蔣 蓓，陳 宏，周俊偉，李新春，趙 卿

（1.新疆職業(yè)大學(xué)，新疆 烏魯木齊 830000；2.武漢理工大學(xué)，湖北 武漢 430000；3.烏魯木齊東霸食品機(jī)械有限公司，新疆 烏魯木齊 830000）

0 引言

國家職業(yè)教育“1+X”證書制度的本質(zhì)是學(xué)歷教育和職業(yè)培訓(xùn)的結(jié)合，在培養(yǎng)學(xué)生取得畢業(yè)證書的同時(shí)，積極取得若干職業(yè)技能等級(jí)證書，發(fā)揮職業(yè)教育辦學(xué)優(yōu)勢，將學(xué)歷教育與職業(yè)技能培訓(xùn)有機(jī)融合[1-4]。與此同時(shí)，教育部關(guān)于《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中對工科類專業(yè)課做出了要求，重視科學(xué)思維方法的訓(xùn)練和科學(xué)倫理的教育，培養(yǎng)學(xué)生精益求精的大國工匠精神，激發(fā)學(xué)生科技報(bào)國的家國情懷和使命擔(dān)當(dāng)[5-8]。作為機(jī)電專業(yè)核心課程，數(shù)控車削加工課程在教學(xué)過程中充分挖掘、融入思政元素，發(fā)揮專業(yè)課程的育人作用，在獲取畢業(yè)證的基礎(chǔ)上，既提高職業(yè)素養(yǎng)，取得職業(yè)技能等級(jí)證書，又能提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，拓展就業(yè)機(jī)會(huì)，增強(qiáng)工作本領(lǐng)[9-12]。

針對高職院校數(shù)控車削加工課程學(xué)習(xí)者特征，對機(jī)電專業(yè)學(xué)生開展問卷調(diào)查工作，結(jié)果顯示，有79.88%的學(xué)生對獲取職業(yè)技能等級(jí)證書的意愿非常強(qiáng)烈，說明學(xué)生對職業(yè)技能等級(jí)的提升有迫切需求，更希望通過獲取職業(yè)資格證書來增強(qiáng)就業(yè)競爭力或薪資待遇，用“1+X”證書制度來引導(dǎo)專業(yè)課的開設(shè)及確定課程目標(biāo)具有非常重要的意義。71.51%的學(xué)生認(rèn)為專業(yè)課思政教育非常有意義；仍有部分學(xué)生并沒有認(rèn)識(shí)和體會(huì)到思政教育對專業(yè)技能教育的反促進(jìn)作用，只有45.25%的學(xué)生認(rèn)為專業(yè)課有必要進(jìn)行思政教育；有一大部分學(xué)生認(rèn)為專業(yè)課沒有必要融入思政教育或融不融入思政教育都無所謂，說明目前基于“1+X”證書制度的課程思政教育并沒有完全發(fā)揮作用。在職業(yè)技能考核等方面，評價(jià)體系中缺乏課程思政育人部分，育人效果不明顯。調(diào)查結(jié)果顯示，81.01%的專業(yè)課教師將專業(yè)知識(shí)與崗位需求相結(jié)合，在授課過程中能將技能等級(jí)要求詳細(xì)傳授給學(xué)生，為職業(yè)教育“1+X”證書制度的實(shí)施起到促進(jìn)作用。調(diào)研結(jié)果顯示，有81.25%的課程已落實(shí)了基于“1+X”證書制度的課程思政教育。通過訪談得知，幾乎全部專業(yè)課教師都認(rèn)為非常有必要進(jìn)行課程思政教育，這對學(xué)生提高職業(yè)素養(yǎng)取得職業(yè)等級(jí)證書、增加就業(yè)機(jī)會(huì)非常關(guān)鍵，但在實(shí)施過程中還存在著課程思政建設(shè)有難度、缺乏系統(tǒng)性規(guī)劃與研究等問題。

從調(diào)查數(shù)據(jù)來看，高職院校的學(xué)生希望課程結(jié)束后可取得相應(yīng)職業(yè)等級(jí)證書，期待在專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的過程中提升職業(yè)素養(yǎng)，增強(qiáng)就業(yè)競爭力。同時(shí)，專業(yè)課教師也急需提升課程思政建設(shè)的能力。

