鐘輝

（深圳市龍崗區(qū)龍崗街道新梓學校，廣東深圳 518116）

在2022年版的課程標準中，其不僅將信息技術(shù)課程更名為信息科技，而且進一步提高了對核心素養(yǎng)的培育要求，其主要包括信息意識、計算思維、數(shù)字化學習與創(chuàng)新、信息社會責任四個層面，要求學生能夠?qū)Ω黝愋畔⒕邆湟欢ǖ拿舾卸扰c判斷力，既能感知信息內(nèi)涵，又能依托計算思維了解信息的傳播方式，還能對數(shù)字化發(fā)展有一定了解，此外還要具備信息安全、實踐應用、技術(shù)創(chuàng)新等社會責任意識。因此，在信息技術(shù)教學中全面貫徹核心素養(yǎng)的培育，成為教師教學改革的關鍵趨勢。

一、信息技術(shù)核心素養(yǎng)內(nèi)涵概述

從宏觀層面來說，信息技術(shù)學科核心素養(yǎng)是指信息化時代背景下，學生應當具備滿足個體持續(xù)發(fā)展、利于綜合能力提升、有助提高信息技術(shù)學習效率、掌握不同信息技術(shù)技能的基本能力。從微觀層面來說，核心素養(yǎng)可以分為四個層面闡釋。第一，信息意識，核心素養(yǎng)的培育必須建立在信息意識的基礎之上，其要求學生在學習與生活之中，能夠有目的、有方法地發(fā)現(xiàn)、采集、運用各類數(shù)據(jù)信息，進而在遇到相關問題時能夠通過參考信息數(shù)據(jù)進行分析，或者應用信息進行實踐，以此達到解決問題的目的。第二，計算思維，主要指學生在獲取信息之后，在對信息處理與分析過程中需要具備的基礎能力，包括信息整合能力、邏輯思維、信息統(tǒng)計能力等，可以有效提高學生處理和分析信息的效率與成果，進而提高學生學習信息技術(shù)課程的能力水平。第三，數(shù)字化學習與創(chuàng)新能力，即要求學生能夠關注數(shù)字化技術(shù)的操作技能與知識系統(tǒng)，既能了解科技背后的原理，又能由此進行實踐與猜想，進而達到創(chuàng)新的目標。第四，信息社會責任。在現(xiàn)代網(wǎng)絡社會中，網(wǎng)絡環(huán)境不夠健康穩(wěn)定，不僅存在大量的虛假信息以及糟粕文化，而且還具有一定的信息風險，可能會引起個人隱私問題。這就要求學生在日常生活與學習中，還應具備合理篩選信息、正確使用信息、注意信息隱私安全等方面的能力與素養(yǎng)，以此規(guī)范學生的網(wǎng)絡行為與信息道德，能夠科學辨識網(wǎng)絡信息，并避免在網(wǎng)絡中遇到信息誤導、欺騙與信息泄露等問題。因此，在初中信息技術(shù)課程教學中，教師必須針對教學現(xiàn)狀進行改革，以此全面落實核心素養(yǎng)的培育目標。

二、初中信息技術(shù)課程教學面臨的問題

（一）偏重理論教學

隨著新課程改革以及教材內(nèi)容修訂，信息技術(shù)課程越發(fā)展現(xiàn)出綜合性、應用性以及工具性和實踐性等特征。例如在學習過程中，其需要與美術(shù)、數(shù)學等課程相結(jié)合，也需要與學生的日常生活應用相結(jié)合，尤其Word文檔、Excel表格等軟件，在生活工作中有著廣泛的應用空間，進而成為人們解決日常生活與辦公問題的重要工具。基于上述特征，信息技術(shù)課程必須堅持實踐性要求，只有學生多練習、多操作，才能真正掌握信息技術(shù)的各項技能與生活應用技巧。但是目前在初中信息技術(shù)教學中，部分教師明顯更注重理論教學，一方面，在方法上側(cè)重傳統(tǒng)的講授式課程，基本按照教材內(nèi)容進行闡釋與解析，缺乏實際項目的訓練與操作提升；另一方面，在教學設計上，教師的主導作用影響學生主體地位的確立，如學生缺乏主動探索與實踐的操作平臺、學生未能與同學進行開放性的合作與探究、學生缺乏主觀表達與個性釋放的空間等，由此使得當前的信息技術(shù)課程偏向理論教學，從而影響學生核心素養(yǎng)的培育效果。

（二）課程形式單一

在新課程改革下，要求教師為學生構(gòu)建“自主、合作、探究”的活動型課堂，以此一方面可以落實生本教育原則，另一方面則能夠讓學生在合作與探究活動中，深度掌握課程的理論知識與應用技能，達到理實一體化的學習效果。但目前信息技術(shù)課程設計形式呈現(xiàn)出單一化的問題，多數(shù)教師采用“講解+練習”的基本形式，在課堂教學中先結(jié)合教案或板書進行基礎知識講解，而后從獨立的知識點出發(fā)，要求學生按照課程案例進行演示和操作練習。此過程不僅限制了學生的主動性與個性化意識，而且單一的形式還會逐步為學生帶來枯燥感，甚至未能構(gòu)建一體化的整體項目，學生的知識體系與技能樹難以有效協(xié)同，由此無法達到更好的教學效果。

