○許 敏 許大煒

黨的二十大報告指出，“教育、科技、人才是全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐”，首次把教育、科技、人才進(jìn)行“三位一體”統(tǒng)籌安排、一體推進(jìn)。全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家，教育是基礎(chǔ)，科技是關(guān)鍵，人才是根本。黨和國家已經(jīng)把人才培養(yǎng)擺在重要位置，確立了人才引領(lǐng)發(fā)展的戰(zhàn)略地位。高等教育的最終目的是讓大學(xué)生能夠?qū)W有所成，順利進(jìn)入社會，成為祖國建設(shè)的棟梁之材，實現(xiàn)人才培養(yǎng)和社會服務(wù)的無縫銜接。

后疫情時代，盡管世界各國政府均已出臺一系列積極舉措刺激經(jīng)濟增長，但政策力度和實施效果存在差異，離全球經(jīng)濟全面復(fù)蘇仍有較大差距。同時，復(fù)雜多變的社會形勢使得經(jīng)濟不確定因素增加，企業(yè)發(fā)展面臨前所未有的挑戰(zhàn)。今年以來，隨著防疫政策的調(diào)整，中國經(jīng)濟實現(xiàn)恢復(fù)性增長，消費需求對經(jīng)濟增長的拉動效應(yīng)明顯增強，但是受房地產(chǎn)業(yè)下行、人口老齡化、外部需求不足等因素的影響，整體勞動力市場崗位數(shù)量仍呈縮減趨勢。這種情況下，如何提升大學(xué)生就業(yè)競爭力，促進(jìn)大學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)并實現(xiàn)職業(yè)生涯持續(xù)發(fā)展，是高校迫在眉睫急需解決的大事［1］。

一、“烏卡時代”背景下生涯建構(gòu)理論內(nèi)涵

20 世紀(jì)90 年代，美國首次提出了“烏卡時代”概念，英文為VUCA，即“Volatility（波動性）”“Uncertainty（不確定性）”“Complexity（復(fù)雜性）”“Ambiguity（模糊性）”的首字母縮寫。其中，波動性指的是因為環(huán)境的影響導(dǎo)致事情發(fā)展的速度和輻射范圍產(chǎn)生波動，如政治、資本市場、實體產(chǎn)業(yè)等的波動變化；不確定性指的是因為信息的不完整或不可靠，甚至發(fā)生突變使得事件的結(jié)果不可預(yù)測；復(fù)雜性是指事情因為涉及到多個相互關(guān)聯(lián)的因素而變得更加復(fù)雜并難以解決；模糊性指的是因為各種條件和因果關(guān)系的混雜導(dǎo)致事件現(xiàn)實情況的不清晰，或者存在難以理解的信息或結(jié)果。概念的提出者認(rèn)為：在冷戰(zhàn)結(jié)束后全球范圍內(nèi)形成的多邊世界，其特征比以往任何年代都更加復(fù)雜和不確定，應(yīng)稱為“烏卡時代”。在“烏卡時代”，組織和個人都需要具備靈活性、適應(yīng)性、創(chuàng)新性和協(xié)作能力，以應(yīng)對不斷變化和復(fù)雜的環(huán)境。領(lǐng)導(dǎo)力、決策制定和風(fēng)險應(yīng)對在“烏卡時代”變得尤為重要。2008 年，全球金融危機發(fā)生后，“烏卡時代”的概念再度興起。近年來，隨著國際形勢和新冠肺炎疫情的持續(xù)發(fā)展，國內(nèi)外面臨的經(jīng)濟環(huán)境越來越復(fù)雜，模糊不清、難于預(yù)測又變化不斷，新興技術(shù)的革命能瞬間顛覆一個行業(yè)，產(chǎn)品的更迭換代日趨迅速，部分企業(yè)的生存壓力持續(xù)加大，即使現(xiàn)在已經(jīng)進(jìn)入后疫情時代，全球經(jīng)濟發(fā)展和民生問題仍存在許多復(fù)雜、模糊、不確定因素，因此仍屬于“烏卡時代”。