1 課程思政建設(shè)存在問題

1.1 素質(zhì)要求研究不系統(tǒng)

通過與專業(yè)課教師訪談，得知數(shù)控車削加工課程的學(xué)習(xí)是取得數(shù)控車工等級(jí)證書的關(guān)鍵，是“X”的一個(gè)重要選項(xiàng)，以取得職業(yè)技能等級(jí)證書為基礎(chǔ)，進(jìn)行數(shù)控車削加工課程思政建設(shè)的研究不夠，重點(diǎn)對數(shù)控車工的職業(yè)素養(yǎng)挖掘不深入，這將直接影響學(xué)生取證通過率。其次，忽略了良好的課程思政教育成果對反向促進(jìn)職業(yè)技能等級(jí)證書落實(shí)的作用。

1.2 課程思政研究不深入

調(diào)查問卷結(jié)果顯示，以數(shù)控車削加工課程為例，18.99%的專業(yè)課教師并沒有在課堂上將專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)與國家職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)中的職業(yè)素養(yǎng)緊密結(jié)合，課程思政目標(biāo)的制定不明確，課程的實(shí)施仍然以專業(yè)知識(shí)為主，并未將育人放在重要位置。在研究過程中也發(fā)現(xiàn)，目前大部分?jǐn)?shù)控車削加工課程思政建設(shè)團(tuán)隊(duì)不完善，存在單打獨(dú)斗的現(xiàn)象，缺乏對基于“1+X”證書制度的思政元素教學(xué)資源的挖掘與研討交流，內(nèi)容選取與其他專業(yè)課程思政建設(shè)上缺乏統(tǒng)一協(xié)調(diào)，融入點(diǎn)生硬，脫離學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律。

1.3 課程思政建設(shè)有余，落實(shí)不足

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，以數(shù)控車削加工課程為例，18.75%的專業(yè)課教師并沒有在課堂上落實(shí)基于“1+X”證書制度的課程思政教育。通過數(shù)據(jù)可以看出，雖然幾乎全部的教師都對專業(yè)課進(jìn)行了以取得職業(yè)技能等級(jí)證書為基礎(chǔ)的課程思政建設(shè)，但在建設(shè)過程缺乏統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，課程的建設(shè)全憑一己之力，成果缺乏專業(yè)人員審核，沒有形成完整的教學(xué)體系等問題。同時(shí)，對建設(shè)成果的落實(shí)缺乏監(jiān)督，直接導(dǎo)致課程思政有建設(shè)但未全部落實(shí)的現(xiàn)象。結(jié)果表明，數(shù)控車削加工課程的專業(yè)教師需要進(jìn)一步深化對課程思政內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步深化對“1+X”證書制度落實(shí)的重要意義。通過訪談得知，部分教師在教學(xué)方法的設(shè)計(jì)上，未深入研究高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，教學(xué)方法、手段與學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)相背離，不能與學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴。

1.4 課程思政元素融入點(diǎn)不統(tǒng)一

專業(yè)課程思政教育的關(guān)鍵點(diǎn)在于融入點(diǎn)的選取和融入方法的確定，數(shù)控車削加工課程是典型的工科類課程，是目前制造大類中重要的一環(huán)，以取得數(shù)控車工職業(yè)技能等級(jí)證書為例，大國工匠精神的梳理是本課程思政元素的重要組成部分。如何在課程實(shí)施中選取個(gè)別的知識(shí)點(diǎn)融入大國工匠精神，采用什么樣的方法融入仍是專業(yè)課教師研究的重難點(diǎn)。

2 課程素質(zhì)目標(biāo)

針對數(shù)控車削加工課程教學(xué)內(nèi)容，確定“1+X”證書制度中的“X”為數(shù)控車工，研究數(shù)控車工所需的職業(yè)素養(yǎng)，進(jìn)一步確定課程建設(shè)素質(zhì)目標(biāo)。

