陳浩捷 廖珮君

1.沈陽(yáng)師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，遼寧 沈陽(yáng) 110034

2.泉州信息工程學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，福建 泉州 362000

1 研究背景

2015 年，國(guó)務(wù)院辦公廳發(fā)布了《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》，提出要健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，各高校要根據(jù)自身人才培養(yǎng)定位和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)要求，面向全體學(xué)生開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，并對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系改革提出了具體要求。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心，其對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展起到關(guān)鍵性作用，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程改革研究，能夠?yàn)閯?chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策的制定提供合理建議，并為高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革提供改進(jìn)策略，有利于推動(dòng)高校課程改革。但是，現(xiàn)有的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程改革研究主要存在兩個(gè)方面的不足：其一，國(guó)內(nèi)學(xué)者傾向于以研究型高校和高職院校為研究對(duì)象，對(duì)于應(yīng)用型本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程改革的研究較少。其二，現(xiàn)有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程改革研究集中于課程體系建設(shè)，對(duì)課程實(shí)施的研究相對(duì)缺乏，即使有所涉及，也是從課程實(shí)施的單個(gè)要素進(jìn)行論述。例如，課程實(shí)施的目標(biāo)、過程或內(nèi)容等，沒有深入探究課程實(shí)施的根本問題。

課程實(shí)施的根本目標(biāo)就是最大限度地提升課程效能。效能（effectiveness）一詞來(lái)源于班杜拉提出的社會(huì)學(xué)習(xí)理論[1]，后被廣泛應(yīng)用于管理學(xué)和行政學(xué)的研究，主要是指辦事的效率和工作的能力。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程實(shí)施的過程中，課程實(shí)施效能的含義包括兩個(gè)方面：一是指課程實(shí)施取得的實(shí)際效果，即對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)培養(yǎng)、思維訓(xùn)練、能力提升等方面所發(fā)揮的作用。二是指通過合理使用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，以較低的資源消耗，最大限度地實(shí)現(xiàn)課程預(yù)設(shè)目標(biāo)。本文通過問卷和訪談的形式開展應(yīng)用型本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程實(shí)施效能現(xiàn)狀調(diào)查，明晰課程實(shí)施效能存在的問題及原因，提出提高課程實(shí)施效能的策略。

科學(xué)的課程體系是課程順利實(shí)施的前提條件，也是提升課程實(shí)施效能的重要保障。但是，大多數(shù)應(yīng)用型本科高校仍未構(gòu)建符合本校特征的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。因此，在現(xiàn)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的基礎(chǔ)上，本文將應(yīng)用型本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程分為專門類課程、專創(chuàng)融合課程、講座類課程、競(jìng)賽類課程、活動(dòng)類課程5 類。應(yīng)用型本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系應(yīng)以專門類課程和活動(dòng)類課程為中心，傳授學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)并培養(yǎng)其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力；以講座類課程、競(jìng)賽類課程為抓手，引導(dǎo)學(xué)生在參加講座和競(jìng)賽活動(dòng)的過程中提高自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)和批判性思維；以專創(chuàng)融合類課程為基礎(chǔ)，拓寬學(xué)生的知識(shí)范圍，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維。這5 類課程共同構(gòu)成應(yīng)用型本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。

2 應(yīng)用型本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程實(shí)施效能存在的問題

基于以上5 類課程，本文通過問卷和訪談的形式對(duì)應(yīng)用型本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程實(shí)施效能開展現(xiàn)狀調(diào)查。以應(yīng)用型本科高校為研究對(duì)象，通過網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查平臺(tái)向應(yīng)用型本科高校學(xué)生發(fā)放問卷，并根據(jù)問卷調(diào)查情況對(duì)應(yīng)用型本科高校學(xué)生進(jìn)行訪談，范圍涉及2個(gè)省份，共回收問卷889 份，其中，有效問卷共861 份，問卷有效率為96.85%。研究采用SPSS 25.0 統(tǒng)計(jì)分析軟件，通過描述性統(tǒng)計(jì)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。問卷調(diào)查和訪談的結(jié)果顯示，應(yīng)用型本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程實(shí)施效能較低，具體表現(xiàn)在以下方面。