2002 年，美國職業(yè)心理學(xué)家Savickas 提出了生涯建構(gòu)理論。他認(rèn)為，不確定性并非只存在于國際關(guān)系方面，而是體現(xiàn)在社會生活的各個層面。在烏卡時代背景下，激烈的市場競爭使得就業(yè)環(huán)境變得不穩(wěn)定，個體的職業(yè)生涯很難一帆風(fēng)順和單一發(fā)展。特別是在遭受危機時只有擁有優(yōu)秀的就業(yè)競爭力和強大的適應(yīng)能力的個體才能獲得就業(yè)機會，就業(yè)競爭力弱、適應(yīng)能力差的個體在崗位競爭中只能慘敗。生涯建構(gòu)理論是對職業(yè)生涯發(fā)展的一種新理解，是建構(gòu)主義在職業(yè)生涯發(fā)展領(lǐng)域中的體現(xiàn)。生涯建構(gòu)理論更強調(diào)生涯適應(yīng)力，認(rèn)為個體是自我生命的創(chuàng)作者，強調(diào)對生涯的主動建構(gòu)，更符合當(dāng)代個體生涯的本質(zhì)特征。

生涯建構(gòu)理論有三個核心內(nèi)容，包括職業(yè)人格、生涯適應(yīng)力和人生主題，分別對應(yīng)解釋了個體職業(yè)行為中的“是什么（what）”“怎么樣（how）”以及“為什么（why）”三大問題［2］。生涯建構(gòu)理論認(rèn)為，職業(yè)生涯發(fā)展是個體在從事職業(yè)時，內(nèi)在追求和外部環(huán)境之間發(fā)生不停的動態(tài)建構(gòu)調(diào)整，從而提升自身生涯適應(yīng)力的過程。個體在不同生涯階段所面臨的挑戰(zhàn)和應(yīng)對的策略具有承前啟后的發(fā)展性，個體的生涯發(fā)展是一個充滿內(nèi)動力的變化過程。個體占有完全的主觀的主導(dǎo)的地位，不同個體在生涯發(fā)展訴求、生涯建構(gòu)內(nèi)容和結(jié)果上應(yīng)該存在差異性。生涯建構(gòu)理論提出，生涯適應(yīng)力是影響個體職業(yè)生涯發(fā)展的核心要素。

在烏卡時代，當(dāng)社會環(huán)境變得復(fù)雜多變，個體職業(yè)發(fā)展存在眾多不確定因素和模糊因素時，及時調(diào)整個體職業(yè)心理，提升個體職業(yè)綜合能力和生涯適應(yīng)力，是應(yīng)對烏卡時代最有效的手段。

二、烏卡時代大學(xué)生就業(yè)困境剖析

新中國成立以來，我國在高等教育事業(yè)上取得了舉世矚目的成就。從1949 年建國開始高等教育毛入學(xué)率為0.26%提升至2022 年的59.6%，在校大學(xué)生規(guī)模從最初的11.7 萬人增加至4655 萬人，已經(jīng)建成全世界規(guī)模最大的高等教育體系。隨著教育規(guī)模的不斷擴大化、教育體制改革不斷深入和完善、教育教學(xué)水平不斷提高，中國高等教育已經(jīng)進(jìn)入大眾化和高質(zhì)量發(fā)展階段，有效地滿足了我國經(jīng)濟建設(shè)發(fā)展的需求。

（一）供給視角——求職人數(shù)持續(xù)遞增

據(jù)教育部公布的數(shù)據(jù)顯示，2023 屆高校畢業(yè)生達(dá)到1158 萬人，持續(xù)突破千萬人，再創(chuàng)歷史新高。從各大高校公布的2021、2022 屆高校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量報告來看，畢業(yè)生到民營及中小規(guī)模企業(yè)的就業(yè)率較往年呈下降趨勢，他們更傾向于考研、考公考編及參與地方項目等來提升自己的價值。2023 年，我國公務(wù)員考試、研究生報考人數(shù)均創(chuàng)新高，國家公務(wù)員總報名人數(shù)突破250 萬，比上年增加52 萬；碩士研究生報名人數(shù)474 萬，比上年增加17 萬，比2022 年增長了3.72%，較2021年增加了20.46%。然而受編制崗位和辦學(xué)規(guī)模的限制，錄取人數(shù)并沒有增長很多，這就導(dǎo)致大部分學(xué)生在經(jīng)歷考研考公失敗后仍需進(jìn)入社會到企業(yè)就業(yè)。