2.1 將愛國主義教育轉(zhuǎn)化為情感認(rèn)同

以數(shù)控車工為例，國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，職業(yè)等級(jí)證書獲得者要遵守國家法律、法規(guī)及勞動(dòng)法、環(huán)境保護(hù)法、知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)法的有關(guān)規(guī)定。數(shù)控車削加工課程以取得數(shù)控車工職業(yè)技能等級(jí)證書為基礎(chǔ)，通過課程內(nèi)容的選取及教學(xué)方法的設(shè)計(jì)，將規(guī)矩意識(shí)、環(huán)保意識(shí)、遵紀(jì)守法意識(shí)深植于學(xué)生心中。以指導(dǎo)督促學(xué)生完成工作任務(wù)為手段，將安全操作與勞動(dòng)保護(hù)、文明生產(chǎn)知識(shí)等基本技能及素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為學(xué)生情感上的認(rèn)同。

2.2 學(xué)習(xí)新知識(shí)新技能、勇于開拓和創(chuàng)新

通過企業(yè)調(diào)研，很多用人單位表示，企業(yè)在人才引進(jìn)上并不期待學(xué)生能在學(xué)校學(xué)習(xí)到企業(yè)生產(chǎn)制造的全部過程及操作，為了增強(qiáng)企業(yè)競爭力，急需基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，具有一定自學(xué)能力及發(fā)展?jié)摿Φ膬?yōu)秀畢業(yè)生。如在工作過程是否能夠遵守企業(yè)的質(zhì)量方針，能否滿足崗位質(zhì)量要求，能否按要求實(shí)施崗位質(zhì)量保證措施等。重點(diǎn)考核學(xué)生接受新知識(shí)、新技能的快慢，能否適應(yīng)生產(chǎn)力的快速變革，能否在自己的工作崗位上有所突破，為企業(yè)創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)利益。這就要求高職院校教師在培養(yǎng)學(xué)生時(shí)，需要更加注重學(xué)生的行為規(guī)范與深入思考、解決實(shí)際問題的能力。

2.3 高度的責(zé)任心、愛崗敬業(yè)、團(tuán)結(jié)合作

工作過程中，嚴(yán)格執(zhí)行相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)、工作程序與規(guī)范、工藝文件和安全操作規(guī)程，讀圖、制圖、制定工藝文件、裝夾零件、選擇刀具、編寫程序及加工零件等不同工藝崗位通力合作，保證零件加工質(zhì)量，以認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度完成零件加工的各項(xiàng)工作，提高零件經(jīng)濟(jì)效益。愛護(hù)設(shè)備、系統(tǒng)及工具、夾具、量具，按要求完成零件的加工及機(jī)床的整理、保養(yǎng)工作，保持工作環(huán)境清潔有序。

3 課程思政建設(shè)策略

3.1 確定課程思政教學(xué)目標(biāo)

堅(jiān)持以“1+X”證書制度為基礎(chǔ)展開教育教學(xué)，對應(yīng)國家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，確定專業(yè)課程所對應(yīng)的職業(yè)技能等級(jí)證書。以國家數(shù)控車工職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，確定與課程相關(guān)的素質(zhì)目標(biāo)。將素質(zhì)目標(biāo)進(jìn)行分解，確定各教學(xué)環(huán)節(jié)所對應(yīng)的課程思政目標(biāo)，繪制思政元素梳理表。通過交流研討、頭腦風(fēng)暴等方法，研究確定各環(huán)節(jié)思政元素融入點(diǎn)及融入方法，如表1 所示。

表1 思政元素及融入方法Tab.1 Ideological and political elements and integration methods

3.2 強(qiáng)化課程思政育人理念

專業(yè)課教師應(yīng)牢固樹立教書育人理念，在踐行職業(yè)教育“1+X”證書制度時(shí)，充分發(fā)揮課程思政教育對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的重要作用，反向促進(jìn)“1+X”證書制度在高職院校的落實(shí)、落細(xì)。這就要求專業(yè)課教師要不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)育人理念，在現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，不斷設(shè)計(jì)開發(fā)新的教學(xué)方法，利用科學(xué)的教學(xué)方法、教學(xué)風(fēng)格感染學(xué)生，樹立正確的價(jià)值理念。同時(shí)提高教師政治素養(yǎng)，做學(xué)生成長道路上合格的引路人。

