吳 晟 張 葉 鐘一曼

(安徽中醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校 安徽蕪湖 241000)

教學(xué)評(píng)價(jià)是以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，制定科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用有效技術(shù)手段，通過(guò)各種測(cè)驗(yàn)、測(cè)量和相關(guān)資料的收集，對(duì)教學(xué)過(guò)程及其效果作出價(jià)值判斷，以期達(dá)到價(jià)值增值的過(guò)程[1]，是指導(dǎo)教學(xué)改進(jìn)、提高教學(xué)質(zhì)量的有效措施。傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)主要基于靜態(tài)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以考試成績(jī)等總結(jié)性評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)來(lái)概括學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，側(cè)重橫向評(píng)價(jià)。整個(gè)體系覆蓋面不廣，采樣數(shù)據(jù)不全面，缺少對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等主流教改模式的課堂評(píng)價(jià)[2]，也缺少對(duì)學(xué)生的縱向評(píng)價(jià)，即缺少對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)督以及對(duì)其學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性培養(yǎng)的評(píng)價(jià)，難以做到科學(xué)和客觀。隨著互聯(lián)網(wǎng)等新技術(shù)的發(fā)展，使用大數(shù)據(jù)分析技術(shù)對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行全方位、全時(shí)段的評(píng)價(jià)成為可能。如何創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)體系，更好提高教學(xué)質(zhì)量，并通過(guò)科學(xué)評(píng)價(jià)培養(yǎng)學(xué)生必要的職業(yè)素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的整體發(fā)展值得深入研究。

高職藥學(xué)類(lèi)專業(yè)的有機(jī)化學(xué)課程學(xué)習(xí)，對(duì)于文科學(xué)生來(lái)說(shuō)尤其困難。原因包括：首先由于高中階段化學(xué)知識(shí)的脫節(jié)，文科生對(duì)有機(jī)化學(xué)課程的學(xué)習(xí)缺少必要的知識(shí)基礎(chǔ)，很多關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)無(wú)法理解，理論基礎(chǔ)不扎實(shí)；其次文科生缺乏理科課程的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有反思總結(jié)、預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)等，學(xué)習(xí)能力不足；再次文科生實(shí)驗(yàn)操作的機(jī)會(huì)較少，動(dòng)手能力普遍較差；最后由于文科生身份的心理暗示，學(xué)生對(duì)自己學(xué)好有機(jī)化學(xué)課程缺乏必要的信心，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。但作為高職藥學(xué)類(lèi)專業(yè)的必修基礎(chǔ)課程，打好有機(jī)化學(xué)的知識(shí)和技能基礎(chǔ)能夠有效的輔助學(xué)習(xí)專業(yè)課程，因此改變文科生的有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)困境非常必要。現(xiàn)有的教學(xué)評(píng)價(jià)包括“為學(xué)習(xí)而評(píng)價(jià)”模型[3]，它關(guān)注學(xué)生個(gè)體的成就，重視檢測(cè)能力而不僅僅是智力，目的在于幫助學(xué)生更好發(fā)展，但缺乏對(duì)學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的評(píng)價(jià)，以及對(duì)學(xué)生增值評(píng)價(jià)的衡量；也包括以效果為導(dǎo)向的教學(xué)評(píng)價(jià)模型[4]，它將“有效教學(xué)”內(nèi)容納入教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，不僅可以輔助教學(xué)管理，也兼顧多元主體的價(jià)值訴求，但評(píng)價(jià)指標(biāo)過(guò)于抽象，如課堂教學(xué)管理效果是否有效，學(xué)生是否善于提問(wèn)等指標(biāo)主觀性較明顯。

由于評(píng)價(jià)者的價(jià)值觀、個(gè)體需求等因素不同，評(píng)價(jià)結(jié)果也會(huì)出現(xiàn)較大差異。因此，通過(guò)設(shè)計(jì)科學(xué)的有機(jī)化學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)體系，收集數(shù)據(jù)來(lái)加強(qiáng)教學(xué)的過(guò)程性管理，對(duì)于指導(dǎo)教師深化教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力，都有很大的指導(dǎo)意義?！渡罨聲r(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》提出改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)、強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)、探索增值評(píng)價(jià)、健全綜合評(píng)價(jià)的四位一體教育評(píng)價(jià)模式，為建立科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系提供了思路。綜合國(guó)內(nèi)外眾多成熟的教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，以華盛頓大學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)最為知名[5]，但該評(píng)價(jià)體系非常龐大，完全依靠人工是一項(xiàng)艱巨的工程。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”等新技術(shù)的出現(xiàn)，用數(shù)據(jù)描繪學(xué)生發(fā)展成為可能?！犊傮w方案》提出：“充分利用信息技術(shù)，提高教育評(píng)價(jià)的科學(xué)性、專業(yè)性、客觀性”[6]。因此，通過(guò)吸收改進(jìn)華盛頓大學(xué)成熟的教學(xué)評(píng)價(jià)模式，利用互聯(lián)網(wǎng)開(kāi)展教學(xué)過(guò)程的動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)分析、診斷，指導(dǎo)教學(xué)改進(jìn)，將成為未來(lái)教學(xué)評(píng)價(jià)體系建設(shè)的方向。