近年來，受新冠疫情的影響，全球經(jīng)濟和就業(yè)都呈現(xiàn)頹廢趨勢，而就業(yè)在全球各國都是政府重點關(guān)注的民生問題。提升就業(yè)水平和穩(wěn)定就業(yè)率，直接關(guān)系到國家繁榮穩(wěn)定和治理力量的實力。國內(nèi)高素質(zhì)求職人群中除了逐年遞增的應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生外，不僅增加了很多往屆生需要再次就業(yè)，很多有計劃在國外定居就業(yè)的出國留學(xué)生受國際形勢的影響也選擇回國求職，大學(xué)生就業(yè)市場面臨更加嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

（二）需求視角——崗位需求持續(xù)遞減

據(jù)相關(guān)資料統(tǒng)計，GDP 每降低一個百分點，國內(nèi)就會縮減100 萬個左右的就業(yè)崗位。近三年受新冠疫情的影響，實體行業(yè)包括交通運輸、城市建設(shè)、旅游、餐飲、酒店等行業(yè)創(chuàng)傷較大。這些行業(yè)產(chǎn)生的效益和用工數(shù)量不可忽視，約占GDP和就業(yè)崗位的30%。雖然今年經(jīng)濟開始恢復(fù)，企業(yè)仍需要持續(xù)努力，提高創(chuàng)新意識和服務(wù)水平，才能在激烈的市場經(jīng)濟中立足并提供更多的用工崗位。

公務(wù)員、國企、事業(yè)單位是最受畢業(yè)生青睞的崗位，但是受整體經(jīng)濟形勢的影響，雖然國家大力號召各行各業(yè)擴大對應(yīng)屆畢業(yè)生的崗位提供數(shù)，鑒于規(guī)模的限制，編制單位所能招聘數(shù)量有限。社會經(jīng)濟的主體部分仍然以民營企業(yè)和中小企業(yè)為主，它們是給大學(xué)畢業(yè)生提供崗位的最重要的領(lǐng)域，在穩(wěn)定民生和社會經(jīng)濟發(fā)展中發(fā)揮著不可替代的作用和力量。在前期疫情中，很多對市場環(huán)境的依賴性大、抗風(fēng)險能力弱的中小企業(yè)沒能抓住發(fā)展機遇，企業(yè)發(fā)展遭遇瓶頸，效益急劇下跌，出現(xiàn)裁員甚至倒閉，嚴(yán)重拖累了社會經(jīng)濟和就業(yè)［3］。

（三）環(huán)境視角——烏卡時代導(dǎo)致供需受挫

在烏卡時代，地緣政治沖突、疫情的不確定性、歐美等主要經(jīng)濟體經(jīng)濟刺激政策激進(jìn)退出的溢出效應(yīng)等一系列外部沖擊因素依舊難以在短期內(nèi)消除，全球經(jīng)濟繼續(xù)處于不穩(wěn)定和波動時期。與此同時，為了更好地適應(yīng)社會新形勢，應(yīng)對具有眾多不確定因素的經(jīng)濟大環(huán)境，很多企業(yè)的業(yè)務(wù)模式和運營方式都發(fā)生了變化，導(dǎo)致部分職位的需求發(fā)生了改變，而這些變化會導(dǎo)致求職者難以找到適合自己的崗位，從而減少了求職數(shù)量。

三、生涯建構(gòu)理論指導(dǎo)下的大學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)促進(jìn)與實踐

大部分個體的職業(yè)生涯都不會一成不變、一帆風(fēng)順，特別是在社會大環(huán)境變動較大、經(jīng)濟發(fā)展低迷時，很多人都會面臨工作的調(diào)整和變動。生涯建構(gòu)理論中的核心要素生涯適應(yīng)力是指個體在遭受工作崗位變動、承擔(dān)角色變化時自我調(diào)整的能力。它代表一種社會心理資源，是個體在面對外部挑戰(zhàn)和困境時發(fā)揮的主要作用。生涯適應(yīng)力模型通過構(gòu)建四個維度，包括生涯關(guān)注、生涯控制、生涯好奇、生涯自信，展示個體對職業(yè)生涯發(fā)展四個方面的思考，即“我關(guān)注自己的未來嗎”“我擁有什么樣的職業(yè)生涯”“我能掌控自己未來的職業(yè)生涯發(fā)展嗎”“我對自己的職業(yè)生涯發(fā)展有足夠的信心嗎”。生涯建構(gòu)理論強調(diào)，個體在面對外部環(huán)境變化需做自我調(diào)整時，在職業(yè)選擇和職業(yè)決策中，生涯建構(gòu)三要素至關(guān)重要，即個體獨特的態(tài)度、信念和能力。生涯建構(gòu)三要素可以有效調(diào)節(jié)適應(yīng)力模型的四個維度，對個體在職業(yè)生涯發(fā)展中的行為產(chǎn)生影響，能夠指導(dǎo)個體制定更具體有效的職業(yè)應(yīng)對策略。

