陳彩瑩

（麗江文化旅游學院，云南麗江 674199）

2014年，上海市將德育納入教育綜合改革重要項目，逐步探索從思政課程到課程思政的轉(zhuǎn)變。2016年，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出：“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人。”[1]可見，思想政治工作在高校人才培養(yǎng)中的重要性。高校在開展思想政治教育的過程中，要在各類課程中有機地融入思政教育，積極開展“課程思政”建設，構建“三全”育人格局。然而要做到這一點，高校就要全面理解和把握“課程思政”的建設要點，并積極尋求應對策略。

一、高校開展“課程思政”建設的困境

（一）“課程思政”育人理念未真正深入人心

課程的育人功能體現(xiàn)不完全。有部分教師認為專業(yè)課程與思想政治教育關聯(lián)度較低，很難將思政教育有機融入專業(yè)課程，實現(xiàn)教書與育人的協(xié)同統(tǒng)一。還有教師認為專業(yè)課程與思想政治教育相關性不高，可以將兩者分開，只在課前、課中或者課后某個環(huán)節(jié)引入思想政治教育，而沒有真正將思想政治教育嵌入或滲透到專業(yè)課程中，沒有很好地落實立德樹人的教育理念。

教師的育人職責履行不到位。有部分教師認為思想政治教育是輔導員、班主任、系/學院的事情，與自己無關，自己教好專業(yè)知識就可以了。因此，在授課過程中，教師往往只關注專業(yè)教育，而忽視了教育的根本任務——立德樹人。甚至有教師認為：對學生進行思想政治教育是“耗時”而“無用”的。就算有的教師在課堂上穿插了“課程思政”的內(nèi)容，多數(shù)也是為了思政而思政，思想政治教育只停留在表面的完成任務上，沒有深入去研究專業(yè)知識點和思想政治教育的融合，只是把自己的工作重心放在專業(yè)知識的教授和課題研究上，忽視甚至是放棄了立德樹人的職責。

（二）“課程思政”育人體制構建不完善

雖然很多高校已有“課程思政”初步的頂層設計,但是體制、制度還不系統(tǒng)。有的高校還存在校領導對推進“課程思政”建設認識不足、重視不夠等問題，沒有把推進“課程思政”建設作為學校的重點工作去抓， “課程思政”建設領導制度沒有制定和出臺。加之各高校的校情、教情、學情特殊復雜，要在短期內(nèi)制定并出臺系列符合本?！罢n程思政”建設的協(xié)調(diào)溝通、激勵約束和考核評價等工作機制是一個龐大的系統(tǒng)工程，工作機制的不健全、不完善，影響了“課程思政”建設的效果。另外，科學合理的“課程思政”建設標準缺失，教學管理規(guī)范不足，限制并延緩了“課程思政”建設的進度。

（三）“課程思政”育人元素挖掘不充分

因“課程思政”育人理念未真正深入人心，育人體制構建不完善，高校各類課程教師未能充分挖掘課程蘊含的理想信念、家國情懷、地方自然和歷史文化等思政元素，也未能在課程教學中結合當前的熱點和難點問題，靈活運用專業(yè)知識為學生展開價值分析，引導學生做出正確的價值判斷。同時，課程教師未充分挖掘并運用教師人格的力量，“為人師表”和“言傳身教”等自我人格的思政元素挖掘和運用不充分。

二、高校開展“課程思政”建設的要點

針對高校存在的以上現(xiàn)狀和困境，要想有效地開展“課程思政”建設，應充分分析開展“課程思政”建設的要點，只有較好地把握這個前提條件，才能有的放矢，順利開展。

（一）厘清“課程思政”與思政課程之間的關系

“課程思政”與思政課程不是隸屬關系，它們是新時代高校思想政治教育的重要內(nèi)容，二者相互促進，相互補充，缺一不可。思政課程旨在傳播馬克思主義科學理論，而“課程思政”則把思想政治工作體系與人才培養(yǎng)體系相貫通，開啟了新時代“德才兼?zhèn)洹钡母咚刭|(zhì)人才培養(yǎng)新模式，二者統(tǒng)一于新時代高校構建高水平人才培養(yǎng)體系的實踐之中。[2]同時，也要分清二者的功能和邊界，既不能把所有課程簡單變成思政課，又不能忽視思政課育人主渠道的作用。既不能把“課程思政”替代成專業(yè)知識的學習，也不能機械地為了思政而思政。

