侯娟珍，張麗君

（1.運(yùn)城幼兒師范高等?？茖W(xué)校，山西運(yùn)城 044000；2.山西師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，山西太原 030000）

一、問(wèn)題的提出

隨著“入園難”的問(wèn)題得到極大改善，在當(dāng)下，鄉(xiāng)村學(xué)前教育的改革發(fā)展仍是工作的重點(diǎn)[1]。在我國(guó)農(nóng)村地區(qū)，雖然很多家長(zhǎng)意識(shí)到幼兒教育的重要性，但在教育觀念上還存在很多誤區(qū)，影響著鄉(xiāng)村學(xué)前教育的改革。如何從真正意義上促進(jìn)鄉(xiāng)村學(xué)前教育改革，一方面要加強(qiáng)優(yōu)秀師資隊(duì)伍建設(shè)、擴(kuò)大資金來(lái)源，而更重要的一方面深入了解鄉(xiāng)村家長(zhǎng)的幼兒教育觀，從而在教育上逐步達(dá)成共識(shí)，形成教育合力，促進(jìn)幼兒健康發(fā)展，推進(jìn)鄉(xiāng)村學(xué)前教育改革進(jìn)程。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究對(duì)象

本課題的研究對(duì)象為臨汾市隰縣×鄉(xiāng)鎮(zhèn)3所幼兒園（2所公立園，1所私立園）200名幼兒的家長(zhǎng)，采取隨機(jī)抽樣的方法，包括不同學(xué)歷、不同收入水平、不同年齡段的家長(zhǎng)。對(duì)×鄉(xiāng)鎮(zhèn)三所幼兒園6名教師進(jìn)行深度訪談，每所幼兒園隨機(jī)抽取兩名教師。

（二）研究方法

1.問(wèn)卷調(diào)查法

在參考其他文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上，借鑒多名前輩關(guān)于類似研究的問(wèn)卷，主要借鑒李月星《普及學(xué)前教育背景下農(nóng)村家長(zhǎng)對(duì)幼兒園教育期待的研究》研究中的問(wèn)卷形成本研究的調(diào)查問(wèn)卷，內(nèi)容包括家長(zhǎng)的基本信息、幼兒所在園的基本情況、家長(zhǎng)的教育觀念等[2]。發(fā)放問(wèn)卷200份，回收并保留有效問(wèn)卷170份。

2.訪談法

為了盡可能彌補(bǔ)調(diào)查問(wèn)卷沒(méi)有量化數(shù)據(jù)信息的不足，研究者還自制一份訪談?dòng)涗浱峋V，對(duì)3所幼兒園6名教師進(jìn)行深入訪談，了解鄉(xiāng)村幼兒園在學(xué)前教育改革中取得的成效、遇到的困難，深入剖析家長(zhǎng)的教育觀對(duì)鄉(xiāng)村學(xué)前教育改革的影響。

（三）資料處理

本研究共與6位教師進(jìn)行深度訪談，對(duì)訪談資料進(jìn)行初步整理，形成文本形式的訪談?dòng)涗洠捎密浖﨨vivo11對(duì)訪談資料進(jìn)行分析與處理，對(duì)重要訪談內(nèi)容進(jìn)行三級(jí)編碼，從中選擇和得到一些核心編碼，再使用Nvivo11內(nèi)嵌的詞頻分析功能，通過(guò)可視化方式直觀展示原始資料的主要關(guān)注點(diǎn)，從詞云圖中可以看出鄉(xiāng)村地區(qū)家長(zhǎng)幼教觀念的具體內(nèi)容。

三、調(diào)查結(jié)果

（一）忽視教育作用的全面性

學(xué)校教育是全面培養(yǎng)人的活動(dòng)，它不僅要關(guān)心教育對(duì)象知識(shí)和智力的增長(zhǎng)，也要關(guān)心思想品德形成，身心健康發(fā)展，培養(yǎng)塑造全面完整的社會(huì)人。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大部分家長(zhǎng)望子成龍，望女成鳳心切，只重視教育的知識(shí)性功能，而忽視了教育的其他功能。31.18%的家長(zhǎng)認(rèn)為，孩子上幼兒園是為了學(xué)知識(shí)，以便為上小學(xué)做必要的準(zhǔn)備；32.94%的家長(zhǎng)想通過(guò)上幼兒園培養(yǎng)孩子的各種能力，以期在將來(lái)能謀求一份好的工作，在對(duì)教師的訪談中，教師提到一部分家長(zhǎng)受傳統(tǒng)觀念的影響，認(rèn)為幼兒園教育是為了獲得未來(lái)生活和工作所需要的知識(shí)和技能。

