董赟，周安濤，孫曉玲

（金陵科技學(xué)院，江蘇南京 211169）

一、研究背景

產(chǎn)教融合是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要途徑，對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、高校人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新等有重大意義。產(chǎn)教融合是政府、行業(yè)、企業(yè)、高校、科研院所等多主體發(fā)展的融合，關(guān)系到應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量。如何深化產(chǎn)教融合培養(yǎng)滿足社會(huì)需求的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，是值得我們思考和研究的課題。

在教育領(lǐng)域（教育管理、教育教學(xué)和教育科研）全面深入地運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)來促進(jìn)教育改革與發(fā)展的過程即智慧教育。黨的二十大報(bào)告提出要推進(jìn)教育數(shù)字化，建設(shè)全民終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)、學(xué)習(xí)型大國(guó)，這意味著國(guó)家將進(jìn)一步發(fā)展面向全社會(huì)的教育智慧平臺(tái)。在教育信息2.0時(shí)代，信息技術(shù)為學(xué)生提供了全新的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，為產(chǎn)教融合提供技術(shù)支持。從教學(xué)的角度看，智慧教育是以學(xué)生為中心，從灌輸式教育轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)式教育，發(fā)展學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性；從技術(shù)的角度看，智慧教育通過AI技術(shù)創(chuàng)造智能化學(xué)習(xí)環(huán)境，為師生提供個(gè)性化服務(wù)，為應(yīng)用性專業(yè)教育提供智能化虛擬化的產(chǎn)教融合，將更新完善實(shí)踐教學(xué)方式，創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系。

二、智慧教育背景下產(chǎn)教融合服務(wù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的時(shí)代需求

（一）適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)創(chuàng)新發(fā)展的社會(huì)人才需求（外部動(dòng)力）

產(chǎn)教融合旨在滿足人才培養(yǎng)和經(jīng)濟(jì)社會(huì)結(jié)構(gòu)調(diào)整的需要，在多方資源要素中，深度挖掘校企合作發(fā)展空間，實(shí)現(xiàn)多方利益主體互利共贏，依托智慧教育服務(wù)支持，有效地為社會(huì)人才需求和區(qū)域經(jīng)濟(jì)創(chuàng)新發(fā)展提供重要支撐。

隨著工業(yè)化的發(fā)展，社會(huì)對(duì)高精端領(lǐng)域人才的需求量迅速增加，目前高層次創(chuàng)新人才比較匱乏，亟需高校從產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)需求出發(fā)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制。通過智慧教育的智能化、人性化支持，深化產(chǎn)教融合，推動(dòng)教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈有效鏈接，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)需求側(cè)和人才培養(yǎng)供給側(cè)有機(jī)融合，為增強(qiáng)國(guó)家核心競(jìng)爭(zhēng)力提供人才支撐。

在智慧教育支持下，高校依托自身的辦學(xué)資源和發(fā)展優(yōu)勢(shì)緊密對(duì)接區(qū)域和行業(yè)，與企業(yè)開展深入合作，打破學(xué)科界限、校企界限，更新教育教學(xué)觀念，提升專業(yè)實(shí)踐教學(xué)技能，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系的創(chuàng)新。這就從根本上幫助高校創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)理念，發(fā)揮人才和技術(shù)優(yōu)勢(shì)，為企業(yè)培養(yǎng)大批具有專業(yè)知識(shí)背景、工程實(shí)踐能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，為產(chǎn)業(yè)技術(shù)改造和創(chuàng)新服務(wù)，對(duì)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)創(chuàng)新發(fā)展發(fā)揮重大作用。

（二）堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”的高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)需求（內(nèi)部需求）

近年來，全國(guó)高校畢業(yè)生連年呈現(xiàn)增長(zhǎng)趨勢(shì)，2022年畢業(yè)人數(shù)首次突破1 000萬(wàn)，達(dá)到1 076萬(wàn)，而且近兩年海外留學(xué)生回國(guó)就業(yè)人數(shù)不斷增加，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力加劇。如果不提升自主創(chuàng)新和研發(fā)能力，必然會(huì)造成國(guó)家資源和個(gè)人資源的雙重浪費(fèi)。短期內(nèi)穩(wěn)定就業(yè)可以靠政策扶持，但長(zhǎng)期來看，必須要在人才培養(yǎng)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整上下功夫。差異化的人才培養(yǎng)定位、嚴(yán)格的教育質(zhì)量監(jiān)控體系以及根據(jù)社會(huì)需求自主調(diào)整專業(yè)學(xué)科的機(jī)制是保障人才質(zhì)量和順利就業(yè)的前提。