1 目前存在的問(wèn)題

1.1 評(píng)價(jià)指標(biāo)不全面

高職藥學(xué)類(lèi)專業(yè)有機(jī)化學(xué)教學(xué)尚缺乏科學(xué)規(guī)范的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，評(píng)價(jià)指標(biāo)覆蓋面不廣，“缺少?gòu)娜瘫O(jiān)控的角度去設(shè)計(jì)、實(shí)施課堂教學(xué)評(píng)價(jià)”[7]。常見(jiàn)的對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)包括實(shí)驗(yàn)報(bào)告評(píng)分、考試評(píng)分等，因?yàn)橛绊憯?shù)據(jù)真實(shí)性的偶然因素較多，難以用來(lái)指導(dǎo)教學(xué)的分析改進(jìn)。評(píng)價(jià)指標(biāo)僅重視學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和技能學(xué)習(xí)的效果評(píng)價(jià)，對(duì)于學(xué)生的道德品質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)新思想等培養(yǎng)的效果鮮少評(píng)價(jià)。對(duì)教師的評(píng)價(jià)包括申報(bào)教科研項(xiàng)目、發(fā)表論文等，由于職稱限制等因素影響，得到的評(píng)價(jià)結(jié)果也不能完全體現(xiàn)科學(xué)性。

1.2 評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)不充分

高職藥學(xué)類(lèi)專業(yè)有機(jī)化學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)次數(shù)較少，得到的數(shù)據(jù)量不足，很難體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的發(fā)展情況。僅通過(guò)學(xué)生對(duì)試卷知識(shí)點(diǎn)的掌握程度開(kāi)展評(píng)價(jià)，不能全面反映學(xué)生理論的學(xué)習(xí)效果，更不能體現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生技能和素質(zhì)的提高程度。學(xué)生為通過(guò)考試熬夜復(fù)習(xí)，考后則完全忘記，部分文科生學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的壓力過(guò)大，選擇“躺平”，這種只重視總結(jié)性評(píng)價(jià)的模式離“建立科學(xué)的教育評(píng)價(jià)導(dǎo)向”這一指導(dǎo)思想相去甚遠(yuǎn)。

1.3 評(píng)價(jià)針對(duì)性不強(qiáng)

高職藥學(xué)類(lèi)專業(yè)有機(jī)化學(xué)教學(xué)不能依據(jù)文理科生的特點(diǎn)開(kāi)展針對(duì)性評(píng)價(jià)?，F(xiàn)有體系更注重同專業(yè)同年級(jí)的課程平均考核水平，但這種橫向評(píng)價(jià)的外延也僅限于校內(nèi)，不能在校際間開(kāi)展更廣泛的教學(xué)效果比較。另外對(duì)學(xué)生個(gè)體發(fā)展缺乏縱向評(píng)價(jià)，無(wú)法體現(xiàn)學(xué)生在本課程中的個(gè)人成長(zhǎng)，無(wú)法使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。課程評(píng)價(jià)的專業(yè)針對(duì)性不強(qiáng)，比較其他專業(yè)和藥學(xué)各專業(yè)的有機(jī)化學(xué)課程，相應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)導(dǎo)向幾乎沒(méi)有區(qū)別。

1.4 評(píng)價(jià)主體單一

任課教師制訂有機(jī)化學(xué)課程評(píng)價(jià)的全部指標(biāo)和合格標(biāo)準(zhǔn)。作為單一的評(píng)價(jià)主體，教師對(duì)于教學(xué)評(píng)價(jià)的開(kāi)展程度直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的優(yōu)劣，由于教師掌握教學(xué)評(píng)價(jià)的自由度較高，因此教學(xué)評(píng)價(jià)是以鼓勵(lì)為主還是懲罰為主，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)效果也不相同。后續(xù)專業(yè)課程的教師評(píng)價(jià)、企業(yè)專家評(píng)價(jià)和學(xué)生相互評(píng)價(jià)等，都沒(méi)有參與到評(píng)價(jià)體系中來(lái)，導(dǎo)致評(píng)價(jià)主體數(shù)據(jù)缺乏多樣性和公平性。

