許為賓，李歡

（貴州大學(xué)管理學(xué)院，貴州貴陽 550025）

2022年7月，北極圈的溫度一度飆升至32.5攝氏度，覆蓋世界第一大島格陵蘭島的冰蓋也在加速融化。全球氣候變暖使得南北極地區(qū)深受影響，海平面不斷上升，降低碳排放刻不容緩。2022年6月20日至22日，以“統(tǒng)籌推進(jìn)綠色低碳高質(zhì)量發(fā)展”為主題的全國政協(xié)常委會會議在北京召開。會上，通過推動綠色低碳的生活方式變革來實現(xiàn)“雙碳”目標(biāo)成為大多數(shù)政協(xié)委員的共識?！半p碳”目標(biāo)的實現(xiàn)，是加快推進(jìn)社會主義現(xiàn)代化和創(chuàng)造人民美好生活的必由之路，對高質(zhì)量發(fā)展具有支撐和引領(lǐng)作用，教育必須先行。大學(xué)生是國家未來發(fā)展的中堅力量，高校是人才培養(yǎng)和促進(jìn)科學(xué)技術(shù)進(jìn)步的重要陣地，樹立正確科學(xué)的綠色低碳理念應(yīng)當(dāng)從校園出發(fā)，從教育出發(fā)。將綠色低碳理念融入校園建設(shè)的全過程，不僅能夠為生態(tài)文明建設(shè)提供全方位的人才、智力和精神文化支撐,也能為全球生態(tài)治理和高等教育發(fā)展提供具有中國智慧和中國特色的本土化解決方案。

一、高校綠色低碳教育的價值意義

進(jìn)行綠色教育、引領(lǐng)學(xué)生綠色發(fā)展，最終目標(biāo)是為了實現(xiàn)生命的可持續(xù)發(fā)展。可持續(xù)發(fā)展觀是適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展的必備品格，培養(yǎng)具有可持續(xù)發(fā)展觀念的人，就是培養(yǎng)身心健康并且能夠與自然、社會和諧共處的未來公民。綠色教育的本質(zhì)是素質(zhì)教育，能夠通過影響人們的思維，進(jìn)而影響人們的行為習(xí)慣和生活方式。因此，高?？梢杂蒙鷳B(tài)文明的觀點培養(yǎng)教師，將綠色、低碳、循環(huán)等環(huán)保理念融入對學(xué)生的教育和影響中去，使學(xué)生更為有效地適應(yīng)綠色低碳的發(fā)展，推動學(xué)生參與到生態(tài)文明建設(shè)中來。

綠色教育的核心在于促進(jìn)人與社會的可持續(xù)和諧發(fā)展[1]。其人文價值重在符合時代要求，體現(xiàn)時代精神，要求人與時代并肩同行，強(qiáng)調(diào)人與自然、人與社會和諧共處。當(dāng)前許多高校對綠色低碳教育缺乏重視，教師開展綠色低碳教育方法比較單一，實踐活動相對較少，使學(xué)生在價值觀培育過程中容易失去主動性和鮮活性。解決這些問題的關(guān)鍵在于革新教育理念和教學(xué)方法。因此，課堂教學(xué)、學(xué)校德育以及人才培養(yǎng)方式的更新迭代必不可少。高校作為社會文化和科學(xué)技術(shù)的高地，是綠色低碳教育工作的重要一環(huán)。高校綠色低碳文化建設(shè)不僅能夠傳播生態(tài)文明的知識技術(shù)，還承擔(dān)著塑造生態(tài)文明價值觀的重要職能[2]。

二、高校綠色低碳教育存在的現(xiàn)實問題

（一）生態(tài)信仰缺失

學(xué)校應(yīng)成為實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展和碳中和目標(biāo)的典范。在這一價值導(dǎo)向下，高校應(yīng)深入開展低碳教育，強(qiáng)化青少年的節(jié)約意識和綠色低碳理念。高校是綠色低碳意識形態(tài)的培養(yǎng)皿，多元化的價值觀使得低碳建設(shè)面臨巨大挑戰(zhàn)。生態(tài)信仰是綠色低碳的靈魂，決定人們是否遵循綠色低碳的思維方式和生活方式。