就業(yè)競爭力是指個體獲得工作、維持工作，以及需要時找尋新崗位，實現(xiàn)良好就業(yè)的技能總和，就業(yè)競爭力的培養(yǎng)是一個動態(tài)的過程［4］。在生涯建構(gòu)理論的指導(dǎo)下，要幫助大學(xué)生提升就業(yè)競爭力、實現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)，關(guān)鍵在于提升大學(xué)生的就業(yè)生涯適應(yīng)能力。在個體應(yīng)對職業(yè)困境和生涯角色發(fā)生變化時，就業(yè)生涯適應(yīng)力可以提供解決問題和走出困境的有效方法。大學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)促進(jìn)體系應(yīng)從以下幾方面開展。

（一）從生涯關(guān)注角度——引導(dǎo)大學(xué)生積極關(guān)注職業(yè)前景

烏卡時代，隨著科技的飛速發(fā)展、社會大環(huán)境不確定因素增多，每年的行業(yè)性崗位提供數(shù)量不一。大學(xué)生從大一入學(xué)開始就需要結(jié)合專業(yè)優(yōu)勢思考自己將來的就業(yè)方向和適合自己的工作崗位，學(xué)會使用職業(yè)性格測試軟件分析個人的性格和職業(yè)興趣，準(zhǔn)確定位自己的職業(yè)錨，明確畢業(yè)后準(zhǔn)備從事的行業(yè)領(lǐng)域和理想的生活狀態(tài)，從而進(jìn)一步確定大學(xué)期間為了實現(xiàn)這些目標(biāo)所需要具備的職業(yè)技能和需要積累的經(jīng)驗，進(jìn)而朝著既定目標(biāo)努力奮斗，努力實現(xiàn)職業(yè)愿景。

當(dāng)就業(yè)崗位數(shù)減少時，求職市場競爭就會變得激烈，很難一蹴而就地實現(xiàn)理想職業(yè)目標(biāo)。因此，在日常的學(xué)習(xí)生活中要善于多思考，學(xué)習(xí)、掌握多種就業(yè)技能和實踐經(jīng)驗，擴大求職的選擇面，在多種崗位中積累探索，實現(xiàn)最終的職業(yè)成長［5］。

（二）從生涯好奇角度——提升大學(xué)生對職業(yè)生涯的探索欲和好奇心

信息化社會中，如何快速獲得對自己有用的信息是大學(xué)新生入學(xué)的第一課，他們可以通過學(xué)校圖書館和網(wǎng)絡(luò)資源獲取很多專業(yè)知識、科技前沿、社會熱點及面試技巧。大學(xué)生從大一就要開始職業(yè)規(guī)劃，根據(jù)自己的興趣愛好、特長定位職業(yè)目標(biāo)，因為隨著社會的不斷發(fā)展，個體的職業(yè)興趣和目標(biāo)也會發(fā)生改變，所以要保持對職業(yè)生涯的探索欲和好奇心，爭取取得職業(yè)的最大成功。

烏卡時代，新冠疫情對一些傳統(tǒng)實體、餐飲、旅游行業(yè)有巨大的沖擊，然而一些新興行業(yè)，例如生物基因、藥物研發(fā)、物流管理等新領(lǐng)域、新職業(yè)卻蓬勃生長。作為一直緊追科技創(chuàng)新潮流的新時代大學(xué)生，要敢于嘗試接觸這些新興行業(yè)，結(jié)合專業(yè)特點思考這些新領(lǐng)域與自己個性和職業(yè)特長的匹配性，加強大學(xué)期間的多類型職業(yè)生涯探索，在實踐中提升自己的就業(yè)競爭力，實現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)。

