曾晨剛，韓笑，劉紫英，李偉彤

（1.華東師范大學國際漢語文化學院，上海 200062；2.中央民族大學國際教育學院，北京 100081；3.浙江師范大學國際文化與教育學院；4.浙江師范大學藝術學院，浙江金華 321004）

音樂與語言的關系自古以來廣受關注?！渡袝に吹洹份d：“詩言志，歌永言，聲依永，律和聲。”《詩經》有云：“情動于中而行于言，言之不足，故嗟嘆之；嗟嘆不足，故歌詠之?！苯陙恚S著腦成像技術的應用，人們得以從神經科學的角度探究語言與音樂的關系。相關研究發(fā)現(xiàn)，音樂與語言存在共享的加工腦區(qū)。Maess等[1]發(fā)現(xiàn)，被試在加工音樂大腦的布羅卡區(qū)存在明顯的激活現(xiàn)象。這一腦區(qū)在傳統(tǒng)上被認為與語言的神經加工有關。賴寒等[2]發(fā)現(xiàn)，如果考慮語言中不同層級單位（如語音、詞匯、句法）與音樂的共享加工腦區(qū)，語音加工與音樂加工的重疊腦區(qū)發(fā)生在“聽覺—運動”環(huán)路；詞匯加工與音樂加工的重疊腦區(qū)為核心環(huán)路；句法加工與音樂加工重疊腦區(qū)在“認知—情緒”環(huán)路中的右側腦島；在重疊面積方面，語音與音樂的重合加工腦區(qū)面積最大（重合為50%），而與詞匯、句法的重合加工腦區(qū)面積較?。ǚ謩e為14%和7%）。

上述研究表明，語言與音樂存在高度共享的腦加工機制。從外語學習的角度出發(fā)，已接受過音樂訓練的外語學習者能否利用這種共享的神經機制促進其外語語音習得？未接受過音樂訓練的外語學習者能否通過音樂訓練激活這一機制，進而促進二語語音習得？上述兩大研究問題構成了“音樂-語言”共享神經加工機制視域下二語語音習得研究的兩大研究方向。一是共時層面研究，研究個體音樂能力對二語語音習得的促進作用。二是歷時層面研究，關注音樂訓練對個體二語語音加工能力的影響。本文將從上述兩個維度梳理前人的研究成果，分析目前研究的不足之處，提出了未來研究的方向，以期為相關研究提供參考。

一、共時視角下音樂能力對二語語音習得的促進作用

共時視角下音樂能力對二語語音習得作用研究著重關注個體音樂能力對其習得二語語音的促進作用，主要涉及以下四個領域的研究：一是音樂能力對二語音高習得的促進作用；二是音樂能力對二語時長習得的促進作用；三是音樂能力對二語節(jié)奏習得的促進作用；四是噪音背景下音樂能力對二語語音感知的促進作用。

（一）音樂能力對二語音高習得的促進作用

音高是構建音樂系統(tǒng)最常用、最基本的聲學特征。音高在非聲調語言中決定了韻律變化。而在聲調語言中，音高不僅與韻律有關，而且會以字調的形式起到區(qū)別意義的作用[3]。由于音高在音樂以及語言中均占有重要地位，因而成為學界首先關注的一個領域。

Sch?n等[4]發(fā)現(xiàn)，與普通人相比，音樂家更容易分辨出音高的細微變化。Posedel等[5]在前人的基礎上進一步研究了音樂能力對二語韻律習得的促進機制，發(fā)現(xiàn)接受過音樂訓練的二語學習者會將音樂旋律中精細的音高加工策略遷移到二語韻律的加工過程中，從而促進二語韻律習得。值得注意的是，一些國內學者也開始關注這一領域。裴正薇和丁言仁[6]、張輝和常輝[7]以中國大學生為研究對象，研究了音樂能力對漢語母語者習得英語音高的促進作用，結果顯示音樂能力對二語音高的產出與感知的促進作用是不平衡的。其中音樂能力對二語韻律感知能力的促進作用要強于音樂對二語韻律產出能力的促進作用。

以上研究表明，音樂能力使二語學習者具備了音高的精細加工能力，這種能力會遷移到二語音高習得中，促進學習者的二語音高習得。對這種促進機制，Patel嘗試從音樂系統(tǒng)與語言系統(tǒng)對音高加工的差異方面進行解釋。他認為，相比于語言中的音高變化，音樂中音符之間、音階之間的音高變化更為精細，因而使得接受過音樂訓練的學習者獲得了優(yōu)于普通人的音高感知與產出能力。與Patel不同，Nan等[8]更加關注這種促進作用的腦神經基礎。他們發(fā)現(xiàn)右側顳上回與布羅卡區(qū)三角部均參與了音樂與語音的加工。其中未接受過音樂訓練的外語學習者的右側顳上回只對二語音高感知起作用，而布羅卡區(qū)對二語音高信息的范疇化區(qū)分起到了關鍵作用。但接受過音樂訓練的外語學者，上述腦區(qū)均可同時執(zhí)行二語音高的感知與音高范疇化的任務。

