翟卉欣

（長春光華學(xué)院公共外語教研部，長春 130033）

為適應(yīng)當(dāng)前社會對具備一定外語能力人才的需求和新時代高等教育發(fā)展的需要，國內(nèi)各所高等院校多年來始終致力于大學(xué)英語教學(xué)體系的改革探索。無論是教學(xué)過程設(shè)計、教學(xué)方法改革、教學(xué)形式更新還是教學(xué)評價完善，都終將對大學(xué)英語教學(xué)產(chǎn)生重要的作用和影響。在諸多教學(xué)要素中，教學(xué)評價在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的閉環(huán)體系中的作用無可替代。本研究以反思性教學(xué)實踐理論為基礎(chǔ)，結(jié)合文秋芳[1]所倡導(dǎo)的“師生合作評價”教學(xué)評價方法，對大學(xué)英語教學(xué)評價方法開展實踐探索，對基于“共評—互評—反思—檢驗”的“師生合作評價法”的評價效果開展探討，旨在探求英語聽說教學(xué)中較為高效的評價方式。

1 理論基礎(chǔ)

20世紀(jì)八十年代初期，以美國學(xué)者肖恩為代表的西方學(xué)者提出反思性教學(xué)(Reflective Teaching)理論[2]。該理論認(rèn)為，教學(xué)反思既有助于教師逐步形成反思態(tài)度，又有利于引導(dǎo)教師開展教學(xué)創(chuàng)新與轉(zhuǎn)型。美國學(xué)者羅斯也就反思性教學(xué)的意義展開探討，他認(rèn)為在反思性教學(xué)中，教師建構(gòu)而非傳遞知識；教師通過對自己教學(xué)實踐的連續(xù)監(jiān)控、評價和修正，可以更加主動積極地關(guān)注教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程和結(jié)果，從而提高教學(xué)效果與教學(xué)效率[2]。

2015年，以文秋芳[1]為代表的中國學(xué)者對大學(xué)英語教學(xué)開展了改革實踐，并首次提出“產(chǎn)出導(dǎo)向法”。文秋芳在“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論體系中首次提出“師生合作評價”（Teacher-Student Collaborative Assessment, TSCA），并將其作為對傳統(tǒng)評價方法的補充[1]。在該理論的指導(dǎo)下，教師和學(xué)生群體共同參與師生合作評價過程，并在信息技術(shù)的支持下對學(xué)生的語言產(chǎn)出任務(wù)展開數(shù)輪系統(tǒng)化的評價，推動學(xué)生快速實現(xiàn)由“接受技能”到“產(chǎn)出技能”的轉(zhuǎn)化，從而提高教學(xué)效率，實現(xiàn)優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)效果的最終目標(biāo)。

2 大學(xué)英語聽說教學(xué)中“師生合作評價法”的設(shè)計與實驗

基于以上理論基礎(chǔ)和成果，結(jié)合大學(xué)英語聽說課程的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，針對具體學(xué)情，設(shè)計了由“共評—互評—反思—檢驗”四個環(huán)節(jié)構(gòu)成的“師生合作評價法”。基于“任務(wù)導(dǎo)向法”和“師生合作評價”理論，選擇某民辦高校非外語類專業(yè)的大學(xué)二年級六個教學(xué)班共計二百余名學(xué)生作為實驗對象，在大學(xué)英語聽說課程教學(xué)中開展“師生合作評價法”教學(xué)實驗，并對教師教學(xué)情況及學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了為期半年的觀察與記錄。在該學(xué)期的大學(xué)英語視聽說課程教學(xué)中，設(shè)計了四次口語輸出任務(wù)，任務(wù)形式為兩次“個人觀點陳述”（個人口語輸出任務(wù)）和兩次“小組合作展示”（小組口語輸出任務(wù)）。四次任務(wù)的主要內(nèi)容均為與授課內(nèi)容密切相關(guān)的話題探討。在對四次任務(wù)的教學(xué)評價中，教師循序漸進(jìn)地采用了師生共評、師生互評、任務(wù)反思和任務(wù)檢驗四個環(huán)節(jié)，將“師生合作”作為教學(xué)評價的主要手段。具體評價步驟如下。

師生共評。教師布置教學(xué)任務(wù)，并按時回收學(xué)生的口語任務(wù)音頻材料。全部任務(wù)內(nèi)容匯總完成后，教師從中挑選優(yōu)、良、中、差四個級別的典型樣本各一份，并將四份匿名的典型樣本提供給學(xué)生。教師在課堂為學(xué)生提供量化的評價標(biāo)準(zhǔn)，明確指出評價任務(wù)的焦點，并帶領(lǐng)學(xué)生共同完成四份樣本的評價。教師通過師生“共評”環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生明確評價標(biāo)準(zhǔn)，聚焦主要問題，提高學(xué)生對任務(wù)標(biāo)準(zhǔn)把握的精準(zhǔn)度。

