顧夢燕

（蘇州工業(yè)園區(qū)金雞湖學(xué)校，江蘇蘇州 215127）

當下，隨著部編版小學(xué)語文教材“快樂讀書吧”的出現(xiàn)，“整本書閱讀”越來越受到大家的關(guān)注，也不斷成為語文教研的話題與熱點。學(xué)校的課堂教學(xué)、相關(guān)的教學(xué)案例范式研究、親子閱讀形式的推廣等從不同維度彰顯學(xué)生作為閱讀主體的重要性。如何依托“快樂讀書吧”，利用5G技術(shù)在項目化學(xué)習中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀，實現(xiàn)過程聚焦，內(nèi)容可視化，實現(xiàn)“學(xué)用語文”的獨特價值，值得深入探討。

一、激發(fā)閱讀興趣——整本書閱讀項目化研究的目標定位

在小學(xué)語文部編版教材的學(xué)習過程中，有一個具有代表性的創(chuàng)新欄目，每一冊教材都精心安排和設(shè)置“快樂讀書吧”這一板塊的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，目的是實現(xiàn)更多的閱讀拓展，強化學(xué)生多元文學(xué)書籍的接觸和學(xué)習，以此最大限度喚醒學(xué)生的閱讀興趣，這也成為語文教師必須面對的一個問題。

早在統(tǒng)編版教材推開使用前，整本書閱讀已有嘗試。這通常以班級為單位，在語文教師的組織和指導(dǎo)下，在語文課堂開展各種閱讀活動。當統(tǒng)編教材全面鋪開，“快樂讀書吧”的整本書閱讀教學(xué)越來越重要，教學(xué)方式在不斷探索中也產(chǎn)生了一些積極變化，一般可以分為三個階段：閱讀前，制訂閱讀計劃表；閱讀中，設(shè)計閱讀導(dǎo)引手冊，深入閱讀；閱讀后設(shè)計研學(xué)活動，幫助學(xué)生梳理閱讀內(nèi)容，獲得對整本書相對完整的印象?；诖?，如何幫助學(xué)生有效閱讀，圍繞“快樂讀書吧”的推薦書目，把一本書或一類書，通過一定的方法和技巧，利用5G技術(shù)設(shè)計成整本書閱讀的項目化學(xué)習研究推介給學(xué)生，學(xué)生產(chǎn)生閱讀的興趣和動力，既不放任自流，也不過度精細化管理，在整本書閱讀項目化學(xué)習研究的設(shè)計上需要立足兩個定位。

（一）在形式上，講究趣味

本著突破界限，多元融合，落實語文核心素養(yǎng)的理念，閱項目化學(xué)習研究在5G技術(shù)的支撐下，由線上線下兩部分構(gòu)成，雙管齊下對學(xué)生進行整本書的閱讀指導(dǎo)、檢測、評價。線上部分指教師圍繞整本書，開發(fā)相關(guān)課程，通過制作整本書導(dǎo)讀微課、整本書推進微課等，上傳易加學(xué)院等網(wǎng)絡(luò)平臺讓學(xué)生隨時隨地自主選擇，突破時空限制，反復(fù)觀看，隨時暫停記錄，充分體現(xiàn)閱讀的自主性與可交互性。

區(qū)別于傳統(tǒng)意義上的微課，適用于整本書閱讀時使用的微課，不能簡單以闡述某一知識點為綱，除了通常我們說到的聚焦知識點，它還更需要注重審美和趣味性。如畫面布局和諧美觀，符合閱讀書目特點，文字色彩搭配協(xié)調(diào)，重點突出。最重要的是在制作內(nèi)容時，要秉持“指導(dǎo)閱讀，扶放相宜”的原則，具體來說就是要注意“留白”。在情節(jié)的發(fā)展處、矛盾的焦點處、人物命運的轉(zhuǎn)折處等，留有余地，既要有適切地教，又要有余地地學(xué)，在一次次閱讀實踐中，喚醒學(xué)生的閱讀期待，不斷走向閱讀的更深處。