（二）音樂能力對二語長/短元音習得的促進作用

長/短元音的對立在印歐語中較為普遍。關于音樂能力對二語長短元音的促進作用，Marie等[9]的研究發(fā)現(xiàn)，接受過音樂訓練的二語學習者對芬蘭語中長元音與短元音的感知水平明顯強于未接受過音樂訓練的二語學習者，據(jù)此認為音樂訓練提高了聽者對長元音與短元音感知的敏感度，從而使其獲得了接近于母語者的范疇化知覺能力。另有研究表明，接受過音樂訓練的學習者在感知二語輔音嗓音起始時間（Voice Onset Time，VOT）時，其感知水平明顯強于未接受過音樂經驗的學習者[10-11]。Patel認為這種促進作用源于音樂訓練提高了聽者對不同頻譜能量持續(xù)時長的感知能力，進而間接提升了學習者對二語語音中長短元音、嗓音起始時間的感知水平。

（三）音樂能力對二語節(jié)奏習得的促進作用

語言節(jié)奏是在連續(xù)語流中輕重音有規(guī)律重復的韻律事件[12]。接受音樂訓練二語學習者的二語節(jié)奏習得水平明顯好于未接受過音樂訓練的二語學習者，他們認為音樂與語言的節(jié)奏均是對聲音分組化的結果，有音樂經驗的二語學習者具備更為精細的聲音刺激切分能力，這種能力會有效地促進二語節(jié)奏的習得[13-14]。音樂訓練對二語節(jié)奏習得的促進作用，其內在原理有以下三點：首先，音樂節(jié)奏以及語言節(jié)奏的聲學表現(xiàn)均具有相似性，兩者均涉及聲音在時間上系統(tǒng)化的知覺切分；其次，兩者共享相同的心理加工過程， 即從連續(xù)的、復雜的聲學信號中提取出穩(wěn)定的節(jié)拍框架；最后，兩者存在共享的加工腦區(qū)，音樂與語言的節(jié)奏處理均涉及布羅卡區(qū)和右側顳上回[15]，這便為個體的音樂節(jié)奏感知能力遷移至二語節(jié)奏感知提供了物質基礎。

（四）噪音背景下音樂能力對二語語音習得的促進作用

真實的言語交際與二語習得是發(fā)生在噪音背景下的。噪音背景中，存在大量冗余的聲學信息，聽者若要順利地完成言語理解任務就需從噪音中提取出目標音。那么，在噪音背景下，接受過與未接受過音樂訓練的學習者的二語語音感知水平是否存在差異？Strait等[16]的研究表明，接受過音樂訓練的二語學習者在噪音背景下存在明顯的二語語音加工優(yōu)勢，他們認為這種加工優(yōu)勢與選擇性注意能力密切相關。

此外，從噪音造成的兩種聽覺掩蔽類型來看——能量掩蔽（energetic masking）與信息掩蔽（informational masking）， Slater等[17]的研究發(fā)現(xiàn)，音樂訓練會有效提高二語學習者在上述掩蔽類型下語音識別的正確率。他們認為通過音樂訓練獲得的音樂能力提高了二語學習者對連續(xù)語流中聲學信號的敏感度。當發(fā)生能量掩蔽時，聽者可以分辨出噪音與目標音的細微能量差別，從而順利完成自下而上聲學信息的解碼，實現(xiàn)言語理解；當發(fā)生信息掩蔽時，由于自下而上通路處于一種相對通暢的狀態(tài)，聽者會分配更多的高級認知加工資源進行自上而下的信息補全，彌補信息掩蔽帶來的信息缺失，實現(xiàn)言語理解。以上研究證實了音樂經驗對提升噪音背景下言語理解具有促進作用。Du等[18]、Skipper等[19]的研究進一步揭示了這種促進作用的生理基礎，即噪音背景下，有音樂經驗的聽者其左額下回、右額下回、右聽覺區(qū)域激活程度較高，而且以上腦區(qū)皮質部分（PMC）的密度明顯高于無音樂經驗的被試。