學(xué)生互評。教師將學(xué)生分成由4～6人組成的評價小組，并為每個小組提供相應(yīng)份數(shù)的待評價樣本。教師要求學(xué)生基于師生“共評”環(huán)節(jié)探討的評價標(biāo)準(zhǔn)和焦點，針對待評價樣本開展評價活動，將待評價樣本歸納到優(yōu)、良、中、差四個等級中，并記錄個人評價依據(jù)。在完成個人評價后，評價小組成員將個人評價結(jié)果匯總，最終形成對每一份待評價樣本的小組全體成員評價匯總。教師通過學(xué)生“互評”環(huán)節(jié)的設(shè)計和監(jiān)督，引導(dǎo)學(xué)生加強對評價標(biāo)準(zhǔn)與評價焦點的理解，并嘗試將其應(yīng)用到學(xué)習(xí)實踐當(dāng)中。

對比反思。教師收集各評價小組的評價匯總表，結(jié)合學(xué)生的評價情況，將各小組學(xué)生評分一致程度最高的樣本與學(xué)生評價結(jié)果差異最大的樣本提取出來，作為師生“二次共評”的樣本材料。教師將以上樣本材料與學(xué)生分享，教師通過對學(xué)生評價結(jié)果異同點的觀察，歸納學(xué)生評價中存在的主要問題，設(shè)計解決方案，撰寫評價反思；學(xué)生通過對評價結(jié)果的觀察，反思本人在評價過程中可能存在的問題，形成較為完整的評價報告。

結(jié)果檢驗。教師帶領(lǐng)學(xué)生開展“二次共評”，結(jié)合典型樣本材料，通過課堂小組討論、頭腦風(fēng)暴等方法協(xié)助學(xué)生開展對初評結(jié)果的比較和反思；教師總結(jié)學(xué)生在“互評”過程中存在的普遍問題和典型情況，并與學(xué)生共同完成對典型樣本的“二次共評”。師生的“二次共評”，實際上是師生對該次評價任務(wù)及評價效果的檢驗過程。教師通過指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注評價中的矛盾分歧，引導(dǎo)學(xué)生采用批判性思維對任務(wù)完成情況進(jìn)行思考，對任務(wù)包含的知識點加以強化，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思考能力和評價能力。

在為期半年的教學(xué)實驗中，教師密切關(guān)注學(xué)生每一次任務(wù)四個環(huán)節(jié)的完成情況，并對學(xué)生個人任務(wù)初評情況、小組評價匯總表中學(xué)生打分差異情況、學(xué)生互評結(jié)果和教師評價結(jié)果的吻合情況等關(guān)鍵點進(jìn)行了觀察和記錄。為盡可能準(zhǔn)確記錄本教學(xué)實驗的實施過程，教師通過課堂錄音、課后任務(wù)錄音、課堂觀察、教學(xué)反思日志等方式，積累了比較詳盡的教學(xué)實踐相關(guān)數(shù)據(jù)材料。在四輪教學(xué)評價任務(wù)結(jié)束后，教師通過調(diào)查問卷、訪談等方式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗、效果、反思等進(jìn)行收集和總結(jié)。此外，本研究還對教師在教學(xué)過程中的授課體驗記錄以及課后教學(xué)反思進(jìn)行了對比研究。

在教學(xué)實驗結(jié)束之后，設(shè)計了含15道選擇題和5道開放式問題的不記名形式調(diào)查問卷。教師通過互聯(lián)網(wǎng)將問卷鏈接發(fā)放給學(xué)生，并在規(guī)定時間內(nèi)進(jìn)行問卷回收和數(shù)據(jù)收集整理。問卷中的問題大多圍繞學(xué)生的個人體驗和反思設(shè)置，旨在收集到學(xué)生對本次教學(xué)評價方法改革實驗的真實感受、體驗和反饋意見。實驗后教師共發(fā)放調(diào)查問卷210份，去掉5份由于答案無效或作答時間過短、不符合問卷標(biāo)準(zhǔn)的無效問卷后，教師最終回收有效調(diào)查問卷共205份。教師將回收問卷按班級歸類，獲得了各班級問卷調(diào)查結(jié)果；并將全部問卷數(shù)據(jù)匯總，獲得參與本次“師生合作評價法”教學(xué)實驗全部學(xué)生的問卷調(diào)查數(shù)據(jù)信息。部分調(diào)查問卷相關(guān)問題及數(shù)據(jù)匯總?cè)绫?。