而線下的項目化學(xué)習活動的設(shè)計則立足于整本書微課與教師開展的課堂閱讀活動，其相輔相成，互為指導(dǎo)。在設(shè)計具體活動時，不簡單把它定位為一次學(xué)生閱讀完整本書后的匯報，而是結(jié)合微課中的某一板塊、某一話題，結(jié)合課堂閱讀課中的某一任務(wù)、某一活動等創(chuàng)意設(shè)計，設(shè)計出新穎有趣的序列性內(nèi)容，互為交錯，充分激發(fā)學(xué)生閱讀整本書的興趣。

（二）在內(nèi)容上，講究本味

所謂“本位”，一是指文本本身的特質(zhì)，二是指兒童本位。一至六年級“快樂讀書吧”推薦的書目，每一學(xué)期都各有特點。在設(shè)計項目化活動之初，教師自身應(yīng)該熟練閱讀，在充分了解每本書的與眾不同之處，基于不同的主題、創(chuàng)作背景、特殊的語言風格、獨特的謀篇布局、迥異的人物形象等，設(shè)計整本書閱讀獨一無二的相關(guān)微課程，然后推薦給學(xué)生。

書目實多，如何把最適合學(xué)生閱讀的書目推送到兒童面前，這就十分考驗教師。但如若教師是站在兒童本位的，眼中心中皆是兒童，想兒童所想，急兒童所需，那在對兒童的閱讀作品進行選擇時，必定是萬分謹慎的，作家、作品、內(nèi)容、出版社等皆在考量范圍內(nèi)，更會走出框架，不同文體、不同作家、不同主題的文學(xué)作品會是選擇的重點，以此等幫助兒童構(gòu)筑多維立體的閱讀結(jié)構(gòu)，在閱讀中努力讓兒童形成多元的閱讀世界。教師只有講究本味，才能提高多種形式的引導(dǎo)，喚醒兒童的閱讀期待，讓兒童漸入閱讀佳境。

二、深化閱讀體驗——整本書閱讀項目化研究的設(shè)計策略

整本書閱讀是一段漫長而有意義的旅程，如何在這段有意思的旅程中深化學(xué)生的閱讀體驗，教師是策劃者，亦是舉重若輕的推進者、監(jiān)督者。在這整本書閱讀的項目化設(shè)計中，教師承擔著兩大核心任務(wù)：項目化研究的序列主題設(shè)計和項目研究內(nèi)容的可視化設(shè)計。

（一）以項目化研究的序列主題設(shè)計，強化課堂閱讀交流活動的開展

“快樂讀書吧”板塊這一內(nèi)容設(shè)置，從本質(zhì)上看主要是強化學(xué)生課外整本書閱讀能力的培養(yǎng)，同時強化教材中單元內(nèi)容同課外閱讀之間閱讀教學(xué)的全面、有效整合。在這個過程中，我們要把握“快樂”這一基本前提，強化閱讀教學(xué)趣味性、靈動性的提升，以防學(xué)生將閱讀作為強制性學(xué)習壓力和畏難抵觸心理出現(xiàn)。通過組織和引導(dǎo)學(xué)生主動閱讀，并對閱讀的過程進行充分享受，可以通過在班級內(nèi)定期地進行“快樂讀書吧”閱讀分享相關(guān)活動的組織舉辦，學(xué)生積極分享和交流自身閱讀的感悟，將學(xué)生閱讀的深度性與課文內(nèi)容的思考性充分結(jié)合起來。

項目化研究的序列主題設(shè)計能讓學(xué)生更加堅定閱讀的方向。學(xué)生在自主閱讀后，進行小組或班級的讀書交流活動，以項目化研究為依托，聚焦典型話題，解決生活中實際問題，在這樣的任務(wù)之下，也會促進學(xué)生更加認真地研讀文本，讀懂故事，分析人物形象。因此，有效的話題設(shè)計是學(xué)生持續(xù)閱讀的有效動力。如二年級學(xué)生在閱讀《伊索寓言》時，這樣的話題是引人入勝的：書中有很多故事，哪個故事讓你印象最深？書中很多故事的主人公都是“狐貍”，你覺得這些“狐貍”，是正面形象還是負面形象呢？再如在閱讀《西游記》時，可以這樣設(shè)計：孫悟空選擇“大鬧天宮”，后被壓在五指山，你覺得他當初的選擇對嗎？一路西行取經(jīng)，豬八戒時常想著散伙回高老莊，你覺得他取經(jīng)意志堅定嗎？唐僧師徒四人西天取經(jīng)，經(jīng)歷九九八十一難，如果把這九九八十一關(guān)比作八十一座山，你認為哪座“山”過得最容易？哪座山又過得最艱難？