二、歷時視角下音樂訓練對二語語音習得的促進作用

共時研究的結果表明，音樂與語音存在共享的神經加工機制，這種共享的音頻加工機制有助于提升個體的二語語音加工效率。那么，未接受過音樂訓練的外語學習者，需接受何種類型的音樂訓練，進行多長時間的音樂訓練，才能激活這種共享神經加工機制，從而促進他們的二語語音習得呢？這便是研究音樂訓練對二語語音習得促進作用的兩大研究議題。相關研究發(fā)現(xiàn)，不管是專業(yè)的音樂訓練，還是非專業(yè)的音樂鑒賞活動，均能有效地促進二語習得者對目的語語音項目的習得[20-21]。此外，關于音樂訓練的有效周期，已有研究表明對被試進行為期 3～6 個月的短期音樂強化訓練，便可有效促進其二語語音項目的習得。

然而，這種促進作用未必會長久保持，若要長久保持，音樂訓練必須要持續(xù)較長時間(如1年以上)。只有經歷了長時間的音樂訓練，被試處理聲范疇加工的腦區(qū)（如布羅卡區(qū)、“聽覺—運動”環(huán)路）才獲得較高的激活水平[22]。最后，還有研究發(fā)現(xiàn)音樂訓練不僅有助于提升被試的語音意識，也會促進詞匯、句法的習得，這種促進作用很可能是由于音樂訓練擴充了學習者的工作記憶容量，提升了學習者長時記憶的提取速度[23]。

三、目前研究的不足及對未來研究的建議

（一）推動學科交叉，拓寬語言學與音樂學的研究議題

二語習得研究的根本目的在于發(fā)現(xiàn)二語學習者學習目的語的規(guī)律，并以此為依據(jù)優(yōu)化外語教學路徑，提高外語教學的效率[24]。傳統(tǒng)的二語語音習得研究均立足于母語與目的語的對比，并對二語語音習得中的重點、難點進行預測[25-28]。然而，母語背景對二語習得的負遷移是無法避免的。任何一名外語學習者均是帶著“母語口音”去感知與產出目的語，兩種語言在聲學上的差異很容易造成二語語音偏誤。與之相對，音樂視角下的二語語音習得研究，從人類對聲范疇感知的“共性”出發(fā)，重新思考這一問題。人類對聲音的感知存在兩類系統(tǒng)，一是語言，二是音樂。兩者共享的神經加工腦區(qū)使得個體獲得的音樂加工能力可順利遷移至其二語語音加工的過程中，進而促進個體的二語語音習得[29-30]。今后，我們需進一步了解音樂感知遷移至語音感知的內在機制，為音樂訓練進入語音課堂教學提供學理基礎。

在聲樂領域，語言之于音樂恰如樹根之于樹葉，歌者對于唱詞語音和語義的解析與處理，會很大程度上影響音樂語句的輸出。國際上的聲樂藝術家都是多語言使用者，這類人群在進行二語習得時，神經加工腦區(qū)是否擁有區(qū)別于常人的表現(xiàn)？關于音樂對語音習得的促進作用，聆聽音樂（單向輸入）和學習演唱歌曲（輸入和輸出）是否對二語語音習得具有不同的影響？學習不同類型的音樂，如古典、爵士、流行、調性音樂、無調性音樂等，在二語語音習得中有什么具體體現(xiàn)？前人相關研究中的研究對象，多聚焦在有器樂學習經驗的被試，與器樂相比，聲樂的入門門檻更低，應用范圍更加廣泛，其與語音的結合也更加密切。與器樂訓練不同，聲樂訓練的發(fā)音主體和感知客體都是“人”本身，我們有理由相信，聲樂訓練經驗會提高學習者對“音聲”的感知敏感度，進而將其遷移到二語習得中。音樂與語言的交叉研究，從狹義上講，可以探究音高（縱向）、時值（橫向）、力度（范圍）等基本元素解析；從廣義上講，可以研究調性、句法、結構、情緒等高級意義加工。

（二）重視聲調語言的二語語音習得研究

目前“音樂-語音”共享神經加工機制的二語語音習得研究，主要關注非聲調語言的習得，以聲調語言為目的語的研究尚待拓展。漢語作為一種典型的聲調語言，從聲調到音節(jié)，從句調到篇章節(jié)奏，均與音樂旋律存在很多相似之處。首先，漢語四聲與音樂旋律均以音高作為范疇化的對象，漢語中陰平、陽平、上聲、去聲四種聲調是通過音高編碼來實現(xiàn)的，而音樂中的旋律同樣依靠節(jié)奏框架對音高序列進行切割來完成[31]；其次，元音在漢語音節(jié)中占絕對優(yōu)勢，每個音節(jié)中都會有一個主要元音，這就使得漢語音節(jié)與音樂在聲源類別上高度一致[32]；最后，漢語的字調與句調的相互制約，相互影響，句調的實現(xiàn)是通過一個個字調音高的變化來實現(xiàn)的，語流中字調的實現(xiàn)也會受到句調的制約，這與音樂中連續(xù)樂句里的音符與音階的關系極為相似[33]。漢語與音樂存在的這種天然“接口”，為研究漢語與音樂共享的神經加工機制提供了廣闊的前景。