（二）樹立“大思政”觀，建立健全組織保障機制

高校的育人工作，需要全校所有教師共同參與，高校的思政課教師畢竟數(shù)量有限，單靠他們是很難完成的，而應該充分發(fā)揮在高校中占比最大的專業(yè)課教師的力量，共同承擔起立德樹人的重任。所有課程都參與思想政治教育，所有教師都樹立“大思政”觀，在育人行動上保持步調(diào)一致，才能從整體上提升立德樹人實效。

“課程思政”體系化建設是一次課程體系的改革，也是一次教育教學體系的革新，更是一項長期的系統(tǒng)工程，必須在學校黨委的統(tǒng)一領導下，形成各部門、各方面共同參與、久久為功的工作格局。[3]高校要強化頂層設計，建立健全“課程思政”體系化建設的組織保障體制，劃清職責、明確任務。

（三）充分發(fā)揮“主力軍”“主渠道”的作用

教師作為“課程思政”體系化建設的主力軍，高校應充分發(fā)揮其作用，充分挖掘教師人格力量思政元素，調(diào)動其開展課程思政建設的積極性。

專業(yè)課堂是進行思政教育的“主渠道”，高校除抓好作為“課程思政”建設主干課程、靈魂課程的思政課外，其他非思想政治理論課也不能忽視。所有課程都應該深入挖掘思政元素，找到、找準切入點，將課程思政教育恰當?shù)厝谌雽I(yè)教育中，使學生在學習掌握專業(yè)知識的同時，也能了解國家大政方針、中國傳統(tǒng)文化等提高政治覺悟和自身思想道德修養(yǎng)的思政知識。

三、高?！罢n程思政”建設的對策建議

（一）統(tǒng)一思想，提高認識和政治站位

高校在落實立德樹人根本任務時，首先要統(tǒng)一思想，緊緊圍繞《高等學校課程思政建設指導綱要》，從校領導到各部門負責人、全體教師，都要結合學校自身的具體情況和專業(yè)、課程特色，深入挖掘課程思政元素，并將思政教育和專業(yè)教育有機融合，在人才培養(yǎng)中達到潤物細無聲的育人效果。

首先，高校要維護黨的領導，學校黨委應加強對校級及二級學院、部門所有負責人的政治引領和思想統(tǒng)一，形成齊抓共管大格局。

其次，高校領導層要深刻認識到思政育人和專業(yè)教育的同等重要性，重點加強“課程思政”建設，做好專業(yè)教育的同時，還要積極引導學生樹立正確的三觀。

最后，全體教師必須有正確而清醒的認識，提高政治站位，自覺落實好“課程思政”。在非思政課的課堂上融入思政元素，在非思政課的整門課程中巧妙貫穿思政內(nèi)容，防止思政教育只在思政課中，或者即便融入也只融入個別章節(jié)，沒有形成完整系統(tǒng)的局面出現(xiàn)，切實把育人責任落到實處，而不僅僅流于形式。

（二）明確責任，建立和完善保障機制

健全工作機構，成立領導小組統(tǒng)籌推進“課程思政”建設工作。領導小組商議制定相關規(guī)章制度，定期召開推進會議，部署階段性工作。各有關部門要明確責任，例如，教務處應結合人才培養(yǎng)方案和教學大綱的修訂、課程建設、教學改革和研究、教學競賽、教學考評等各項教學工作推進“課程思政”，讓教師們在多項工作、多種場合接觸到“課程思政”，從而影響教師提高認識。同時，要重視核心課程思政課的建設，提高思政課的教學質(zhì)量，并給予其他課程思政方面的指導，讓其他課程明確和細化“課程思政”目標，在項目立項建設中向“課程思政”項目傾斜，在教學質(zhì)量考評中納入“課程思政”效果；后勤部門可以通過提供教學設備齊全、環(huán)境舒適美觀的教室等為教師創(chuàng)造良好的教學環(huán)境，充分整合學校資源，調(diào)動各部門各單位的積極性和主動性，形成課程思政建設的最大合力保障。[4]