（二）忽視幼兒發(fā)展的均衡性

受傳統(tǒng)教育思想以及自身受教育水平局限性的影響，拼音、閱讀、寫字、算數(shù)等學(xué)習(xí)內(nèi)容，長(zhǎng)期以來(lái)深受鄉(xiāng)村家長(zhǎng)的喜愛(ài)。在對(duì)“希望幼兒園開設(shè)哪些課程”這一問(wèn)題的回答結(jié)果中，希望開設(shè)閱讀課程的家長(zhǎng)占比59.41%，且63.53%的家長(zhǎng)希望開設(shè)拼音、寫字、算數(shù)等課程，所占比例較高，突顯家長(zhǎng)對(duì)知識(shí)性學(xué)習(xí)內(nèi)容的期待，只注重“智育”，而忽視全面發(fā)展教育的其他方面，幼兒在德、體、美、勞等方面發(fā)展不均衡。

（三）忽視幼兒健康的整體性

兒童的健康既指兒童的身體健康也包含心理健康。《幼兒園工作規(guī)程》（2016年修訂）第三條指出幼兒園的任務(wù)是：貫徹國(guó)家的教育方針，按照保育與教育相結(jié)合的原則，遵循幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展。

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)由于幼兒年齡小，大多數(shù)家長(zhǎng)更注重幼兒的身體健康，而忽視心理健康、興趣以及關(guān)鍵期的發(fā)展，在鄉(xiāng)村地區(qū)這種現(xiàn)象更為顯著，家長(zhǎng)只注重幼兒的身體健康，關(guān)注幼兒園的飲食安全、管理安全，卻往往忽視心理健康方面的教育，所以對(duì)幼兒可能出現(xiàn)的心理問(wèn)題不會(huì)察覺(jué)，也不能及時(shí)、正確地解決。比如在調(diào)查中對(duì)“您選擇幼兒園會(huì)考慮哪些問(wèn)題”的調(diào)查結(jié)果顯示，54.71%的家長(zhǎng)注重日常生活安全，35.88%的家長(zhǎng)注重常規(guī)活動(dòng)安全，很大一部分家長(zhǎng)忽視幼兒的心理健康教育，長(zhǎng)此以往，不利于幼兒身心全面、健康發(fā)展。

（四）忽視幼兒成長(zhǎng)的獨(dú)立性

兒童是獨(dú)立的個(gè)體。其成長(zhǎng)依賴于家庭和社會(huì)的教育，但自身個(gè)性特點(diǎn)和興趣在幼兒教育與幼兒成長(zhǎng)中發(fā)揮著重要作用，是幼兒探索世界的動(dòng)力源泉，在日常生活中要觀察、激發(fā)、尊重、保護(hù)并發(fā)展幼兒的興趣，使幼兒成為獨(dú)特的人。但在調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)部分家長(zhǎng)有明顯的從眾心理和攀比心理，忽視幼兒真正的興趣點(diǎn)。

從眾心理，既希望自己的孩子不一樣，又害怕不一樣，在兩條道路中搖擺不定，最終還是擔(dān)心太個(gè)性化或與眾不同而無(wú)法融入集體。因此，別的孩子上舞蹈課，家長(zhǎng)也讓自己的孩子上舞蹈課，而不會(huì)關(guān)心孩子真正喜歡的是什么。結(jié)果往往讓孩子缺乏個(gè)性，淪為“平庸”，且獨(dú)立性差。

攀比心理，比學(xué)趕超，現(xiàn)代父母最怕自己的孩子“落后于人”，特別是鄉(xiāng)村父母，不想讓孩子走自己的“老路”，希望孩子在每個(gè)方面都優(yōu)于他人，總是喜歡拿自己家的孩子和別人家的孩子作比較，比成績(jī)，比身高，比特長(zhǎng)等，幼兒長(zhǎng)期生活在這樣的環(huán)境中，會(huì)喪失信心，甚至形成習(xí)得性無(wú)助。