聲調語言的“調性”特質以及語言與音樂的“同頻反應”可在中國聲樂的范疇中找到答案。不管是探究語言的“音樂性”還是音樂的“語化表達”，在聲樂藝術中都可以找到相關的表現(xiàn)方式，聲樂中的唱詞具有“傳聲（音樂）”與“達意（語言）”的“雙重效用”。多語種演唱是聲樂家必備的素養(yǎng)，初學者一般從意大利語開始，逐步演唱德語、法語、英語、俄語作品，國外有專門的藝術指導為專業(yè)歌手進行唱詞正音。這種正音訓練是否可遷移至國際中文教育中，提升漢語語音教學效率？開展音樂視角下的漢語二語語音習得研究，探討有音樂經驗的與無音樂經驗的漢語二語學習者在習得漢語語音項目上是否存在顯著差異，探析漢語母語者、有無音樂經驗的漢語二語學習者在音樂與語音共享神經加工機制方面的異同，討論音樂訓練如何應用于漢語二語語音教學，從而幫助漢語二語學習者掌握漢語音高的精細加工能力和漢語節(jié)奏的變化機制，這些都需要進一步的實驗研究和應用探索。

（三）重視歷時研究，探求音樂訓練提升語音教學的實踐路徑

具體而言，應從以下三個方面入手。一是研究專業(yè)音樂訓練與非專業(yè)的音樂訓練對個體二語語音習得是否具有同等水平的促進作用?，F(xiàn)有研究支持專業(yè)音樂訓練[34]與非專業(yè)的音樂訓練均能促進二語語音習得，但目前并不清楚，上述兩類活動對提升個體二語語音習得水平是否存在差異。二是應從歷時的角度研究音樂與語言共享神經加工機制的形成過程?，F(xiàn)有共時層面的研究表明，音樂與語言存在共享的加工腦區(qū)[18-19]，但我們并不清楚這種共享機制是人類先天就具備的能力，還是通過后天音樂訓練逐步形成的，或是先天因素與后天因素同時作用的結果。今后學界有待從歷時角度出發(fā)，對共享神經加工機制形成的原理進行深入探討。三是個體的音樂學能是否會影響到個體的語音習得水平。通過音樂訓練，激活個體音樂與語言的共享神經加工機制是此類研究的核心邏輯，但這種促進作用是否可以被歸為音樂訓練對語音習得的促進作用有待商榷。個體的音樂學能與其專業(yè)音樂訓練水平密切相關，有可能會對其學習結果產生調控作用?？梢?，在進行歷時研究前，對被試進行音樂能力測試，保證不同組別被試其音樂能力大致處于同一水平，這對于保證歷時研究結論的信度是非常重要的。

在音樂訓練提升語音教學的實踐方式上，除了傳統(tǒng)聆聽音樂的訓練方式，我們還可以采用更加多維的音樂教學，如柯達伊教學法、奧爾夫教學法等。此類音樂教學法的特點是多感官刺激，可以讓學生從視覺、聽覺、觸覺全方位感知音樂中的各種元素?？逻_伊教學法以無伴奏歌唱教學為主，配以豐富的動作與手勢，這種方法可以同時應用到語言習得的聲調訓練中；一般的專業(yè)音樂訓練多為單一種類的樂器學習，而奧爾夫教學法的特點是，通過學習多種奧爾夫樂器，訓練學生的音樂節(jié)奏與即興音樂的能力，這些能力在語言加工中同樣非常重要。在這兩種教學法中，人聲都是被訓練者最好的樂器。人聲并不是音樂表達的唯一路徑，卻是語言表達的不二選擇。對聲樂和語言的實踐交叉，還有著巨大的探索空間。研究者未來可從學科交叉的角度出發(fā)，深度研究音樂與語言的關系，促進語言學與音樂學兩大學科群的有效互促。

四、結束語

對絕大多數(shù)外語學習者來說，“外國人口音”是外語學習中始終難以逾越的瓶頸。近年來，語音與音樂關系的神經科學研究已證明語音與音樂存在共享的神經加工機制，語音習得與音樂學習很可能是人類同一種能力（competence）的兩種不同的表達形式，如何利用這種共享神經加工機制服務語音教學，幫助外語學習者克服“外國人口音”具有重要的意義。我們相信，開展音樂視角下的二語語音習得研究將會拓寬傳統(tǒng)語音習得研究的視角，深化對聲范疇習得機制的認識，為語音教學找到更多有益的答案。