諸如這樣的話題，學(xué)生開展辯論賽進行演講，甚至通過5G技術(shù)，實現(xiàn)線上線下的熱烈討論，不拘泥于標準答案，共同研討，教師作為普通讀者參與其中，只講求有理有據(jù)，平等對話，研讀文本?？傊翱鞓纷x書吧”的教學(xué)策略，教師應(yīng)積極探索，尤其是新課標出來之后，圍繞任務(wù)群進行的閱讀實踐探索，如何在項目化活動中讓學(xué)生對閱讀充滿興趣，在閱讀中走深走實，為日后的長遠發(fā)展奠定豐厚的文學(xué)基礎(chǔ)。

（二）項目研究內(nèi)容的可視化設(shè)計，指明學(xué)生整本書閱讀的方向

項目研究內(nèi)容的可視化設(shè)計是讓兒童有方向堅持讀，有目的反復(fù)讀。但同時，項目研究內(nèi)容的可視化活動亦是一個對學(xué)生來說進行整本書閱讀的評價手段?？陀^地講，在活動的推進過程中，不可避免會對學(xué)生進行整本書閱讀產(chǎn)生兩面影響，或是積極的，或是消極的。因此，為最大限度地發(fā)揮其積極作用，避免潛在的不利影響，在設(shè)計項目化活動內(nèi)容時盡量全盤考慮，多維研究，實時預(yù)設(shè)，在有限的活動中最大化發(fā)揮其積極作用。

在設(shè)計整本書的閱讀題目時，目前常見的形式有以下幾種：一是填空、選擇題，主要考查對作者、書名、題材、作品中的人名、地名等識記；二是簡答題，對作品中的人物形象、精彩片段進行分析；三是鑒賞題，考查學(xué)生對作品中人物、情節(jié)等的閱讀感悟。

因此，在設(shè)計整本書的項目化活動內(nèi)容時要減少死記硬背的識記類題目，增加以任務(wù)為導(dǎo)向的活動類題型、設(shè)置情境、學(xué)用為主，在活動中考查學(xué)生把書讀懂，把書讀活，運用實踐的能力。如以下情境題的設(shè)置，從身邊常見現(xiàn)象入手，通過對閱讀的幾部作品的人物的思想性格認識考查對人物的理解：在公交車上上來一位白發(fā)蒼蒼的老奶奶，如果下列作品中的孩子正在車上，誰會讓座？請根據(jù)你的理解，選出相應(yīng)的選項：A.《草房子》中的桑桑 B.《童年》中的薩沙 C.城南舊事》中的英子。

突出學(xué)用語文的特點，整本書閱讀的評價“強調(diào)讓學(xué)習運用語文的過程成為學(xué)生生命發(fā)展和精神成長的過程。整本書閱讀除語文課堂上的閱讀指導(dǎo)課，圍繞整個閱讀過程，對學(xué)生閱讀過程的全程跟蹤性評價也必不可少，如能否制定合理的閱讀計劃，根據(jù)計劃認真讀完全書；能否在閱讀手冊的指導(dǎo)下完成過程性活動；能否就整本書的內(nèi)容展開交流討論，甚至進行小組活動；以及對閱讀成果進行整理，展示讀書成果或作品。

因此，整本書的項目化活動設(shè)計一定是基于兒童的特點出發(fā)，以豐富的內(nèi)容、有趣的形式、清晰的邏輯，依托學(xué)生喜聞樂見的游戲式、圖表式、圖畫式、活動式等方式悄然展開。如圍繞二下“快樂讀書吧”推薦的《“歪腦袋”木頭樁》這本書，我們從“《‘歪腦袋’木頭樁》封面”“閱讀準備和閱讀計劃”“選一選，辨是非”“我想對歪腦袋說”“畫一畫印象最深刻的一幕”“閱讀之旅評價表”等多角度，以不同的形式讓學(xué)生在寫寫畫畫中細讀故事，研讀文本，促進思維的發(fā)展，保障閱讀的持續(xù)進行。