表1 部分調(diào)查問卷相關(guān)問題及數(shù)據(jù)匯總

表1問卷調(diào)查結(jié)論數(shù)據(jù)顯示，不同班級的學(xué)生對實驗的體驗感受和效果反饋存在一定差距，學(xué)生對“師生合作評價法”的綜合評價主要體現(xiàn)在以下幾個方面：（1）積極作用。實驗數(shù)據(jù)表明，大多數(shù)學(xué)生對“師生合作評價法”給予了良好的評價。在情感體驗方面，約70%的學(xué)生認(rèn)為，“師生合作評價法”能夠激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，并帶來“非常愉悅”或“比較愉悅”的學(xué)習(xí)體驗。在教學(xué)效果方面，對于部分開放式問題如“你認(rèn)為師生合作評價的主要優(yōu)點、弊端是什么”，學(xué)生提出“教師指導(dǎo)與個人實踐結(jié)合，任務(wù)更加明確”，能夠“提高課堂參與度，活躍課堂氛圍，啟發(fā)個人思考，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)”。在自我評價方面，多于半數(shù)的學(xué)生認(rèn)為自己可以“更好地把握教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)”“更好地理解任務(wù)信息”，部分同學(xué)認(rèn)為自己“與老師、同學(xué)的互動明顯增加”。（2）主要弊端。學(xué)生在問卷中主要提出了以下幾點質(zhì)疑：有學(xué)生認(rèn)為其“浪費課堂時間，無法客觀評價”；也有學(xué)生提出自己“難以把握評價標(biāo)準(zhǔn)、跟不上同學(xué)、老師思路，不愿參與”；還有個別學(xué)生對評價結(jié)果可能對其期末成績產(chǎn)生的影響也提出了質(zhì)疑和擔(dān)憂。（3）未來預(yù)期。調(diào)查結(jié)果表明，超過七成被調(diào)查學(xué)生愿意在大學(xué)英語聽說后續(xù)課程學(xué)習(xí)中繼續(xù)使用“師生合作評價法”，并認(rèn)為該方法將對本人英語學(xué)習(xí)帶來積極影響。

此外，教師還對四次教學(xué)任務(wù)中學(xué)生個人評價情況和小組評價匯總表情況的數(shù)據(jù)進(jìn)行了收集和對比。數(shù)據(jù)對比結(jié)果顯示，四個班級的學(xué)生對評價任務(wù)的理解和對評價標(biāo)準(zhǔn)的把握存在相似的變化趨勢，具體表現(xiàn)為：其一，學(xué)生個人評價結(jié)論與教師評價結(jié)論的差距呈縮小趨勢，這也就意味著學(xué)生對樣本的評價結(jié)果與教師對樣本的評價結(jié)果逐漸趨近，學(xué)生對教學(xué)評價的標(biāo)準(zhǔn)和焦點等問題的分析能力逐漸得到提高；其二，學(xué)生小組評價匯總表中對相同樣本的評價差異數(shù)據(jù)總體呈降低趨勢，這一數(shù)據(jù)變化表明，同一評價小組中的學(xué)生，對相同樣本的評價結(jié)果差距減小，也就是說，實驗過程中小組內(nèi)學(xué)生的評價能力總體有所提升。

調(diào)查問卷和實驗數(shù)據(jù)表明，通過為期半年的教學(xué)實驗，“師生合作評價法”對大學(xué)英語聽說教學(xué)產(chǎn)生了較為積極的影響，學(xué)生參與課堂任務(wù)的積極性有所提升，任務(wù)評價能力得到了有效提高；“師生合作評價法”對大學(xué)英語聽說的教學(xué)效果起到了一定的促進(jìn)作用。