2.1 課程實(shí)施綜合效能較低，不同類型課程實(shí)施效能不均衡

在某種程度上課程實(shí)施的效能可以根據(jù)學(xué)生個(gè)人的參與程度進(jìn)行考察[2]。在應(yīng)用型本科高校實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的過程中，面向全體學(xué)生開設(shè)各類課程是保證課程實(shí)施效能的前提條件。關(guān)于學(xué)生所在的應(yīng)用型本科高校開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程情況的問卷結(jié)果顯示，86.5%的學(xué)生認(rèn)為所在學(xué)校開設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，13.5%的學(xué)生認(rèn)為所在學(xué)校沒有開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程（表1）。在訪談過程中，也有部分學(xué)生表示“沒有接受過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”“不清楚學(xué)校是否開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)課程”，持有此觀點(diǎn)的學(xué)生雖然占少數(shù)，但仍然表明部分學(xué)校并未面向全體學(xué)生開設(shè)各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，導(dǎo)致課程實(shí)施綜合效能較低、學(xué)生對(duì)課程的體驗(yàn)感不足等。

表1 學(xué)校開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的情況

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系內(nèi)部，5 類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程應(yīng)為統(tǒng)一的整體，共同發(fā)揮課程效能，但是在課程實(shí)際實(shí)施的過程中，5 類課程的實(shí)施效能卻存在較大差異，其課程開設(shè)情況如表2 所示。問卷結(jié)果顯示，70.7%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校開設(shè)了專門類課程，51.3%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校開設(shè)了專創(chuàng)融合課程，但是相對(duì)來(lái)說，講座類課程、競(jìng)賽類課程、活動(dòng)類課程的開設(shè)程度仍然不夠，只有部分學(xué)生認(rèn)為自己學(xué)習(xí)過這3 類課程。部分接受訪談的學(xué)生認(rèn)為“學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只是在教室上課，根本沒有活動(dòng)類的課程”，還有學(xué)生認(rèn)為“大學(xué)期間從來(lái)沒有參加過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)講座”“只有個(gè)別學(xué)生能參加相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽，大部分學(xué)生都無(wú)法得知參賽信息”。類似的觀點(diǎn)反映出5 類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的開設(shè)程度存在明顯差異，沒有實(shí)現(xiàn)全員全程全方位參與，不同類型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程實(shí)施效能不均衡，課程實(shí)施缺乏整體效能。

表2 5 類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程開設(shè)情況

2.2 學(xué)生對(duì)課程實(shí)施效能的總體認(rèn)同度不高，對(duì)不同類型課程實(shí)施效能的認(rèn)同度存在差異

學(xué)生作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程實(shí)施的重要主體之一，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)同與否十分重要[3]。學(xué)生對(duì)于課程實(shí)施效能的認(rèn)同度反映了課程實(shí)施效能的高低，問卷調(diào)查結(jié)果如表3 所示，對(duì)于學(xué)校實(shí)施的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，學(xué)生的總體認(rèn)同度不高，完全認(rèn)同課程實(shí)施效能的學(xué)生僅占48.5%，一半以上的學(xué)生仍然對(duì)課程的實(shí)施效能持保守態(tài)度，有5.1%的學(xué)生表示不認(rèn)同或不太認(rèn)同課程實(shí)施效能。訪談?wù){(diào)查的結(jié)果也顯示，部分學(xué)生認(rèn)為“總體來(lái)說創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程實(shí)施效能不高，沒有學(xué)到什么創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的知識(shí)，接受的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練也十分有限”，不少學(xué)生認(rèn)為課程實(shí)施效能仍需要進(jìn)一步提升。

表3 學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程實(shí)施效能的總體認(rèn)同度

在課程實(shí)際實(shí)施的過程中，學(xué)生對(duì)5 類課程實(shí)施效能的認(rèn)同度也存在較大差異，而對(duì)單個(gè)課程實(shí)施效能的認(rèn)同度不高，同樣會(huì)影響課程實(shí)施效能的總體認(rèn)同度。問卷調(diào)查結(jié)果如表4 所示，其中，學(xué)生對(duì)專門類課程的認(rèn)同度最高，為68.2%，對(duì)專創(chuàng)融合課程和活動(dòng)類課程的認(rèn)同度分別是64.6%和62.0%，對(duì)競(jìng)賽類課程和講座類課程的認(rèn)同度最低，分別是60.7%和60.3%。針對(duì)5 類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程實(shí)施效能開展訪談，有學(xué)生認(rèn)為“學(xué)校開設(shè)的講座類課程數(shù)量較少，質(zhì)量也不高”“老師在上專門類課程時(shí)，仍舊是照本宣科，毫無(wú)創(chuàng)新可言”。部分學(xué)生對(duì)活動(dòng)類課程的實(shí)施效能存在疑問，認(rèn)為活動(dòng)類課程“流于形式”，未能真正開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能訓(xùn)練與實(shí)踐活動(dòng)。