當(dāng)前高校綠色低碳文化的缺失恰恰是因為生態(tài)信仰被削弱，主要表現(xiàn)在兩個方面：一種是精致的“利己”主義。精致“利己”主義對大學(xué)生群體的滲透扭曲了大學(xué)生的基本價值觀架構(gòu)，將自身的需求和利益作為價值判斷標(biāo)準(zhǔn)。大學(xué)生生態(tài)信仰缺失具體表現(xiàn)為：浪費(fèi)水電等公共資源；浪費(fèi)紙張；大量使用一次性餐具和塑料袋；隨意丟棄垃圾廢物；對自然生態(tài)環(huán)境漠不關(guān)心等。另一種是享樂至上，消費(fèi)至上。網(wǎng)絡(luò)空間充斥的廣告為大學(xué)生群體制造了欲望，沖擊著廣大青年學(xué)生的消費(fèi)觀，刺激他們的消費(fèi)主義，從而陷入消費(fèi)主義陷阱。消費(fèi)主義將消費(fèi)享樂當(dāng)作人生目的，通過對物質(zhì)和金錢的占有來獲得滿足。在消費(fèi)主義的引領(lǐng)下，大量的精神產(chǎn)品和物質(zhì)產(chǎn)品導(dǎo)致超前消費(fèi)和過度消費(fèi)行為層出不窮，攀比消費(fèi)、炫耀消費(fèi)等異化行為同樣盛行。這些現(xiàn)象的背后不僅是教育的缺失，更是生態(tài)信仰的缺失。

（二）綠色低碳教育缺乏系統(tǒng)性

高校綠色低碳教育缺乏系統(tǒng)性，主要表現(xiàn)在綠色低碳知識碎片化，傳播途徑和方式十分有限，同時也缺少具備專業(yè)知識的師資隊伍。首先，綠色低碳知識碎片化的特點使得學(xué)生無法系統(tǒng)性掌握相關(guān)知識，影響學(xué)生綠色低碳生活的實際行動。高校應(yīng)以綠色倫理、綠色哲學(xué)、綠色技術(shù)等作為綠色低碳知識傳授的重點。但此類課程通常只在與環(huán)境有關(guān)的學(xué)科中開設(shè)，其余學(xué)科和課程很少提及相關(guān)知識。此外，甚至有高校將綠色低碳相關(guān)課程作為通識課程增設(shè)，綠色低碳知識嚴(yán)重缺乏系統(tǒng)性的傳授。其次，綠色低碳知識傳播途徑的有限性導(dǎo)致大部分學(xué)生只能接收到有限知識且難以有效把握綠色低碳的正確方式。當(dāng)前高校大學(xué)生知識接收主要依賴于課堂和網(wǎng)絡(luò)，然而網(wǎng)絡(luò)信息真假難辨，課堂知識常?；逎瓱o趣，難以產(chǎn)生較為明顯的教學(xué)效果。最后，缺乏具備綠色低碳相關(guān)專業(yè)知識的師資隊伍也是低碳教育難以進(jìn)行系統(tǒng)性開展的重要原因。綠色低碳不僅僅是紙上談兵，更重要的是執(zhí)行到生活中來。因此，既需要學(xué)習(xí)相關(guān)知識，也需要知道生活中究竟該怎么做，沒有接受過專業(yè)學(xué)習(xí)的老師是難以勝任的。

（三）體驗式的實踐教學(xué)亟待拓展

基于綠色低碳校園文化的建設(shè)與發(fā)展，既需要培養(yǎng)生態(tài)文明理念，也需要建立綠色教育體系，其關(guān)鍵在于能身體力行去實踐綠色低碳目標(biāo)。大學(xué)肩負(fù)培養(yǎng)高素質(zhì)人才和良好公民的使命，大學(xué)教育是培養(yǎng)和提升個人綜合素質(zhì)的重要一環(huán)。但國內(nèi)大部分高校除了對低碳教育課程設(shè)置缺乏重視之外，低碳教育實踐環(huán)節(jié)也存在缺失。其根源主要在于對綠色和低碳意識的重要性估計不足，這是由于無論是大學(xué)還是社會都認(rèn)為實踐課是為了培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，非專業(yè)課不必設(shè)置實踐環(huán)節(jié)。然而當(dāng)前綠色低碳已與人類社會發(fā)展休戚相關(guān)，是國家經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)展的重要基石，也是實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的根本途徑。因此，無論什么專業(yè)，綠色低碳實踐環(huán)節(jié)都亟待構(gòu)建。高校通過實踐活動，可以把意識和文化教育轉(zhuǎn)化為綠色低碳校園建設(shè)的實際成果，達(dá)到知行合一，促進(jìn)綠色校園的建設(shè)。目前，高校綠色低碳教育實踐教學(xué)存在的問題主要表現(xiàn)在教學(xué)模式單一以及缺乏與現(xiàn)實生活的聯(lián)系等。不少教師在上課時習(xí)慣照本宣科，教學(xué)內(nèi)容僅僅停留在理論層面，使得學(xué)生對綠色實踐教育的具體內(nèi)容不甚了解。單一的教育形式以及綠色低碳實踐活動的缺失具有一定的局限性，造成大學(xué)生理論知識與實踐行為相脫離，從而難以轉(zhuǎn)化到個體的具體生態(tài)文明實踐行動當(dāng)中。