3 對大學(xué)英語聽說教學(xué)評價活動的思考

3.1 將常模參照與標(biāo)準(zhǔn)參照結(jié)合

可以首先開展常模參照評價，通過入學(xué)測試等形式獲取學(xué)習(xí)者的起點成績數(shù)據(jù)。各高等院校學(xué)生入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)存在較大的差異，教師可根據(jù)常模參照評價方式初步了解學(xué)生的基本狀況，指導(dǎo)日后教學(xué)。在大學(xué)英語聽說日常教學(xué)中，采用常模參照與標(biāo)準(zhǔn)參照相結(jié)合的模式，設(shè)立結(jié)構(gòu)化的定量評價標(biāo)準(zhǔn)，制定量規(guī)具體指標(biāo)，通過確定等級比例、量化評價標(biāo)準(zhǔn)的形式，將常模參照評價與標(biāo)準(zhǔn)參照評價相結(jié)合，力求使評價結(jié)論盡量趨于公平和客觀[3]。例如，教師可以通過規(guī)定等級比例、師生共評、差額投票等形式，開展常模參照評價；同時，針對任務(wù)內(nèi)容與難度，結(jié)合學(xué)情制定評價賦分量表，使評價標(biāo)準(zhǔn)和評價過程標(biāo)準(zhǔn)化與透明化，確保標(biāo)準(zhǔn)評價的公開與公正。

3.2 將形成性評價與總結(jié)性評價結(jié)合

實現(xiàn)評價指標(biāo)的多元化和評價方式的多樣化，有助于診斷、激勵和強化學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。例如，大學(xué)英語聽說的期末成績可分為平時成績和期末考試成績兩部分，通過標(biāo)準(zhǔn)化測試對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況開展總結(jié)性、鑒定性評價，而通過學(xué)生的個人聽說任務(wù)、小組合作任務(wù)、翻轉(zhuǎn)課堂任務(wù)等綜合任務(wù)和課堂活動，對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出的興趣、態(tài)度、知識水平和能力水平進(jìn)行鑒定和評估，為教師的教和學(xué)生的學(xué)提供更多指導(dǎo)和啟示[4]。師生可以通過合作互評的方式開展形成性評價。

3.3 將自我評價與他人評價結(jié)合

教師作為教學(xué)過程的設(shè)計者、引導(dǎo)者、推動者和協(xié)調(diào)者，能夠提供較為科學(xué)全面的評價結(jié)果，使整個教學(xué)過程實現(xiàn)良好的閉環(huán)。新時代的教學(xué)評價不僅要求評價者具備較高的現(xiàn)代教育技術(shù)能力、豐富的知識儲備和不斷更新的認(rèn)知視野，還需要其在客觀條件的支持下，投入大量時間精力完成評價任務(wù)。因此，只有將“自評”與“他評”相結(jié)合，才能最大程度地激發(fā)學(xué)習(xí)者能動性，提供科學(xué)高效的評價。通過教師引導(dǎo)、學(xué)生試錯、反思與互評等評價方式，可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維、聚焦重點，加強師生和生生互動，從而實現(xiàn)以評促學(xué)、以評促教的最終目標(biāo)。

3.4 將人工評價與智能評價結(jié)合

在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境和現(xiàn)代化技術(shù)手段支持下，學(xué)生任務(wù)設(shè)計種類繁多、形式多變。文字輸出、口頭表達(dá)輸出、視頻制作、音頻制作、數(shù)據(jù)統(tǒng)計、問卷調(diào)查、PPT制作與講解等多種作業(yè)形式均比較常見，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語聽說課程評價，有效地提高教學(xué)評價效果與效率，實現(xiàn)了評價過程的動態(tài)化、透明化和可回溯化，為大學(xué)英語聽說教學(xué)提供了科學(xué)系統(tǒng)的數(shù)據(jù)支撐，實現(xiàn)了人工評價與智能評價的結(jié)合[3]。以網(wǎng)絡(luò)任務(wù)布置為例，教師可以從智慧教學(xué)平臺獲取海量音頻、視頻和文本資源輔助其任務(wù)設(shè)計。在智能評價的基礎(chǔ)之上，教師通過定制課堂設(shè)計和靈活任務(wù)考評，充分發(fā)揮教師對評價過程的指導(dǎo)監(jiān)督作用，提供細(xì)節(jié)化、實時化、個性化的評價和反饋；通過大數(shù)據(jù)支持下的語料庫建設(shè)開展教學(xué)歸納和反思，從而實現(xiàn)人工評價與智能評價的深度融合。

4 結(jié) 語

在多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)科技迅速發(fā)展的今天，大學(xué)英語聽說課程已經(jīng)成為大學(xué)英語教學(xué)的重要組成部分?，F(xiàn)代化教育技術(shù)的廣泛應(yīng)用，使大學(xué)英語聽說課程不再局限于原本的文本材料分析和語言知識習(xí)得，而是將英語作為文化的載體，通過視、聽、說多種形式，為學(xué)生提供一個全新的、動態(tài)發(fā)展的、全方位的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生通過語言學(xué)習(xí)提升文化素養(yǎng)，提高語言交流溝通能力，培養(yǎng)全球視野，從而促進(jìn)跨文化交流與溝通。