（三）從生涯控制角度——鼓勵大學(xué)生加強對職業(yè)生涯的掌控力

目前的就業(yè)市場是雙選制，企業(yè)可以選擇自己心儀的員工，員工也可以根據(jù)企業(yè)提供的福利待遇自主選擇工作單位。烏卡時代，求職過程中的不確定因素增多且隨時發(fā)生，使得很多求職者處于被動狀態(tài)，為了維持自己的日常生活去委屈求全選擇不太滿意的工作。在人力資源和社會保障部門的組織下，針對高校應(yīng)屆畢業(yè)生重點高素質(zhì)就業(yè)群體，高校會定期在校園內(nèi)舉辦各類招聘會，無論是應(yīng)屆畢業(yè)生還是低年級學(xué)生，一定要主動出擊，積極參加各類線上、線下招聘會，通過多投遞簡歷、獲取各類面試機會，一方面了解市場崗位需求、各類崗位待遇和發(fā)展前景，及時提升自己的就業(yè)技能、調(diào)整就業(yè)目標(biāo)；另一方面，通過求職面試的過程可以接觸到真實的用人單位，積累自己的求職經(jīng)驗，即使面試失敗，也可以查漏補缺，提升自己的求職能力［6］。

在烏卡時代，大學(xué)生在努力提升自己就業(yè)技能的同時，更要學(xué)會在各種困境中保持樂觀心態(tài)，培養(yǎng)積極心理品質(zhì)，激發(fā)積極情緒，在積極人格的影響下，努力獲取更多的就業(yè)機會，加強對職業(yè)生涯的掌控力。在遇到溝通不暢、面試等待、錄用延期等突發(fā)情況時，求職的大學(xué)畢業(yè)生要提醒自己保持穩(wěn)定和樂觀的情緒，嘗試尋找其他代替途徑或者尋找更多就業(yè)機會，努力督促自己變被動為主動，以不變應(yīng)萬變。

（四）從生涯自信角度——增強大學(xué)生生涯發(fā)展的自信力

在生涯建構(gòu)理論中，自信是職業(yè)生涯培養(yǎng)的最終目標(biāo)。個體的自信心源于對自身的認(rèn)可和肯定，大部分是通過日常學(xué)習(xí)生活的積累獲得的。自信既可以算作是提高能力的前因，又可以算是能力提升的后果。烏卡時代，不確定環(huán)境的變化和加強，職業(yè)對個體的能力要求會進(jìn)一步提升和改變。新行業(yè)、新事物的產(chǎn)生也會加大職業(yè)的從業(yè)難度，個體接觸時難免產(chǎn)生畏難情緒，職業(yè)自信能夠讓個體積極地進(jìn)行職業(yè)適應(yīng)和探索，結(jié)合自己的實際情況剖析職業(yè)困難并進(jìn)行正確的職業(yè)決策。

在進(jìn)入社會之前，增加大學(xué)生各方面能力的培訓(xùn)力度，提升大學(xué)生的職業(yè)自信是幫助大學(xué)生在將來的職業(yè)生涯中得到良好發(fā)展的重要手段。在日常學(xué)習(xí)和實踐活動中，大學(xué)生要勇于學(xué)習(xí)新知識，嘗試新事物，多參加各類實踐創(chuàng)新活動。一方面，通過參加活動拓寬學(xué)生的眼界，提升實踐技能；另一方面，更需要通過各類活動榮譽的獲得來增加大學(xué)生的自信心，讓學(xué)生在各種積極反饋中獲取成就感，從而充滿信心進(jìn)一步投入職業(yè)生涯中。

四、結(jié)語

烏卡時代，生涯建構(gòu)理論指導(dǎo)下的大學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)促進(jìn)體系指明：在高等教育實踐中，教育工作者不僅要關(guān)注每一位學(xué)生個體的局部實踐策略，更要通盤考慮，構(gòu)建整體大學(xué)生職業(yè)生涯教育體系和就業(yè)競爭力提升體系，幫助學(xué)生建構(gòu)自己的人生目標(biāo)和對外部世界的認(rèn)知，提升應(yīng)變意識和適應(yīng)能力，在就業(yè)時更好更快地適應(yīng)社會，做到高質(zhì)量就業(yè)。高等教育體系要加強對大學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，提高大學(xué)生學(xué)習(xí)知識的主動性、看待事情的客觀性、解決問題的果斷性等各方面能力，引導(dǎo)大學(xué)生積極關(guān)注職業(yè)前景，提升大學(xué)生對職業(yè)生涯的好奇心和探索欲，鼓勵大學(xué)生加強對職業(yè)生涯的掌控力，增強大學(xué)生生涯發(fā)展的自信力，從而進(jìn)一步提升大學(xué)生的就業(yè)競爭力，幫助他們適應(yīng)時代的快速發(fā)展和多變化節(jié)奏。