1.5 評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)缺乏共享機(jī)制

構(gòu)建的有機(jī)化學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)體系不能僅局限于對(duì)該課程的評(píng)價(jià)，而要放在藥學(xué)類(lèi)專業(yè)的整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程中。課程教學(xué)評(píng)價(jià)為專業(yè)服務(wù)，因此在設(shè)定評(píng)價(jià)指標(biāo)時(shí)需要考慮專業(yè)建設(shè)中學(xué)生所必須形成的能力和素質(zhì)。目前藥學(xué)類(lèi)專業(yè)有機(jī)化學(xué)課程教學(xué)的總結(jié)性評(píng)價(jià)僅提供考試成績(jī)作為參考，對(duì)于學(xué)生的個(gè)體發(fā)展情況，能力提升程度等都沒(méi)有相關(guān)的數(shù)據(jù)體現(xiàn)。同時(shí)過(guò)程性評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)沒(méi)有分享給后續(xù)專業(yè)課程教師參考，因此在他們制定個(gè)性化教學(xué)方案時(shí)缺乏數(shù)據(jù)支撐。

2 問(wèn)題的原因分析

2.1 教師對(duì)建立全面教學(xué)評(píng)價(jià)體系的必要性認(rèn)識(shí)不足

“教育評(píng)價(jià)事關(guān)教育發(fā)展方向，有什么樣的評(píng)價(jià)指揮棒，就有什么樣的辦學(xué)導(dǎo)向?！蹦壳案呗氂袡C(jī)化學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)體系存在的問(wèn)題，很大原因在于教師和學(xué)校教務(wù)部門(mén)對(duì)建立全面教學(xué)評(píng)價(jià)體系的認(rèn)識(shí)不足，收集的數(shù)據(jù)僅發(fā)揮了評(píng)價(jià)作用，而指導(dǎo)教學(xué)改進(jìn)的功能則沒(méi)有充分發(fā)掘出來(lái)?，F(xiàn)有教學(xué)評(píng)價(jià)模式的指標(biāo)簡(jiǎn)單，任課教師參與度低，工作量小，因此普遍缺乏深化改革的動(dòng)力。同時(shí)學(xué)校教務(wù)部門(mén)對(duì)課程教學(xué)評(píng)價(jià)的要求不高，一般以提交相應(yīng)教學(xué)資料、督導(dǎo)聽(tīng)課、檢查試卷統(tǒng)計(jì)情況等作為課程教學(xué)評(píng)價(jià)的主要部分，對(duì)課程教學(xué)的中間狀態(tài)督導(dǎo)不夠，對(duì)教學(xué)中針對(duì)學(xué)生個(gè)體發(fā)展的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)重視不夠。

2.2 教師利用大數(shù)據(jù)開(kāi)展系統(tǒng)性教學(xué)評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)不足

當(dāng)前成熟的教學(xué)評(píng)價(jià)體系由于指標(biāo)較多，產(chǎn)生數(shù)據(jù)量大，使很多任課教師在開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)改革時(shí)望而卻步。而高職院校智慧校園建設(shè)的不斷推進(jìn)，軟硬件設(shè)備的逐步健全，將任課教師利用大數(shù)據(jù)深入開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)變?yōu)榭赡?。目前?guó)內(nèi)軟件開(kāi)發(fā)商推出了教師行為分析、學(xué)生行為分析等系列管理軟件，也在各院校推廣使用[8]，但大多數(shù)教師對(duì)于利用這些平臺(tái)開(kāi)展系統(tǒng)性教學(xué)評(píng)價(jià)的意識(shí)不強(qiáng)，常規(guī)操作僅包括隨機(jī)簽到、發(fā)帖回帖、作業(yè)、討論等，沒(méi)有開(kāi)展整體設(shè)計(jì)，也沒(méi)有對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行深入分析，從根本上沒(méi)有認(rèn)識(shí)到科學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量的推動(dòng)意義。