（五）忽視家庭教育的基礎(chǔ)性

家庭教育對(duì)幼兒園教育起著最基本的完善、保障和鋪墊作用，在問(wèn)卷調(diào)查和訪談中發(fā)現(xiàn)，很大一部分家長(zhǎng)教育觀念淡薄，對(duì)幼兒園高度依賴，認(rèn)為學(xué)校是教授知識(shí)的場(chǎng)所，教育就應(yīng)該由學(xué)校全權(quán)負(fù)責(zé)，對(duì)幼兒園以及教師具有高度依賴性。一方面將教養(yǎng)幼兒的責(zé)任轉(zhuǎn)嫁到幼兒園以及教師身上，另一方面，家長(zhǎng)認(rèn)為幼兒園可以解決有關(guān)幼兒的一切問(wèn)題，但是站在幼兒園和教師的角度，無(wú)疑增加負(fù)擔(dān)，阻礙教育改革[3]。

四、家長(zhǎng)的教育觀念對(duì)鄉(xiāng)村學(xué)前教育改革的影響

（一）阻礙了規(guī)范化教學(xué)的改革

有些鄉(xiāng)村幼兒園的教學(xué)內(nèi)容和形式小學(xué)化、守舊化，很多家長(zhǎng)把幼兒送至幼兒園只是為升學(xué)和就業(yè)打基礎(chǔ)，抵觸智育之外的其他教育活動(dòng)。而幼兒園雖然力推教學(xué)內(nèi)容的改革，但迫于家長(zhǎng)的壓力和幼兒園的生存，甚至被家長(zhǎng)牽著走，在選取教學(xué)內(nèi)容時(shí)也大都偏重于算數(shù)、讀寫、背誦等傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容，在無(wú)形中加劇幼兒教育小學(xué)化、守舊化的進(jìn)程。

（二）阻礙家園共育機(jī)制建立

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：家庭是幼兒園重要的合作伙伴，共育不是單純的家長(zhǎng)配合學(xué)校進(jìn)行教育，而是家長(zhǎng)和幼兒園作為兩個(gè)主體，平等、共同地參與幼兒的教育。在我國(guó)第十三屆全國(guó)人大常委會(huì)第三十一次會(huì)議上通過(guò)的《家庭教育促進(jìn)法》，使家園共育從此有法可依。

在調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)對(duì)幼兒園教育高度依賴，認(rèn)為幼兒教育應(yīng)由幼兒園負(fù)責(zé)，家園共育的責(zé)任向幼兒園傾斜[4]。家園共育的形式單一，家訪、家長(zhǎng)會(huì)仍然是主要的溝通方式，枯燥乏味，教師覺(jué)得有負(fù)擔(dān)，家長(zhǎng)也或多或少有些抵觸，即使部分家長(zhǎng)積極配合，但是由于觀念守舊，以及礙于時(shí)間、地點(diǎn)的限制，這種方式?jīng)]有取得喜人的效果，而且部分家長(zhǎng)往往因?yàn)檗r(nóng)忙錯(cuò)過(guò)很多和學(xué)校溝通、交流的機(jī)會(huì)。

（三）阻礙幼兒整體健康教育

新《綱要》明確指出：幼兒園必須樹立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時(shí)，也要高度重視幼兒的心理健康。鄉(xiāng)村多數(shù)家庭以務(wù)農(nóng)為主，經(jīng)濟(jì)收入不高，家長(zhǎng)更重視幼兒身體的健康，而忽視心理健康，而且隔代教育現(xiàn)象嚴(yán)重，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)很多幼兒由爺爺奶奶帶，心理健康教育更難被重視。在問(wèn)卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，雖然大部分家長(zhǎng)經(jīng)常與幼兒園溝通，了解孩子在園狀況，但更關(guān)注飲食和安全問(wèn)題。在這種情況下，幼兒園單方面的心理健康教育難見(jiàn)成效。

五、改變鄉(xiāng)村家長(zhǎng)幼兒教育觀念的建議

（一）社會(huì)和教育部門層面的重視

社會(huì)和政府要高度重視鄉(xiāng)村家長(zhǎng)素質(zhì)提升工作。通過(guò)多種渠道在鄉(xiāng)村地區(qū)積極宣傳和推廣現(xiàn)代化的教育理念，尤其要加大國(guó)家相關(guān)政策的宣講、解讀和落地。2018年7月，教育部辦公廳印發(fā)《關(guān)于開展幼兒園“小學(xué)化”專項(xiàng)治理工作的通知》，要求各地通過(guò)全面部署、自查與摸排、全面整改及專項(xiàng)督查，于2019年6月底前完成“小學(xué)化”治理任務(wù)。但至今很多地方都不同程度地存在“小學(xué)化”傾向。

（二）加強(qiáng)幼兒園層面的科學(xué)引領(lǐng)