3.3 持續(xù)深入挖掘思政元素

數(shù)控車削加工課程是一門實(shí)操性很強(qiáng)的專業(yè)核心課，在進(jìn)行教學(xué)方案設(shè)計(jì)時(shí)，緊密結(jié)合行業(yè)發(fā)展趨勢，針對數(shù)控車工國家職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，以“1+X”證書制度所對應(yīng)的職業(yè)素養(yǎng)為切入點(diǎn)，持續(xù)挖掘思政元素。如通過企業(yè)崗位能力要求及人才發(fā)展需求，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，開發(fā)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)和工作的無縫對接。通過圖樣的識(shí)讀、零件程序的編寫，使學(xué)生樹立國標(biāo)意識(shí)及規(guī)范意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)、實(shí)事求是的工作作風(fēng)。通過案例分析著重強(qiáng)調(diào)制造業(yè)中安全生產(chǎn)的重要性，通過訂單任務(wù)的加工，進(jìn)一步深入體會(huì)安全文明操作的規(guī)范要求，樹立安全意識(shí)和規(guī)范意識(shí)。通過對成品零件尺寸及位置的測量，明確產(chǎn)品質(zhì)量對生產(chǎn)制造商的重大意義，對于不合格的產(chǎn)品做產(chǎn)品質(zhì)量分析，使學(xué)生樹立質(zhì)量意識(shí)及責(zé)任意識(shí)。通過課后拓展任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢面對新技術(shù)、新工藝帶來的挑戰(zhàn)，創(chuàng)新方案設(shè)計(jì)與加工方法，培養(yǎng)學(xué)生善于思考、勇于創(chuàng)新、精益求精的工匠精神。通過保持實(shí)訓(xùn)室的干凈整潔，做到人走斷電，安全關(guān)閉機(jī)床設(shè)備，培養(yǎng)學(xué)生管理意識(shí)及節(jié)約資源的良好習(xí)慣。通過運(yùn)用信息化技術(shù)收集整理任務(wù)信息，完成任務(wù)資訊匯報(bào)PPT，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)及數(shù)字化信息工具應(yīng)用的能力。通過嚴(yán)格課堂管理，對學(xué)生中出現(xiàn)的工作不仔細(xì)認(rèn)真、課堂表現(xiàn)不規(guī)矩的現(xiàn)象，要及時(shí)提出并批評指正，使學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

3.4 精心設(shè)計(jì)課程“六步教學(xué)法”

課程的實(shí)施以訓(xùn)練學(xué)生數(shù)控編程與機(jī)床操作為目標(biāo)，將讀圖、材料選用、機(jī)械加工工藝、手工編程、數(shù)控仿真軟件的操作等知識(shí)嵌入到數(shù)控車床切削加工的項(xiàng)目中，分析講解零件切削的基本過程，分以下6個(gè)環(huán)節(jié)。

（1）發(fā)布零件切削任務(wù)單。發(fā)布典型零件任務(wù)，從制造業(yè)典型零件的應(yīng)用入手，分析零件的特點(diǎn)。介紹工匠是如何通過刻苦鉆研、精益求精的工作態(tài)度和愛崗敬業(yè)、勇于創(chuàng)新的工作精神去完成零件切削的。提高學(xué)生對本專業(yè)、本門課的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生踏實(shí)肯干、刻苦鉆研的工作熱情。

（2）咨詢、制定工作方案。劃分工作小組，組長認(rèn)真負(fù)責(zé)，成員結(jié)構(gòu)合理，工作分配可操作性強(qiáng)。充分利用網(wǎng)絡(luò)資源、圖書館資源收集整理完成本項(xiàng)目所需的理論知識(shí)。制定切削方案，小組制作PPT 匯報(bào)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

（3）零件模擬仿真切削。根據(jù)制定的工作方案，利用斯沃?jǐn)?shù)控仿真軟件進(jìn)行零件的模擬仿真切削，結(jié)合目前企業(yè)中廣泛使用的數(shù)控設(shè)備，選擇FANUC-OiT數(shù)控系統(tǒng)，利用軟件中機(jī)床操作、工件操作等功能進(jìn)行毛坯、刀具的確定，編寫零件數(shù)控車削加工程序，通過仿真切削，檢驗(yàn)優(yōu)化程序，最后利用軟件中工件測量功能對仿真零件進(jìn)行質(zhì)量檢查。在此過程中運(yùn)用學(xué)生小組協(xié)作方式，幫助小組成員更深入、更全面的掌握零件加工原理。