2.3 教師對(duì)依托課程教學(xué)評(píng)價(jià)提高自身職業(yè)素質(zhì)的認(rèn)識(shí)不足

評(píng)價(jià)的目的是指導(dǎo)教學(xué)改進(jìn)。教學(xué)改進(jìn)一方面是為了提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)、能力和素質(zhì)，另一方面也是推動(dòng)教師的教學(xué)反思，對(duì)于提高教師的職業(yè)素質(zhì)具有積極意義。大多數(shù)教師在教學(xué)生涯中，提升職業(yè)水平的途徑都在申報(bào)完成教科研項(xiàng)目、撰寫(xiě)論文、晉升職稱等方面，很少對(duì)教學(xué)過(guò)程產(chǎn)生的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)進(jìn)行總結(jié)反思，不重視凝練自己的教學(xué)風(fēng)格，這就導(dǎo)致教學(xué)的內(nèi)涵建設(shè)不夠，整個(gè)職業(yè)生涯并不是理想的螺旋形上升。

3 解決問(wèn)題的措施

3.1 強(qiáng)化認(rèn)識(shí)，形成教學(xué)評(píng)價(jià)理念

教師要正確認(rèn)識(shí)建立全面教學(xué)評(píng)價(jià)體系的必要性，把科學(xué)評(píng)價(jià)當(dāng)成教學(xué)過(guò)程的重要組成部分，充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開(kāi)展系統(tǒng)性評(píng)價(jià)，有意識(shí)的將評(píng)價(jià)結(jié)果作為指導(dǎo)自己教學(xué)改進(jìn)的有力手段，開(kāi)展自我剖析，努力提升教學(xué)業(yè)務(wù)能力、立德樹(shù)人能力，提高自己的人文素質(zhì)，深化開(kāi)展教學(xué)內(nèi)涵建設(shè)。通過(guò)認(rèn)真思考分析教學(xué)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)教學(xué)方法，把培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)融入到知識(shí)和技能的培養(yǎng)過(guò)程中。課程資源建設(shè)要考慮學(xué)生的個(gè)體差異，關(guān)注不同發(fā)展，確保教學(xué)公平。教學(xué)評(píng)價(jià)體系中所有對(duì)教師的評(píng)價(jià)都是對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)果的體現(xiàn)，因此對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)能很好的體現(xiàn)教師的教學(xué)成果。

3.2 體現(xiàn)專業(yè)特點(diǎn)，豐富評(píng)價(jià)指標(biāo)

教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定是明確教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容的前提與條件，教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容是教學(xué)評(píng)價(jià)理念和教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的體現(xiàn)[9]。參考華盛頓大學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)的17大類(lèi)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，圍繞知識(shí)、能力、素質(zhì)“三維”教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合藥學(xué)類(lèi)專業(yè)有機(jī)化學(xué)課程特點(diǎn)，選擇相關(guān)性較高的12個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)(見(jiàn)表1)。

表1 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系

每個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)又分為若干可收集詳細(xì)數(shù)據(jù)的教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容，總共形成32項(xiàng)內(nèi)容，從而組成完整的評(píng)價(jià)體系(見(jiàn)表2、表3和表4)。

表2 知識(shí)水平的評(píng)價(jià)內(nèi)容

表3 能力水平的評(píng)價(jià)內(nèi)容

表4 素質(zhì)水平的評(píng)價(jià)內(nèi)容

3.3 重視增值評(píng)價(jià)，突出個(gè)體發(fā)展

充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實(shí)時(shí)采集數(shù)據(jù)，豐富數(shù)據(jù)量，有利于開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)和改進(jìn)。大量真實(shí)數(shù)據(jù)能夠及時(shí)描繪學(xué)生個(gè)體的發(fā)展情況，可以針對(duì)學(xué)生的不同程度推送相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，并直觀展現(xiàn)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)達(dá)到的增值效果。對(duì)于綜合表現(xiàn)不佳的學(xué)生開(kāi)展動(dòng)態(tài)監(jiān)控、預(yù)警，提醒教師需要格外關(guān)注學(xué)生具有如此表現(xiàn)的原因，并相應(yīng)的做出教學(xué)調(diào)整，保證每名學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。對(duì)于內(nèi)向不善表達(dá)的學(xué)生，通過(guò)數(shù)據(jù)描繪可以觀察他們的創(chuàng)新能力、表達(dá)能力的發(fā)展情況，通過(guò)線上交流、點(diǎn)贊評(píng)論等方式開(kāi)展師生間的溝通交流。對(duì)于動(dòng)手能力較弱的學(xué)生，通過(guò)觀察仿真平臺(tái)利用率、實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析報(bào)告等評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，在實(shí)操環(huán)節(jié)給予重點(diǎn)指導(dǎo)，提高規(guī)范操作的能力。