面對(duì)復(fù)雜且嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，高校必須堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”、以需求為導(dǎo)向、以創(chuàng)新為核心加快教育教學(xué)改革，調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，建立教育和產(chǎn)業(yè)深入融合、良性互動(dòng)的育人機(jī)制。高校應(yīng)通過構(gòu)建新型教育生態(tài)和智能學(xué)習(xí)環(huán)境，提供差異化的學(xué)習(xí)支持和智能服務(wù)，倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的平等，關(guān)注學(xué)生個(gè)人特性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造能力，促進(jìn)學(xué)生的全面化、個(gè)性化發(fā)展，有效提升學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，全面提高人才自主培養(yǎng)質(zhì)量。

三、產(chǎn)教融合服務(wù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的困境分析

（一）政府參與不足

政府作為校企合作產(chǎn)教融合育人過程的引導(dǎo)者、支持者、保障者，通過制度保障、資金支持、協(xié)調(diào)和監(jiān)督管理，推進(jìn)產(chǎn)教融合項(xiàng)目的實(shí)施和深入。近年來，國(guó)家出臺(tái)了一系列相關(guān)政策，但部分地方政府支持力度和參與程度都遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，對(duì)應(yīng)用型高校的轉(zhuǎn)型發(fā)展不夠重視，經(jīng)濟(jì)扶持投入成本較少，高校資源匱乏，難以調(diào)動(dòng)高科技產(chǎn)業(yè)、大型企業(yè)參與產(chǎn)教融合的積極性，因此難以形成政校企同向同行的利益共同體，嚴(yán)重影響高校產(chǎn)教融合的推進(jìn)，應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量難以保證。

（二）合作形式單一

部分應(yīng)用型高校開展產(chǎn)教融合項(xiàng)目?jī)H是和企業(yè)共建實(shí)習(xí)基地，在聯(lián)合辦學(xué)、人才培養(yǎng)方案制定、專業(yè)與課程建設(shè)等方面與企業(yè)缺少實(shí)質(zhì)性的合作，校外實(shí)習(xí)基地和校內(nèi)教學(xué)環(huán)節(jié)存在“兩張皮”的現(xiàn)象。由于對(duì)產(chǎn)教融合教育理念的模糊性，實(shí)際教學(xué)過程流于表面形式，影響了產(chǎn)教融合的發(fā)展和深入。企業(yè)以營(yíng)利為目的，注重投入和產(chǎn)出比，擔(dān)心人、財(cái)、物的投入得不到應(yīng)有的回報(bào)，外聘的企業(yè)兼職教師只是履行教學(xué)義務(wù)，沒有參與高校人才培養(yǎng)方案的制定、課程體系設(shè)計(jì)、教學(xué)資源開發(fā)等環(huán)節(jié)。有部分高校無法滿足地方企業(yè)人才需求，或者人才培養(yǎng)定位模糊，學(xué)生進(jìn)企業(yè)只是完成課程任務(wù)，沒有深入到一線技術(shù)崗位。這使得校企合作形式單一，缺乏廣度和深度，無法形成真正的產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式。

（三）師資力量薄弱

產(chǎn)教融合最重要的參與主體是師資隊(duì)伍，應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重點(diǎn)在于教師團(tuán)隊(duì)的教學(xué)能力，如果師資力量薄弱，就會(huì)直接影響學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)和學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量。就目前進(jìn)行產(chǎn)教融合的應(yīng)用型院校來看，“雙師型”教師比例較低，大多數(shù)教師以教學(xué)研究為重，知識(shí)理論水平較高，但缺乏專業(yè)實(shí)踐背景和企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，形成專業(yè)課程設(shè)計(jì)“重理論、輕實(shí)踐”的現(xiàn)象。課程體系中缺乏創(chuàng)新創(chuàng)造能力和工匠精神的培養(yǎng)，難以達(dá)到產(chǎn)教融合的目標(biāo)要求，也難以滿足新形勢(shì)下的產(chǎn)業(yè)需求。因此，為切實(shí)推進(jìn)產(chǎn)教融合，保證應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量，高校必須重視教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)，保障“雙師型”教師占比。