在設(shè)計《西游記》的整本書閱讀項目活動時，我們以“西游”元素展覽館的私人訂制為項目名稱，在整個教學(xué)研究中，力求以5G技術(shù)的支撐，在潛移默化中消除學(xué)生與古代經(jīng)典的隔膜，實現(xiàn)名著內(nèi)容與學(xué)生生活相聯(lián)系，從而更好感悟經(jīng)典，激發(fā)學(xué)生研讀名著的興趣。用“如何設(shè)計‘西游’元素展覽館”這一驅(qū)動性問題，在5G支撐下實現(xiàn)一個設(shè)想，串連人物、情節(jié)、主旨等全書內(nèi)容，通過5G技術(shù)啟發(fā)學(xué)生的閱讀經(jīng)驗和生活經(jīng)歷，在挑戰(zhàn)中完成書中世界和現(xiàn)實世界的穿梭，最后成立一支“西游”宣講團，進行展覽館的現(xiàn)場宣講、推廣，從而引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性和社會性實踐。

這樣的設(shè)計安排，巧妙在于從本質(zhì)問題“如何消除學(xué)生與古代經(jīng)典閱讀之間的隔膜”出發(fā)，設(shè)計驅(qū)動性問題——利用5G技術(shù)，如何設(shè)計西游元素展覽館，實現(xiàn)將閱讀《西游記》時的一些認識與理解通過可視化的成果展現(xiàn)出來，同時在活動中潛移默化地鞏固對整本書的掌握，加深理解，并打通生活與書本的鏈接，創(chuàng)造出打動人心的“西游”展覽館。項目學(xué)習結(jié)束時，進行一次線上線下的同步“西游”展館現(xiàn)場宣講會。現(xiàn)場實景布置，以5G技術(shù)展示展館設(shè)計，參與人員有年級任課教師、家長、其他年級感興趣的同學(xué)、教師以及相關(guān)邀請嘉賓。屆時每組人員都需要呈現(xiàn)制作的展館宣傳冊，并進行口頭宣講、匯報（配演示文稿）或視頻播放，最終通過評價量表產(chǎn)生各類獎項。

三、培養(yǎng)真正的閱讀者——整本書閱讀的項目化學(xué)習實施效果

整本書閱讀的主體是學(xué)生，在閱讀中潛移默化地讓學(xué)生通過閱讀交流獲得自己真正的獨特閱讀體驗，這樣的閱讀才是真實的、動人的、持久的。閱讀不應(yīng)該摻雜所謂的功利性，所有的一切閱讀活動，都應(yīng)該是為學(xué)生的閱讀本身而設(shè)立的。

項目化學(xué)習研究為整本書的閱讀評價提供了一個可視化視角，其目的并不是給學(xué)生一個定性的評價，而是通過對學(xué)生在閱讀這本書時的一個階段性閱讀時的肯定，更是對其進行下階段閱讀任務(wù)興趣的激發(fā)。因此，項目化學(xué)習活動的設(shè)計也是基于兒童的閱讀心理，以兒童喜聞樂見的形式所呈現(xiàn)，在閱讀的實踐過程中給予即時性評價。教師在這階段所扮演的角色就是引導(dǎo)、督促、鼓勵。兒童整本書閱讀，絕不是兒童自己讀書，不用大人協(xié)助。要想真正實現(xiàn)兒童的有效閱讀，教師需要懷有執(zhí)著的心和對兒童的愛，長期對兒童進行過渡性引導(dǎo)訓(xùn)練，為兒童閱讀之路助一把力，最終使其成為一名真正的閱讀者。[1-3]

四、結(jié)束語

在教育教學(xué)改革背景下，小學(xué)語文教學(xué)對提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，以及學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)具有重要意義。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，“快樂讀書吧”理念的合理應(yīng)用可以有效指引學(xué)生的課外閱讀實踐，從而讓學(xué)生在日積月累中促進文學(xué)素養(yǎng)的提高。借助“快樂讀書吧”這一載體，以學(xué)生的具體學(xué)情為依據(jù)進行科學(xué)教學(xué)策略和方法的選取，從內(nèi)容設(shè)計、閱讀方法、閱讀活動等多方面入手，依托5G支撐，實現(xiàn)整本書閱讀項目化學(xué)習活動設(shè)計的豐富性、趣味性的拓展延伸。如此，兒童才能在整本書閱讀中不斷向前，兒童整本書閱讀才能擁有屬于語文教育應(yīng)有的光亮。