3.4 擴(kuò)大主體范圍，拓展數(shù)據(jù)來(lái)源

對(duì)于教學(xué)評(píng)價(jià)的主體，除了教師本身，還應(yīng)該包括學(xué)生互評(píng)、平臺(tái)評(píng)價(jià)、企業(yè)專家評(píng)價(jià)和第三方評(píng)價(jià)，這樣評(píng)價(jià)主體的構(gòu)成會(huì)更豐富，數(shù)據(jù)的客觀性也更強(qiáng)。隨機(jī)開(kāi)展學(xué)生互評(píng)，一方面使學(xué)生能夠細(xì)致的了解評(píng)價(jià)規(guī)則，更好的按照標(biāo)準(zhǔn)要求自己，另一方面也對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象予以約束，降低評(píng)價(jià)結(jié)果的人為影響，能更客觀的反映實(shí)際問(wèn)題。開(kāi)展平臺(tái)評(píng)價(jià)，可以利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)收集更多數(shù)據(jù)，降低人工成本，同時(shí)可以將其他評(píng)價(jià)主體有機(jī)融合進(jìn)來(lái)，發(fā)揮線上評(píng)價(jià)的便利性，實(shí)現(xiàn)全時(shí)段、全方位的育人新途徑。開(kāi)展企業(yè)專家評(píng)價(jià)，有利于推動(dòng)校企合作，引導(dǎo)培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才，同時(shí)探索具有醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)特色的學(xué)徒制改革，提升“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)水平，推動(dòng)建立終身職業(yè)技能培訓(xùn)評(píng)價(jià)制度。引入各級(jí)各類(lèi)技能大賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽作為第三方評(píng)價(jià)依據(jù)，引導(dǎo)不同院校間的良性競(jìng)爭(zhēng)，提升專業(yè)及課程整體教學(xué)水平。

3.5 建立評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)共享機(jī)制

學(xué)生職業(yè)素質(zhì)水平的提高，需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期培養(yǎng)。將有機(jī)化學(xué)課程評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)融入到學(xué)生整個(gè)專業(yè)培養(yǎng)過(guò)程中，做到評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)共享，使學(xué)生的個(gè)體發(fā)展?fàn)顩r通過(guò)不斷變化的數(shù)據(jù)顯現(xiàn)出來(lái)，為后續(xù)專業(yè)課程教師提供借鑒，為院系督導(dǎo)能夠及時(shí)了解專業(yè)人才培養(yǎng)狀態(tài)提供直觀模型。做到評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)共享機(jī)制，首先需要專業(yè)負(fù)責(zé)人擬定評(píng)價(jià)策略，召集各課程教師布置評(píng)價(jià)工作相關(guān)細(xì)節(jié)，利用平臺(tái)收集整合全專業(yè)課程的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，及時(shí)反饋給專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)教師作參考。其次需要教務(wù)部門(mén)制訂相應(yīng)機(jī)制，要求各專業(yè)負(fù)責(zé)人協(xié)調(diào)課程教師開(kāi)展多維度教學(xué)評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)共享。最后需要學(xué)校網(wǎng)絡(luò)部門(mén)提供支持，搭建高效率的技術(shù)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的主動(dòng)收集，并做好數(shù)據(jù)的安全存儲(chǔ)和管理。

3.6 重視素質(zhì)評(píng)價(jià)融入課程評(píng)價(jià)體系

隨著全球化的深入發(fā)展，學(xué)生必須接受更全面的教育[10]。通過(guò)提升綜合素質(zhì)，以便在未來(lái)職場(chǎng)中保持可持續(xù)的發(fā)展。教師應(yīng)當(dāng)重視對(duì)學(xué)生開(kāi)展素質(zhì)評(píng)價(jià)，才能積極引導(dǎo)他們注重精神層面的修養(yǎng)提升，塑造正確的思想認(rèn)識(shí)，明確人生發(fā)展目標(biāo)，努力成為德技并修的有用人才。教師通過(guò)線上線下、校內(nèi)校外等多種渠道開(kāi)展素質(zhì)評(píng)價(jià)，推動(dòng)職業(yè)教育“立德樹(shù)人”根本任務(wù)的逐步實(shí)現(xiàn)，讓諸如工匠精神、勞模精神等職業(yè)素質(zhì)內(nèi)化于心，外化于行[11]。