《家庭教育促進(jìn)法》將家庭教育納入幼兒園計(jì)劃和教師培訓(xùn)，法律規(guī)定，中小學(xué)、幼兒園應(yīng)當(dāng)將家庭教育指導(dǎo)服務(wù)納入工作計(jì)劃，可以根據(jù)家長(zhǎng)的需求，邀請(qǐng)有關(guān)人員傳授家庭教育理念、知識(shí)和方法，組織開展家庭教育指導(dǎo)服務(wù)和實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)家庭與學(xué)校共同教育。

幼兒園可以創(chuàng)建多樣的溝通平臺(tái)，如微信公眾號(hào)并時(shí)常更新，利用這種平臺(tái)及時(shí)發(fā)布幼兒園的重要教育文件、教育活動(dòng)，家長(zhǎng)不斷了解并學(xué)習(xí)幼兒園不同階段的教育理念、教育方向、教育活動(dòng)等。還可以創(chuàng)建園長(zhǎng)信箱，了解家長(zhǎng)的想法，解決家長(zhǎng)的疑惑、顧慮。促進(jìn)家長(zhǎng)了解幼兒園的教育理念，在一定程度上理解并支持鄉(xiāng)村教育改革。

（三）強(qiáng)化家長(zhǎng)層面的主體意識(shí)

《家庭教育促進(jìn)法》以法律的形式明確家庭教育責(zé)任主體，家園共育有了新標(biāo)準(zhǔn)，幼兒的父母或其他監(jiān)護(hù)人負(fù)責(zé)實(shí)施家庭教育，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)要用正確的思想、方法和行為實(shí)施家庭教育，從而更好地配合學(xué)校教育。

1.努力改變傳統(tǒng)教育觀念

首先，家長(zhǎng)應(yīng)該反思傳統(tǒng)的教育理念是否完全適用于當(dāng)下社會(huì)的孩子？與幼兒園教育改革所倡導(dǎo)的教育理念是否一致？其次，勇于改變傳統(tǒng)的教育觀念，通過(guò)了解和學(xué)習(xí)教育部門下發(fā)的關(guān)于學(xué)前教育改革的文件，以及幼兒園推出的最新、科學(xué)的育兒知識(shí)，慢慢地轉(zhuǎn)變自身的教育觀念[5]。

2.主動(dòng)加強(qiáng)與教師合作

第一步，家長(zhǎng)應(yīng)加強(qiáng)和教師溝通交流的頻次和深度，彼此建立一種相互信任的關(guān)系，第一時(shí)間了解幼兒在園的表現(xiàn)和存在的問(wèn)題。第二步，聽取教師專業(yè)的教育意見(jiàn)，協(xié)商解決幼兒所存在問(wèn)題的方法，與教師的教育觀念保持一致。第三步，逐步轉(zhuǎn)變自身的教育觀念，改變幼兒入園后由幼兒園承擔(dān)全部的教育責(zé)任，家長(zhǎng)以不懂教育為由推脫教育責(zé)任的想法，明確幼兒的發(fā)展一定是多方配合下共同促進(jìn)的。

3.重視家庭教育作用發(fā)揮

家長(zhǎng)要重視家庭教育在幼兒成長(zhǎng)中的作用，良好的家庭教育對(duì)幼兒教育起促進(jìn)作用，推進(jìn)幼兒園教育改革的進(jìn)程。第一，家長(zhǎng)要為幼兒營(yíng)造溫馨、完整的家庭氛圍，一種良好的受教育氛圍；第二，家長(zhǎng)可以將幼兒園的教育理念融入日常生活的各種行為中；第三，合理安排自己的農(nóng)活和生活，留有一定的時(shí)間和孩子溝通交流、陪伴孩子閱讀學(xué)習(xí)等。

六、結(jié)束語(yǔ)

鄉(xiāng)村學(xué)前教育改革及發(fā)展需要家長(zhǎng)的密切配合和有力支持，社會(huì)和幼兒園要從不同層面、不同角度促進(jìn)家長(zhǎng)不當(dāng)教育觀念的轉(zhuǎn)變，家長(zhǎng)也要積極主動(dòng)地了解和學(xué)習(xí)新的教育理念，關(guān)注幼兒身心健康發(fā)展，配合學(xué)校教育計(jì)劃實(shí)施，促進(jìn)家園溝通，在教育上逐步達(dá)成共識(shí)，形成教育合力，從而促進(jìn)幼兒全面、健康發(fā)展，推進(jìn)鄉(xiāng)村學(xué)前教育改革的進(jìn)程。