識、技術熟悉程度和時間資源等，以設計更為貼合實際的培訓和比賽活動。必要的時候，借助問卷調查、訪談等方式，了解教師在日常教學中遇到的問題和需求，將這些需求融入培訓內(nèi)容和比賽設計之中。高校要積極創(chuàng)立教師數(shù)字化教學社群或論壇，鼓勵教師分享經(jīng)驗、討論問題，并提供持續(xù)的技術支持，立足“賽訓一體化”原則，設計的培訓活動和比賽挑戰(zhàn)要相輔相成，確保在培訓中學到的技能能夠在比賽中得到實際應用，而比賽中的反饋和評價又能指導未來的培訓內(nèi)容。積極鼓勵教師將培訓內(nèi)容應用于真實的教學環(huán)境中，并在比賽中展示其成果，以加深理解和鞏固技能，結合賽訓效果，為表現(xiàn)優(yōu)異的教師提供獎勵，如資質證書、教育資源、技術支持等，進一步激勵教師參與賽訓活動［9］。

（二）從賽、教、研、改四大方面著力，增強教師數(shù)字化課程建設能力

1.著力建設“四個一”賽教融合工程［10］。為每位教師提供定制化的培訓計劃，確保他們能夠根據(jù)自己的需求和能力水平獲得相應的支持。為每位參與的教師提供一個與其教學相關的技能比賽機會，不僅可以激勵教師提高技能，同時也能為其提供展示和應用所學的平臺。鼓勵教師基于所學知識和技能，設計和開發(fā)一門數(shù)字化課程，將有助于將培訓和比賽中獲得的知識轉化為實際的教學應用。組建由不同領域和有不同專長的教師組成的團隊，共同參與數(shù)字化課程的設計、開發(fā)和評價。這種團隊合作模式可以促進教師之間的交流和協(xié)作，共同推進數(shù)字化課程的建設。高校要為教師提供必要的技術和教學策略培訓，確保他們在賽教融合工程中能夠得到充分的支持，提供高質量的教學資源和數(shù)字化工具，幫助教師更好地設計和開發(fā)數(shù)字化課程。還要組織定期的研討會和交流活動，鼓勵教師分享他們的經(jīng)驗和成果，促進最佳實踐的傳播和推廣。通過“四個一”賽教融合工程，可以更加有針對性地提升教師的數(shù)字化課程建設能力，同時也為教師提供展示和應用所學的平臺，促進了教育創(chuàng)新和教學改革。

2.著力推進課程資源校本化開發(fā)，完成以研促創(chuàng)。校本化開發(fā)意味著課程資源的開發(fā)應緊密圍繞學校的實際情況和需求進行，有助于教育資源的精準化和個性化。項目引導可以為教師提供數(shù)字化課程建設的起始資金、技術支持和培訓，合理的項目管理和指導，能夠確保課程資源開發(fā)的質量和進度，通過組織評審和反饋也可以進一步優(yōu)化和完善課程資源。借助校企合作可以為校本資源開發(fā)提供更多資源，企業(yè)可以為學校提供最新的技術和行業(yè)資訊，學校則可以為企業(yè)提供研發(fā)和實驗平臺；企業(yè)向學校提供專業(yè)技術和實踐經(jīng)驗的培訓，學校向企業(yè)提供教育理念和方法的培訓；學校和企業(yè)共同開發(fā)校本化課程資源，確保資源的實用性和前沿性。通過研究，教師可以更好地了解學生的學習需求、新的教育技術和方法，從而在課程資源開發(fā)中進行創(chuàng)新，高校要鼓勵教師參與教育研究項目，與企業(yè)合作，共同開發(fā)新的教育產(chǎn)品和技術。課程資源開發(fā)完成后，應在實際教學中進行應用和測試，根據(jù)學生的反饋和學習效果進行評估和優(yōu)化，并通過與企業(yè)的合作，為學生提供更多的實踐機會，培養(yǎng)其實際技能和創(chuàng)新能力。通過項目引導和校企合作，學?？梢愿痈咝У剡M行課程資源的校本化開發(fā)，結合研究和實踐，確保課程資源的質量和實用性，進一步提升教師的數(shù)字化課程建設能力。

3.著力促進課程改革向深處、實處落實，實現(xiàn)以改促長。挑選具有代表性的課程作為改革的試點，注重課程的多樣性和廣泛性，確保試點的全面性。基于試點課程的反饋和評估，對課程改革進行深入研究，制定更具體、更深入的改革策略，成功的試點經(jīng)驗應被推廣到全院或全校，形成從點到面的改革模式，從而實現(xiàn)全面、系統(tǒng)的課程改革。重視日常聽課、評課工作，定期組織專家和教師聽課評課，形成反饋機制，及時調整教學方法和內(nèi)容，推出“上好開學第一課”“公開示范課”“優(yōu)質課堂”等，展示課程改革的成果和特色，為其他教師提供參考，并鼓勵教師開發(fā)“金課”等級別的高質量課程，確保課程內(nèi)容和教學方法的前沿性和實用性［11］。教師積極參與國家、省級比賽，比賽是各高校交流課程改革經(jīng)驗的平臺，有助于學校吸取其他高校的成功經(jīng)驗，進一步完善自己的課程改革策略。通過參與比賽，展示學校的教育改革成果，與其他高校競爭，提高學校在課程改革方面的影響力和競爭力。高校應當營建聯(lián)動的管理制度文化，制定明確、具體的課程改革政策和措施，確保課程改革的有序進行，通過各種活動宣傳課程改革的意義和價值，形成鼓勵改革、支持改革的校園文化。對課改有貢獻的教師給予物質和精神上的獎勵，鼓勵更多的教師參與課程改革，并建立和完善課程改革的反饋機制，確保教師對自己的教學改革有明確的認識和方向。