三、高校綠色低碳教育發(fā)展的路徑選擇

（一）將綠色低碳理念融入高校思政教育

全球化進(jìn)程的加快使得環(huán)境問題加劇，酸雨、土壤污染、水污染、森林砍伐、植被破壞、溫室效應(yīng)等全球性環(huán)境公害日漸顯現(xiàn)。要解決這些問題，高校不僅需要推動污染防治，更重要的是加強(qiáng)大學(xué)生生態(tài)文明教育，貫徹綠色低碳理念，拓展生態(tài)學(xué)的思想政治教育。當(dāng)前，綠色低碳教育還存在著許多問題，如對綠色和低碳教育重視不夠，課程覆蓋率相對較低，教育落后等，使得學(xué)生群體對綠色低碳的敏感度不高，綠色低碳教育成效欠佳。為了使綠色低碳教育取得良好的效果，高校需要將綠色低碳教育融入大學(xué)思想和政策的教學(xué)中，使綠色低碳教育滲透到大學(xué)的課堂和教材中。

綠色低碳價值觀是人類如何看待人與自然、社會三者之間的關(guān)系，最為直接和重要的是關(guān)注人與自然的和諧共處[3]。將綠色低碳理念融入高校思政教育，從而引導(dǎo)學(xué)生自覺投身到生態(tài)文明的建設(shè)之中，樹立綠色低碳發(fā)展的思想觀念和政治觀點，從人類中心主義轉(zhuǎn)換到人與自然和諧共生；同時以社會實踐活動為基礎(chǔ)，讓人們意識到綠色低碳對個人生存和發(fā)展的重要性，增強(qiáng)他們的環(huán)保使命感和責(zé)任感，從而自覺踐行低碳生活。此外，高校還可以結(jié)合現(xiàn)實生活中有關(guān)環(huán)境污染與治理的典型案例，探討關(guān)于環(huán)境保護(hù)的法律法規(guī)，從法律角度引起學(xué)生對綠色低碳的重視。例如，教師可通過介紹樓蘭古國曾經(jīng)的繁榮與消失的原因，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)熱愛大自然生態(tài)環(huán)境和家園的基本情感，樹立他們的生態(tài)文明觀，提升環(huán)保意識，為大學(xué)生傳輸綠色文明健康發(fā)展的可持續(xù)發(fā)展觀和低碳環(huán)保理念，促進(jìn)生態(tài)文明建設(shè)[4]。

（二）規(guī)劃整合綠色低碳教育內(nèi)容和組織方式

綠色低碳教育可以針對不同年齡段的對象實行分層化教育，階段不同，傳授的綠色低碳知識、使用的教學(xué)方法以及將要達(dá)成的目標(biāo)也應(yīng)存在差異。中小學(xué)階段主要通過將生活中的綠色低碳納入基礎(chǔ)課程之中，進(jìn)教材、進(jìn)課堂，從小培養(yǎng)綠色低碳的環(huán)保意識；高等教育階段，以培養(yǎng)綠色意識、綠色責(zé)任，傳授綠色低碳的理論、法制以及技術(shù)為主，知行合一，學(xué)以致用，以理論指導(dǎo)實踐，最終將綠色低碳落實到生活中。

