陳恩倫 駱鵬

黨的二十大報告將教育、科技、人才作為全面建設社會主義現(xiàn)代化國家的基礎性、戰(zhàn)略性支撐。有著百年師范教育傳統(tǒng)的西南大學，理當推動教師教育振興，助力建設新時代高素質專業(yè)化創(chuàng)新型中小學教師隊伍。

2021年4月，西南大學培育基地承接了中原名師培育項目，對5個學科39名教師進行為期3年的培育。中原名師培育項目關注人的成長，借助人的大腦、雙眼、四肢，形成了“四力二目一中心”的高質量名師培養(yǎng)體系，為新時代基礎教育強師計劃的實施提供了有力支撐。

一、圍繞中心任務，聚焦核心理念

習近平總書記指出：“發(fā)展理念是戰(zhàn)略性、綱領性、引領性的東西，是發(fā)展思路、發(fā)展方向、發(fā)展著力點的集中體現(xiàn)。”根據(jù)中原名師培育工程的中心任務——“鑄就能夠代表河南教育發(fā)展內涵的基礎教育領域豫派實踐型教育名家群體”“造就一批基礎教育戰(zhàn)線的領雁人才和教育教學專家”，中原名師培育項目確立了核心發(fā)展理念，即師德為先、能力為重、實踐導向、長效發(fā)展，致力于提升教師的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)具有高尚師德和教育情懷、富有人文底蘊和科學精神、具有鮮明教育思想和教學主張、能夠引領基礎教育改革發(fā)展的“豫派名師”群體。

二、錨定發(fā)展目標，落實培養(yǎng)原則

如同人的雙眼既要看到長遠目標，又要看到腳下道路，為促進教師發(fā)展，項目組明確了“雙目”培養(yǎng)方案，一目錨定方向，一目鎖定落實。

（一）培養(yǎng)目標

一是提升教育情懷，加強師德修養(yǎng)。以“四有”好老師和課程思政為指導思想，強化教師使命感與責任感。以傳統(tǒng)文化涵養(yǎng)人文情懷，培養(yǎng)集厚重文化底蘊、高遠人生格局與精深專業(yè)素養(yǎng)于一身的教師，使其具備較高的職業(yè)道德修養(yǎng)和人格品質。

二是更新教育理念，優(yōu)化教學能力。培養(yǎng)教師扎實的學科專業(yè)知識和教學理論，使其掌握最新的教育教學理念，提升教育思想、教學水平，具有教育智慧、教學藝術，以及運用現(xiàn)代教育技術優(yōu)化教育教學方法的能力，對教學情境有敏銳的直覺感受力，教師技能達到認知自動化水平。

三是促進專業(yè)發(fā)展，助推教育研究。提升教師專業(yè)素養(yǎng)，使其樹立專業(yè)理想，培養(yǎng)卓越的專業(yè)能力、教學能力、科研素質和團隊精神，形成獨特的教學風格，成為研究型教師、專家型教師與個性化教師的集合體，向學科專家、教育名師發(fā)展。

（二）培養(yǎng)原則

基于學員所處的專業(yè)發(fā)展階段、所屬的層級和類型，我們把研修的原則確定為三個落地務實的“堅持”。

一是堅持成果導向。堅持以學員為本，成果導向、逆向設計。通過確定預期學習成果—反向設計課程體系—制定策略并實施教學——跟進成果的評估認證—逐漸進階的學習過程，倒逼參研教師專業(yè)成長。在專業(yè)學習社群中，學員與專家團隊扎根學校、扎根課堂，發(fā)現(xiàn)原生經(jīng)驗，圍繞教育教學實踐中的真問題共同研究，產(chǎn)出研修成果，在探索和解決工作問題的同時重新建構知識，提升專業(yè)能力。

二是堅持能力提升。促進學員提升綜合能力這一目標，能夠更好地教書育人，更好地治理學校，更好地引領河南基礎教育改革。為達成這一目標，我們著力提升學員的自主學習能力、研究能力、反思性實踐能力、思想提煉能力、成果表達能力和引領示范能力，使學員通過感知、體驗、反思，生成具有個體特征與情境知識的實踐智慧。

三是堅持雙向滋養(yǎng)。采用相互陪伴、雙向滋養(yǎng)、融合共生的方式，構建學員與學員、學員與基地的專業(yè)學習社群，以共同發(fā)展為目標，以合作學習為載體，以共同理性對話、共同案例分析、集體問題解決等為渠道，不斷進行反思與重構，共享思想、概念和經(jīng)驗。