（三）建立并完善數(shù)字化教學能力評估標準

1.確保評價標準可量化。構建評價指標體系，使之具備完整性、層次性、可操作性和動態(tài)性，確保對教師的數(shù)字化教學能力進行全面、公正、科學的評價。一級指標構建包括信息技術基礎素養(yǎng)，衡量教師對信息技術的掌握程度和應用能力；信息化教學方法與手段應用，評估教師在教學過程中應用信息技術的頻度、深度和廣度；信息技術與教育教學改革融合研究，觀察和評估教師如何將信息技術融入教育教學改革，推動其深度融合；教師個體學習與發(fā)展，重點關注教師如何利用信息技術進行個體學習和專業(yè)發(fā)展。二級指標包括知識與技術素養(yǎng)，衡量教師對信息技術知識的掌握和應用能力；教學內(nèi)容的設計，如何結合數(shù)字技術進行教材內(nèi)容的整合、優(yōu)化和創(chuàng)新；教學方法的選擇與應用，評價教師在教學過程中的方法選擇，如何靈活運用數(shù)字化工具輔助教學；數(shù)字化教材與教學資源的開發(fā)，教師如何利用信息技術手段開發(fā)和整合教材、案例、模擬等教學資源；資源的分享與交流，教師如何利用平臺、網(wǎng)絡進行教學資源的分享和交流。根據(jù)評估結果，提供反饋建議，指導教師進行能力提升和教學改進。

2.樹立教師動態(tài)教學能力觀。在數(shù)字化時代，信息技術日新月異，帶來的是不斷的教育教學改革和挑戰(zhàn)，因此，教師的信息化教學能力不能停滯，必須具備適應性和延展性。高校要強調教師的終身學習理念，鼓勵他們保持對新技術、新方法的好奇心和學習興趣，教師應主動參與各類教育技術研討會、研修班、在線課程，不斷更新自己的知識和技能庫。高校應為教師提供各種再學習的機會，如定期的信息技術培訓、信息化教學工作坊、研究小組等，創(chuàng)設開放、共享的學習平臺，供教師獲取和交流數(shù)字化教學的資源和經(jīng)驗［12］。考慮到教學能力的動態(tài)性，評估機制也應是動態(tài)的，定期對教師的教學實踐進行觀察、反饋和指導，確保其技能與時俱進，制定動態(tài)更新的評估標準，以適應信息技術和教學模式的變革。為在數(shù)字化教學領域有所突破的教師提供獎勵和認可，鼓勵更多的教師投身于信息化教學的實踐和研究中，為教師提供技術、資金和時間上的支持，確保他們能夠專心進行再學習和實踐。

3.促進校級標準常態(tài)化、持續(xù)化實施。高校在數(shù)字化轉型的過程中，必須確保教師的數(shù)字化教學能力得到有效評估和提升，這需要建立一套常態(tài)化、持續(xù)化的評估標準，同時為教師提供足夠的學習機會和支持，確保他們能夠跟上信息技術和教學模式的快速發(fā)展。將數(shù)字化教學能力的評估與教師的日常工作、職業(yè)發(fā)展緊密結合，確保其不是一次性或臨時的活動，而是成為校園文化的一部分。將信息化教學能力達標考核納入新教師的入職資格審核，確保新入職的教師具備必要的數(shù)字化教學能力。作為老教師的職級晉升條件，激勵他們持續(xù)提升自身的數(shù)字化教學能力。作為校級名師評定和省級以上教師能力提升培訓師認定的必備條件，確保這些在教育領域有影響力的教師能夠引領數(shù)字化教學的方向。通過各種方式，如組織教育技術研討會、舉辦數(shù)字化教學比賽、設立數(shù)字化教學優(yōu)秀案例獎勵等，促進教師之間的交流和分享，形成良好的學習氛圍。高校還要重視與各種教育機構、企業(yè)合作，引入最新的教育技術和教學方法，為教師提供更多的學習資源和支持。

綜上所述，數(shù)字技術的發(fā)展為高校教師教學能力數(shù)字化轉型提供堅實的技術保障。高校教師不僅要具備扎實的“智能”素養(yǎng)，還要關注情感、藝術等的融入，讓數(shù)字化教學能力既有深度又有溫度。教學能力數(shù)字化轉型期間，高校教師應當時刻把握“教”與“學”的關系，從教學、教研、協(xié)作等角度不斷提升能力，從而成就更好的自己，助推高校教育的順利改革。