與此同時，高等教育階段的教學(xué)應(yīng)當(dāng)將綠色低碳的教育內(nèi)容、傳播媒介和組織形式進(jìn)行系統(tǒng)性的規(guī)劃。從綠色低碳教育內(nèi)容看，高校應(yīng)當(dāng)以綠色低碳課程為主，在其他課程中融入綠色低碳教育、綠色低碳實踐活動為輔，形成“一個主體、兩個輔助”的綠色低碳教育體系。從綠色低碳文化傳播的視角看，新時代下，網(wǎng)絡(luò)媒介的蓬勃發(fā)展為知識信息的傳播提供了更多載體，電視、廣播、社交軟件等電子媒介提升了信息傳遞的時效性。因此，高校可以充分利用電視、廣播以及社交軟件等媒體工具反映先進(jìn)綠色低碳文化的信息，擴(kuò)大綠色低碳文化傳播力。從綠色低碳文化教育組織形式看，高?？梢酝ㄟ^舉辦綠色低碳知識競賽、環(huán)境問題研討會以及開展低碳生活方式大選等豐富多彩的校園活動，在大學(xué)生群體中形成關(guān)心綠色低碳建設(shè)的氛圍。

此外，完善的課程體系是學(xué)校進(jìn)行綠色低碳文明教學(xué)的重要基石。大學(xué)生節(jié)能低碳素質(zhì)與能力的提升有賴于課堂教學(xué)活動和校園環(huán)境熏陶，要積極運(yùn)用綠色低碳通識課程引領(lǐng)大學(xué)生的低碳與環(huán)保意識。許多高校為了普及低碳教育都開設(shè)了節(jié)能低碳方面的課程，如北京交通大學(xué)、北京大學(xué)以及中國石油大學(xué)（北京）均開設(shè)了以“低碳”“能源”為主要授課內(nèi)容的專業(yè)選修課[5]。教師也應(yīng)積極將綠色低碳理論知識引入通識教育科目，將綠色低碳思想、生態(tài)環(huán)境法律法規(guī)等融入課程，進(jìn)一步豐富綠色低碳課程，從而提高大學(xué)生的環(huán)境意識和社會意識水平。此外，高?？梢詾榻處熖峁┚G色低碳教育的培訓(xùn)，然后將其應(yīng)用于對學(xué)生的教育，從而更好地實現(xiàn)教育成果轉(zhuǎn)化。

（三）拓展參與體驗，拓寬實踐渠道

高校綠色低碳文化進(jìn)程的推進(jìn)離不開綠色低碳校園的建設(shè)。建設(shè)綠色低碳校園應(yīng)當(dāng)由學(xué)校主導(dǎo)，全校師生共同參與。首先，學(xué)校要發(fā)揮主導(dǎo)作用，制定實施綠色低碳教育方案，建立相應(yīng)激勵制度鼓勵學(xué)生在生活中踐行綠色低碳，形成綠色低碳的校園文化氛圍。其次，高校教師應(yīng)在綠色低碳文化建設(shè)中發(fā)揮引領(lǐng)和示范作用。除了身體力行采用綠色低碳的生活方式，高校教師還應(yīng)在傳道授業(yè)解惑中弘揚(yáng)綠色低碳文化，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)綠色低碳文化，引導(dǎo)學(xué)生參與到綠色低碳的實踐中來。最后，高校應(yīng)當(dāng)積極推動綠色低碳文化建設(shè)的社團(tuán)組織健康發(fā)展，引導(dǎo)社團(tuán)組織開展綠色低碳認(rèn)知與實踐活動，通過開展形式多樣的綠色低碳實踐活動來使大學(xué)生在一定的環(huán)保情景中進(jìn)行體驗，并在這個過程中提升自身的綠色低碳道德素養(yǎng)。

四、結(jié)束語

社會主義法治建設(shè)中的綠色制度是生態(tài)文明教育管理現(xiàn)代化的主要內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，是實施生態(tài)文明教育管理現(xiàn)代化的關(guān)鍵。將綠色低碳理念融入高等教育，有助于建設(shè)綠色低碳文明，促進(jìn)大學(xué)生良好的環(huán)境意識和環(huán)境自覺行為。引導(dǎo)學(xué)生將生態(tài)意識內(nèi)化為自覺保護(hù)生態(tài)環(huán)境的實際行動，進(jìn)而提升國民的生態(tài)文明綜合素質(zhì)，從而真正實現(xiàn)綠色發(fā)展的可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略。在探索綠色教育的過程中，世界各國也都依據(jù)本國國情探索了相關(guān)理論和實踐研究。國內(nèi)對綠色教育的內(nèi)涵和應(yīng)用研究起步較晚，高校綠色教育從理念到實踐還存在較遠(yuǎn)距離，綠色教育教學(xué)的改革研究亟待拓展。