（三）教學評價偏頗

在新課程標準中提出，教師應采用過程性評價方法，以此關注評價的真實性、多元化、多樣性、全面性以及指導性，因而在課程標準中建議教師采用課堂評價、作業(yè)評價以及單元與期末評價等多種評價環(huán)節(jié)與形式。但目前初中信息技術(shù)課程評價仍以學生的成績測試為主，從而忽視了學生在日常學習活動中表現(xiàn)出的能力水平與個體優(yōu)勢，其評價結(jié)果既不全面也不合理，甚至難以對學生的自我完善產(chǎn)生正確的導向作用，由此既影響教師對學生能力水平的直觀判斷，又削弱學生的自信心，成為影響核心素養(yǎng)培育的另一重要因素。

三、新課標下初中信息技術(shù)教學培養(yǎng)核心素養(yǎng)的策略

（一）創(chuàng)建生活情境，強化學生的信息意識

在核心素養(yǎng)培育中，教師應優(yōu)先強化學生的信息意識，只有讓學生對生活學習中的信息建立一定的敏感意識，才能發(fā)現(xiàn)信息之間的傳遞規(guī)律與應用價值，進而能夠由此解決生活問題、揭示生活現(xiàn)象。對此，教師可以采用創(chuàng)建生活情境載體的方式，一方面借助生活化內(nèi)容，可以發(fā)揮學生的生活經(jīng)驗與常識；另一方面通過情境形式呈現(xiàn)，則更利于激發(fā)學生的情感共鳴與熟悉感，由此促使學生理解課程知識的表面現(xiàn)象與內(nèi)在本質(zhì)，進而達到舉一反三、融會貫通的學習效果，為信息意識的培育打好基礎。

例如在學習程序設計中的循環(huán)結(jié)構(gòu)“for循環(huán)”這一知識板塊時，教師即可利用生活情境進行教學設計。首先，教師可以引導學生回顧春節(jié)或元宵節(jié)的觀燈場景，并由此借助多媒體，為學生展示不同地區(qū)的燈光展，以此幫助學生聯(lián)想觀賞彩燈的記憶。其次，教師可以將生活情境與課程知識進行融合呈現(xiàn)，一方面要向?qū)W生說明：同學們，每年過春節(jié)或元宵節(jié)時，我們都能看到街上到處都是彩燈，這些燈不僅為我們裝點了城市夜景，也帶給我們美好的視覺體驗?？墒谴蠹矣袥]有想過，為什么那些一串串的彩燈會像流水一樣循環(huán)閃亮呢？另一方面，教師可以利用多媒體，著重為學生展示一串最普通的彩燈，并讓學生嘗試回答提出的問題。再次，在學生無法解釋或者提出自己的看法后，教師則可以正式引入本課課程，讓學生先了解“for循環(huán)”的基本設計思路與程序理念，進而指導學生掌握基礎“for循環(huán)”程序的編寫方法。最后，教師則可以組織學生開展實踐活動，要求學生利用“for循環(huán)”寫出一段程序，以此控制彩燈能夠按照一定的順序循環(huán)閃亮。通過這樣的教學設計，學生可以發(fā)現(xiàn)生活中隱藏的信息技術(shù)課程內(nèi)容，進而可以有效提高學生的信息意識與敏感度，愿意利用所學知識思考生活中的各種事物與現(xiàn)象。

（二）采用多元方法，提升學生的計算思維

為進一步提高學生核心素養(yǎng)的培育效率，教師還應進一步采用多元教學方法，以此提高學生的計算思維，讓學生具備快速獲取信息、合理分析加工以及高效表達信息的能力。

首先，教師要深化信息化教學的應用與實踐。信息技術(shù)課程應當以實踐性為中心，由此設計更多的學生合作、討論與探究活動，但信息技術(shù)課程同時具備大量需要學生記憶的理論基礎知識，這就使課時較為緊張。因此教師可以采用線上線下的混合式教學模式。以“Excel”相關板塊的第一課為例，在微課預習環(huán)節(jié)，教師應借助5～8分鐘的視頻，向?qū)W生介紹工作表、單元格、工具菜單等基礎知識，并要求學生完成預習習題，進而記錄學生預習環(huán)節(jié)的實際表現(xiàn)。在備課環(huán)節(jié)，教師則要根據(jù)學生預習環(huán)節(jié)中的實際表現(xiàn)，選出學生的核心問題與重難點知識作為課程活動項目設計的中心，由此構(gòu)建完善的教學設計。在課堂教學活動中，教師則要采用問題情境設計或項目驅(qū)動方法，一方面可以利用多媒體設備為學生展示生活中使用Excel處理數(shù)據(jù)的真實情境，另一方面可以將該問題情境轉(zhuǎn)化為項目任務，由此要求學生進行合作探究。例如可以給出一份學生成績單，要求學生利用Excel表格的功能，進行總分核算、名次排序、求出各學科的班級平均分、最高分與最低分等。通過這樣的教學設計，學生擁有更充足的活動時間，真正落實生本原則。