（4）零件切削、質(zhì)量檢測。在仿真加工的基礎(chǔ)上，利用實(shí)訓(xùn)車間數(shù)控車床進(jìn)行零件的實(shí)際加工，對加工出的零件采用游標(biāo)卡尺、千分尺等工具進(jìn)行質(zhì)量檢測。在此過程中以小組為單位，共同克服在操作中遇到的各種困難，練習(xí)過程中注重安全生產(chǎn)，文明操作。依據(jù)評分標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真檢測零件尺寸，對零件進(jìn)行評分，分析成因，注重質(zhì)量意識(shí)，養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣。

（5）評價(jià)（組內(nèi)評價(jià)、組間評價(jià)、教師評價(jià)）。根據(jù)評分標(biāo)準(zhǔn)，對組長、組員任務(wù)完成情況開展組內(nèi)成員相互評價(jià)；小組制作任務(wù)完成情況PPT，在課堂上進(jìn)行匯報(bào)，開展組間評價(jià)；教師根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行整體評價(jià)。在此過程中培養(yǎng)學(xué)生積極向上的工作態(tài)度，形成情感上的認(rèn)同，同時(shí)提高學(xué)生語言表達(dá)能力、人際交往能力。

（6）課后反思。教師要對照學(xué)生的整體學(xué)習(xí)實(shí)際情況，分析本次項(xiàng)目教學(xué)的行為和效果，分析課程實(shí)施過程中還有哪些方面需要改進(jìn)，為提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)還可以采用什么樣的教學(xué)方法和手段。學(xué)生要對照本次任務(wù)完成情況，分析不同的零件切削加工方案產(chǎn)生的不同結(jié)果，同時(shí)反思在安全生產(chǎn)、文明操作等方面存在的不足之處。

4 教學(xué)效果

選擇同學(xué)校的兩個(gè)趨于同質(zhì)的班級(jí)，進(jìn)行基于“1+X”證書制度的數(shù)控車削加工課程思政元素融入前后的教學(xué)效果進(jìn)行比較。分別對到課率、及格率、平均分、優(yōu)秀率、課堂參與度和學(xué)生實(shí)習(xí)專業(yè)對口率6個(gè)方面的指標(biāo)進(jìn)行分析，結(jié)果如表2 所示。數(shù)控車削加工課程融入思政元素前后教學(xué)效果存在顯著差異，融入課程思政元素后，到課率平均提高2.35 個(gè)百分點(diǎn)，及格率提高12.97 個(gè)百分點(diǎn)，平均分提高6.87 分，優(yōu)秀率（90 分以上為優(yōu)秀）提高3.2 個(gè)百分點(diǎn)，課堂參與度提高12.94 個(gè)百分點(diǎn)。通過對兩批次學(xué)生實(shí)習(xí)情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，課程思政融入后，實(shí)習(xí)專業(yè)對口率增加20.02 個(gè)百分點(diǎn)，從事機(jī)電設(shè)備維修及機(jī)械加工類的學(xué)生增多，說明有更多的學(xué)生原意為制造業(yè)的發(fā)展作出貢獻(xiàn)。

表2 教學(xué)效果評價(jià)指標(biāo)統(tǒng)計(jì)結(jié)果Tab.2 Statistical results of teaching effectiveness evaluation indicators

5 結(jié)束語

課程思政的建設(shè)及實(shí)施可有效促進(jìn)“1+X”證書制度的落實(shí)。通過文獻(xiàn)研究、問卷調(diào)研，充分分析基于“1+X”證書制度數(shù)控車削加工課程思政建設(shè)存在的問題，以取得數(shù)控車工職業(yè)技能等級(jí)證書為目標(biāo)，以國家數(shù)控車工職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，多方面多角度分析數(shù)控車削加工課程思政建設(shè)方法及策略，確定融入方法及手段，以思政元素融入前后的到課率、及格率、平均分、優(yōu)秀率、課堂參與度和學(xué)生實(shí)習(xí)專業(yè)對口率6 個(gè)方面進(jìn)行課堂實(shí)施效果分析，結(jié)果顯示，數(shù)控車削加工課程思政建設(shè)策略具有積極意義。