（四）制度機(jī)制不健全

產(chǎn)教融合涉及多方利益主體的合作，其中必然受到多種制度的制約和影響。目前，校企合作存在制度不完善、機(jī)制不健全等問題，難以建立穩(wěn)定的利益共同體，造成產(chǎn)教融合推進(jìn)困難，影響應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量。部分高校出臺(tái)的產(chǎn)教融合相關(guān)政策雖然對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)有一定的積極影響，但由于引導(dǎo)和宣傳不到位，地方企業(yè)對(duì)此比較陌生，缺乏合作的積極性。還有部分高校產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)的落實(shí)細(xì)則和評(píng)價(jià)機(jī)制不夠完善，如存在專業(yè)設(shè)置缺乏合理性，學(xué)科之間缺乏交叉，理論與實(shí)踐脫軌，評(píng)價(jià)反饋滯后或空白等問題，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不高，學(xué)習(xí)效果不佳。另外，當(dāng)前大多數(shù)高校和企業(yè)尚未建立穩(wěn)定的應(yīng)用型人才培養(yǎng)機(jī)制，對(duì)管理、運(yùn)行和評(píng)價(jià)等過程缺乏科學(xué)管理與監(jiān)督。例如，如何合理劃分學(xué)校和企業(yè)的職責(zé)，如何科學(xué)評(píng)估學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)效果等，都是產(chǎn)教融合質(zhì)量保證及建立評(píng)價(jià)監(jiān)督機(jī)制的重要考量因素。

四、智慧教育背景下產(chǎn)教融合服務(wù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的路徑探索

（一）樹立正確教育理念

首先，教育要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，以培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人為根本目標(biāo)。高校產(chǎn)教融合的重要使命和主要任務(wù)是人才培養(yǎng)，從社會(huì)需求、行業(yè)發(fā)展和人才培養(yǎng)定位出發(fā)，構(gòu)建價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)三位一體的人才培養(yǎng)模式。高校應(yīng)始終堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”，遵循因材施教原則，通過信息技術(shù)支持，將智慧教育滲透到教學(xué)環(huán)節(jié)，不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，提升學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力，培養(yǎng)新時(shí)代智慧型人才。

其次，深化產(chǎn)教融合是應(yīng)用型高校的立足之本和必由之路，必須尋求多方認(rèn)可的價(jià)值理念，建立價(jià)值利益共同體，實(shí)現(xiàn)互利共贏。在具體實(shí)施過程中，高校既要遵循市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)律，又要契合高校人才培養(yǎng)定位。企業(yè)將先進(jìn)技術(shù)、設(shè)施設(shè)備和項(xiàng)目資源引入實(shí)踐教學(xué)，解決高校教育與行業(yè)需求脫節(jié)的問題。高校積極參與企業(yè)科研攻關(guān)和技術(shù)成果推廣，將科技成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，使企業(yè)獲益。如此方可實(shí)現(xiàn)高校教育發(fā)展與行業(yè)前沿技術(shù)的同步，促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機(jī)銜接，實(shí)現(xiàn)高校與企業(yè)的資源共享和價(jià)值共創(chuàng)。

（二）創(chuàng)造實(shí)踐教學(xué)條件

在智慧教育背景下，相關(guān)各方應(yīng)以社會(huì)需求為導(dǎo)向，從培養(yǎng)應(yīng)用型人才角度出發(fā)，通過校地、校企、校所等多元化合作模式，整合地方政府、行業(yè)、企業(yè)和高校的實(shí)踐資源，協(xié)同共建校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地及實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。校企共建職業(yè)平臺(tái)，及時(shí)傳達(dá)行業(yè)企業(yè)最新資訊，可以開展相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的專業(yè)知識(shí)實(shí)踐操作和創(chuàng)造性思維，還可以發(fā)布職業(yè)測(cè)試，檢測(cè)學(xué)生的職業(yè)技能水平，提高學(xué)生與企業(yè)的匹配度，有效支撐畢業(yè)目標(biāo)的達(dá)成。在信息技術(shù)支持下構(gòu)建起來的平臺(tái)共建、資源共用、成果共享的合作培養(yǎng)模式，能提升應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（三）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