其次，教師還應推動多元教學方法的融合應用，并推動多學科之間的交叉實踐。例如在學習PPT設計課程時，教師即可將信息技術(shù)課程與數(shù)學課程進行融合，要求學生制作PPT，利用文字與圖片解析一個建筑項目工程，并由此計算相應的工程時間。由此既深化學生的數(shù)學課程知識，又達到PPT制作訓練的目標，還能讓學生感受到信息技術(shù)帶來的變化體驗，將傳統(tǒng)的文字信息轉(zhuǎn)變?yōu)閳D像，對學生的計算思維也有良好的培育效果。

（三）開展拓展活動，培育學生的信息社會責任

信息社會責任是初中信息技術(shù)教學中不可忽視的關鍵內(nèi)容，其不僅影響學生正確價值觀的塑造，而且對學生的計算機應用能力發(fā)展有著直接影響。因此在實際教學中，教師還應借助不同形式的拓展活動，提高學生的信息社會責任，能夠意識到信息技術(shù)應用過程中各類行為的科學性與合理性。

例如在單元學習結(jié)束后，教師即可組織學生開展辯論會拓展活動，要求學生圍繞“信息技術(shù)的利與弊”主題展開辯論。首先，需要將學生分為正方與反方兩個大組，并且在各小組中選拔出組長，引導小組展開討論與分析。一方面小組要選出善于表達和辯論的學生，分別作為一辯二辯與三辯選手。另一方面，各小組要群策群力，找出符合本方觀點的論點與論據(jù)，并將其分點整理，以此確保條理清晰、邏輯明確，能夠科學展現(xiàn)本方觀點的正確性。其次，正式開展辯論活動，教師可以作為辯論主持人，要求正反方選手依次限時發(fā)言進行辯論，最終由全體學生觀眾進行投票，選出獲勝方。在辯論活動結(jié)束后，教師則要進一步組織學生開展會后討論與分享活動。一方面，要求學生進一步分析信息技術(shù)的利與弊問題，并針對該問題提出自己的意見與想法。例如，有的學生認為，信息技術(shù)固然有著諸多弊端，但同樣為社會發(fā)展、科技進步與經(jīng)濟建設帶來更多的優(yōu)勢與支持，因此總體呈現(xiàn)出利大于弊的現(xiàn)象，信息技術(shù)必須堅持下去。有的學生則提出，信息技術(shù)的弊端大多表現(xiàn)在人自身的應用問題上，只要做好教育和引導，可以有效降低信息技術(shù)的負面作用，從而更好地發(fā)揮信息技術(shù)應用的優(yōu)勢與價值。另一方面，教師還可以組織學生開展網(wǎng)絡安全交流會，學生結(jié)合實際案例探討生活中運用信息技術(shù)與網(wǎng)絡的各類行為，以此不斷強化學生的信息道德意識與自我約束能力。

（四）完善教學評價，提高學生的數(shù)字化學習與創(chuàng)新能力

在新課程標準下，教師還需要通過完善教學評價體系，以此為學生的核心素養(yǎng)發(fā)展創(chuàng)造良好的環(huán)境與條件。首先，教師應當優(yōu)化與完善評價標準和內(nèi)容，一方面要結(jié)合學生個體實際情況、核心素養(yǎng)培育目標、課程內(nèi)容模塊系統(tǒng)等進行綜合思考，以此形成統(tǒng)一、個性、階段性的評價體系，能夠展現(xiàn)學生在預習、課堂學習、小組活動、課后作業(yè)以及考試訓練等各個環(huán)節(jié)的能力素養(yǎng)。另一方面，則要將學生的信息意識、計算思維、信息社會責任以及數(shù)字化學習與創(chuàng)新能力納入考核評價體系，以此督促學生在學習過程中能夠著重發(fā)展自身的核心素養(yǎng)。其次，在課堂評價中，教師要積極采用激勵教學法，對學生的積極表現(xiàn)予以鼓勵肯定，進而達到增強自信、提高積極性的目的，這對學生核心素養(yǎng)的持續(xù)化發(fā)展有著重要作用。在成績評價中，教師則要設計教師評價、學生評價等多個模塊，學生通過自我評價以及小組互評等方式參與評價環(huán)節(jié)，進而從不同的視角展示學生的學習水平和能力表現(xiàn)，以此達到更科學的評價效果。[1-5]

四、結(jié)束語

綜上所述，在新課程標準改革背景下，初中信息技術(shù)課程面臨著全面改革。為有效提高學生的核心素養(yǎng)，教師不僅要深入分析當前信息技術(shù)課程教學面臨的問題，而且要掌握生活化情境的創(chuàng)設技巧，能夠運用多元教學方法，掌握課外拓展活動的設計方式，具備優(yōu)化教學評價的能力等，以此促進學生信息意識、計算思維、信息社會責任以及數(shù)字化學習與創(chuàng)新能力等核心素養(yǎng)的綜合發(fā)展，學生擁有可持續(xù)發(fā)展的能力與品格。