高校要建立完善多部門協(xié)同聯(lián)動機制，建立和完善評價和激勵等機制。要設立“課程思政”專項經(jīng)費，對“課程思政”實施效果較好的課程和教師給予獎勵，樹立先進典型，形成榜樣和示范效應。設立“課程思政”專項課題，加大對專項課題的經(jīng)費投入力度，激勵更多教師參與到“課程思政”探討和研究中來。同時，專門設置“課程思政”教學開展情況評價指標，在學期末或年底對開展效果進行考核評價，并將考核結果作為教師評先評優(yōu)、職位和職稱晉升的重要依據(jù)，促使教師以飽滿的熱情投入教書育人的事業(yè)，進而形成三全育人的良好局面。

（三）加強培訓，打造高素質(zhì)“課程思政”育人隊伍

首先，高?？刹扇《喾N形式對教師進行專題培訓，例如，講座、線上課程等，加強德育理念的灌輸，把教育培養(yǎng)和自我修養(yǎng)結合起來，樹立“大思政”觀。

其次，要求各類課程教師通過集體備課、溝通交流等方式充分了解、熟悉并掌握思想政治教育內(nèi)容體系，能夠?qū)ΜF(xiàn)實社會生活中存在的歷史虛無主義、意識形態(tài)西化等錯誤思潮進行辨別、判斷和揭露、抵制。要求教師改變傳統(tǒng)的教學方法，深入挖掘并融入思政元素，豐富教學內(nèi)容，將非思想政治理論課程的內(nèi)容與思想政治理論課的有關內(nèi)容進行準確對接和運用。要在課堂上建立良好的師生關系，堅持以學生為中心，向他們分享人生道路上的經(jīng)驗教訓，在課堂內(nèi)外形成良好的校園風氣，以便在課程教學中以合適的方式對學生進行思想政治教育，引導學生堅定正確的政治方向和價值取向。

最后，學校要經(jīng)常開展“課程思政”研討會，思想政治課教師共同參與教研室研討、集體備課，共同探討不同課程與思政教育的結合點；同時，也要邀請“課程思政”開展有成效的校內(nèi)外教師在不同范圍內(nèi)進行經(jīng)驗分享和座談，為有效推進“課程思政”建設提供豐富的經(jīng)驗，借鑒好的模式和做法。

（四）完善課程體系，實現(xiàn)課程全程思政作用

鞏固思想政治理論課思想政治教育的核心地位不動搖。思想政治理論課在完成教學大綱規(guī)定的教學任務，幫助學生掌握相關思想政治基本理論常識，落實黨和國家對高校思想政治理論課建設的各項要求的同時，應進一步探索教學內(nèi)容、授課方式、考核方法，不斷增強思想政治理論課的思想性、理論性、親和力和針對性。例如，“形勢與政策”課要注重時效性，關注最新的新聞內(nèi)容，設置專題進行集體備課，讓學生及時了解最新的世情、國情。

強化非思政課程的育人功能，將思想價值引領貫穿專業(yè)人才培養(yǎng)方案、教學大綱（課程標準）、教材編審選用、實習實驗（實訓）、期末考試、畢業(yè)論文（設計）等教育教學全過程。根據(jù)不同課程性質(zhì)特點，梳理、挖掘和教授思政元素，結合專業(yè)和課程特色，適時培養(yǎng)學生的道德法律意識、科學精神、人文素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)、勞動創(chuàng)新能力等。明確課程思政教學目標，在給學生傳授知識、培養(yǎng)能力的過程中，也要注重對學生世界觀、人生觀、價值觀的引導，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的創(chuàng)新型人才。同時，實踐環(huán)節(jié)也應結合區(qū)域經(jīng)濟和地方性產(chǎn)業(yè)，組織學生參加技術支持、產(chǎn)品推廣、服務宣傳等活動，廣泛傳播先進技術和文化，有效激發(fā)學生的社會責任感和使命感，培養(yǎng)學生服務社會的意識和無私奉獻的高尚品格。[5-6]

四、結束語

“課程思政”是高?！叭庇说闹匾侄?，高校應全面理解和把握“課程思政”的建設要點，從建設要點出發(fā)開展“課程思政”建設。在建設的過程中，需要全體教師正確認識“課程思政”，建立和完善多部門協(xié)同聯(lián)動機制，明確責任，全體教師修自身、想方法、融思政、愛學生，從人才培養(yǎng)方案的頂層設計到每門課程，再從這門課程到其中的每一章節(jié)的教授都貫穿思政教育主線，為實現(xiàn)“全員、全程、全方位”育人提供教育改革新方向。