首先，建立“請(qǐng)進(jìn)來+走出去”雙向培養(yǎng)模式。一方面，鼓勵(lì)教師深入企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，豐富教師實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)理論教學(xué)，教師能夠根據(jù)行業(yè)企業(yè)用人需求對(duì)人才培養(yǎng)方案、課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等進(jìn)行有效改革；另一方面，高校聘請(qǐng)企業(yè)中的優(yōu)秀技術(shù)人員、管理骨干到學(xué)校實(shí)踐教學(xué)，更有針對(duì)性地進(jìn)行實(shí)踐指導(dǎo)。為確保教師素質(zhì)的不斷提升，校企可以共建人才資源庫(kù)，推動(dòng)互聘兼職的人事管理制度，實(shí)現(xiàn)校企人員雙向流動(dòng)[1]。

其次，提升高校教師信息化教學(xué)創(chuàng)新能力。信息時(shí)代飛速發(fā)展導(dǎo)致產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)巨變，社會(huì)發(fā)展需要智慧型人才。智慧教育利用高級(jí)智能技術(shù)提供一系列差異化的學(xué)習(xí)支持和按需服務(wù)，全面采集并利用參與者群體的狀態(tài)數(shù)據(jù)和教育教學(xué)過程數(shù)據(jù)來促進(jìn)公平、持續(xù)改進(jìn)績(jī)效并孕育教育的卓越[2]。借助物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等新興信息技術(shù)，構(gòu)建全時(shí)域、全空域、全過程、全受眾的智能實(shí)踐環(huán)境，催生新型教育生態(tài)，對(duì)教師信息化教學(xué)能力提出了更高的要求。高校應(yīng)加強(qiáng)培養(yǎng)教師的互聯(lián)網(wǎng)思維以及信息化教學(xué)創(chuàng)新能力，不斷優(yōu)化教學(xué)方法、課程設(shè)置及考核評(píng)價(jià)體系，加快人工智能專業(yè)人才培養(yǎng)。

（四）創(chuàng)新體制機(jī)制

首先，地方政府應(yīng)在宏觀和微觀兩個(gè)層面充分發(fā)揮其引導(dǎo)、支持、保障職能。宏觀層面，地方政府應(yīng)將地方高校與企業(yè)都納入到區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的統(tǒng)一規(guī)劃中，從政策層面建立產(chǎn)教互融的管理體制和運(yùn)行機(jī)制；微觀層面，地方政府應(yīng)為高校和企業(yè)牽線搭橋，發(fā)揮中堅(jiān)力量的作用，在信息服務(wù)、優(yōu)惠政策、人才保障等方面提供便利，對(duì)積極參與產(chǎn)教融合的企業(yè)進(jìn)行政策傾斜與激勵(lì)支持，實(shí)行稅收減免、土地使用費(fèi)用優(yōu)惠。同時(shí)，產(chǎn)教融合優(yōu)秀的高校與企業(yè)要對(duì)產(chǎn)教融合實(shí)施效果進(jìn)行綜合評(píng)估，在資金上撥款獎(jiǎng)勵(lì)，調(diào)動(dòng)各方主體的參與積極性和主動(dòng)性[3]。

其次，校企雙方構(gòu)建產(chǎn)教融合協(xié)同育人共同體，堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”，完善人才培養(yǎng)的落實(shí)細(xì)則，明確雙方職責(zé)，制定管理、考核和評(píng)價(jià)制度，為深化產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)打好基礎(chǔ)，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量。

最后，相關(guān)各方應(yīng)借助物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等新興信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)智慧教育，完成對(duì)產(chǎn)教融合育人過程的科學(xué)管理和有效監(jiān)督，通過動(dòng)態(tài)考評(píng)，及時(shí)完善與調(diào)整人才培養(yǎng)方案和相關(guān)考核評(píng)價(jià)機(jī)制，創(chuàng)造良好的產(chǎn)教融合智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，有效提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。