三、驅動“四力”培養(yǎng)，突出個性指導

如同人的四肢支撐人的發(fā)展，西南大學中原名師培育基地探索出“四力”研修模式，即以教師教育學院、教師進修學校、優(yōu)質中小學名校、名師工作室的基礎教育聯(lián)盟為核心資源力量，以讀書和理論指導為線索，以任務驅動式與目標成果導向式的培育課程為架構，以課題研究為重要抓手，進行了系統(tǒng)性、專業(yè)性、遞進式的培育。

（一）借力明師推動名師

配備師德好、教學好、會帶團隊的專家擔任班主任，組建各學科領域的知名專家組成專家團隊，對學員進行個性化指導。一是指導學員反思教育教學，進行自我“畫像”，從職業(yè)理想、成長環(huán)境、個人優(yōu)勢、個人劣勢、成長機會等方面找到成長點和方向；二是指導參研教師提煉成果，如撰寫教育教學論文等。

（二）活力資源夯實名師

將讀書和理論指導貫穿研修始終。每個學科導師指定必讀的教育學和其他學科領域的理論書籍，安排集中通識和分散專業(yè)的理論學習，如新時代基礎教育發(fā)展的政策邏輯與改革路徑，大師的教育思想啟示，名師的校內引領與影響，教育科研論文的選題、寫作與發(fā)表等。

（三）致力課堂打造名師

扎根課堂是研修的重中之重。項目組充分拓展集中學習外的教學空間，走進重慶市求精中學校、重慶市第29中學校、重慶南開（融僑）中學校、西南大學附屬中學校、重慶市巴蜀小學校、重慶各名師工作室和重慶市運動技術學院訓練基地等，圍繞課堂問題進行診斷、研討、改進，促進了教師教學理論向教育教學實踐的轉化。

（四）潛力挖掘引領名師

課題研究是研修的重要抓手。針對大部分學員的研究力弱于教學力，以及成果提煉缺乏抓手的實際問題，項目組將課題研究作為3年研修的重要任務。一是指導學員申報各級各類教育科研規(guī)劃課題；二是將學員納入導師的研究課題，鼓勵學員參加西南大學教師教育學院教材編寫團隊、課程建設團隊、課題研究團隊，或者以西南大學教師教育學院外聘教師名義參與“公費師范生、教育碩士”培育；三是對選題、研究方案、課題研究進行實效性指導；四是幫助學員建設名師工作室等，搭建課題研究的平臺；五是在研究中提煉研究成果，提高學員研究的興趣與效能。

四、總結名師碩果，起航教育新章

西大明師引領，中原名師跟隨，五大學科“按圖施工”，3年培育迎來豐碩成果：37個名師工作室掛牌成立；2項國家級課題、70余項省市級課題成功立項；發(fā)表高質量論文80余篇，核心期刊20余篇；獲得各級基礎教育教學成果獎、優(yōu)秀作品獎、校本課程設計大賽獎、優(yōu)質課、示范課等獎項100余項；被授予全國五一勞動獎章，以及國家級骨干教師、省特級教師、學術技術帶頭人、優(yōu)秀教師等榮譽稱號130余人次。

例如，學員耿愛英在3年培養(yǎng)期間，“耿愛英體育名師工作室”掛牌成立。工作室立足教學實踐，定期開展教研交流，成立了豫派中原名師體育聯(lián)盟，成功舉辦了兩次線上聯(lián)盟主題活動，河南省十幾個地市的體育教研員、近1000人中小學體育骨干教師參與了主題活動。在培育期間，耿愛英獲得了全國五一勞動獎章、河南省五一勞動獎章等榮譽，主持和參與了7項省市級課題，其中“在新課標下商丘市區(qū)健美操開展現(xiàn)狀與發(fā)展對策研究”獲省成果二等獎，同時出版了專著1本，發(fā)表論文5篇，所做優(yōu)質課“曳步舞”獲得國家級展示一等獎，輔導的60名學生獲得河南省青少年“運動達人”稱號。

“四力二目一中心”的高質量名師培養(yǎng)體系，著眼于提高教師的政治素養(yǎng)和師德素養(yǎng)，著眼于培養(yǎng)創(chuàng)新人才、提升教師培養(yǎng)層次，著眼于提高教師專業(yè)化水平、轉變育人方式。一批具有堅定的教育信仰、寬廣的教育情懷、精湛的教學水平、高深的理論修養(yǎng)的名師，正在成為河南省高質量教育體系的重要力量。

（責編 韓玉兵 侯心雨）