表4 學(xué)生對(duì)5 類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程實(shí)施效能的認(rèn)同度

2.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程資源利用率較低

教育資源是課程實(shí)施的重要基石，應(yīng)用型本科高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程實(shí)施的過程中，要充分利用自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程資源，以較低的資源消耗，最大限度地達(dá)到課程預(yù)設(shè)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)“低投入高產(chǎn)出”。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程資源主要分為校內(nèi)資源和校外資源。校內(nèi)資源主要包括圖書館、信息中心、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地、大學(xué)生科技園、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院等，有效使用校內(nèi)資源，能使課程教學(xué)突破課堂講授的局限，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。但是，目前部分應(yīng)用型本科高校仍然缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程校內(nèi)資源。以遼寧省為例，遼寧省內(nèi)應(yīng)用型本科高校中設(shè)有創(chuàng)業(yè)學(xué)院、創(chuàng)業(yè)基地或科技園的高校僅占55.4%[4]。在針對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育校內(nèi)資源利用的訪談中，有部分學(xué)生表示“學(xué)校的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地名存實(shí)亡，平時(shí)根本不會(huì)組織學(xué)生到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地參加實(shí)踐活動(dòng)”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地里面的設(shè)備和空間從來(lái)不給學(xué)生使用”。這些觀點(diǎn)都反映出應(yīng)用型本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程校內(nèi)資源并沒有得到充分利用，部分校內(nèi)資源閑置，造成資源浪費(fèi)。校外資源主要包括企業(yè)眾創(chuàng)空間、創(chuàng)業(yè)孵化基地、產(chǎn)業(yè)示范園等，應(yīng)用型本科高校在課程實(shí)施的過程中，需要通過合理使用校外資源培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。在針對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程校外資源利用的訪談中，大部分學(xué)生認(rèn)為“學(xué)校沒有安排過前往創(chuàng)業(yè)孵化基地與產(chǎn)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)”“學(xué)校聯(lián)合企業(yè)組織的產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)，學(xué)不到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能”。這些觀點(diǎn)反映出應(yīng)用型本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程校外資源利用率較低，導(dǎo)致其無(wú)法轉(zhuǎn)化成相應(yīng)的課程效能。

3 應(yīng)用型本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程實(shí)施效能存在問題的原因分析

應(yīng)用型本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程是由學(xué)校、社會(huì)、教師、學(xué)生共同構(gòu)建的統(tǒng)一整體。本文根據(jù)課程實(shí)施效能的生成原理以及應(yīng)用型本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的特性，結(jié)合問卷和訪談?wù){(diào)查結(jié)果，分析應(yīng)用型本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程實(shí)施效能存在問題的原因。

3.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程理念出現(xiàn)偏差

正確的課程理念是提高課程實(shí)施效能的前提。在應(yīng)用型本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程實(shí)施的過程中，課程理念出現(xiàn)偏差導(dǎo)致課程實(shí)施效能較低。開設(shè)的課程門類是否完整、課時(shí)數(shù)是否足夠以及是否面向全體學(xué)生開設(shè)等因素都會(huì)影響課程實(shí)施的綜合效能。例如，部分應(yīng)用型本科高校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程必須面向全體學(xué)生開設(shè)的必要性認(rèn)識(shí)不足，這在一定程度反映了其課程理念出現(xiàn)偏差。根據(jù)問卷調(diào)查的結(jié)果，應(yīng)用型本科高校在舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽等實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，存在盲目追求國(guó)家級(jí)、省級(jí)項(xiàng)目立項(xiàng)的現(xiàn)象，這種錯(cuò)誤的課程理念使其在面向?qū)W生開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程時(shí)，只選擇了部分具有一定科研基礎(chǔ)與實(shí)踐經(jīng)歷的學(xué)生參加競(jìng)賽類課程，沒有達(dá)到全員參與的要求，導(dǎo)致學(xué)生的參與度不夠，課程實(shí)施綜合效能較低。

3.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)不合理

開設(shè)結(jié)構(gòu)合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程是發(fā)揮課程效能的首要保障。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程應(yīng)當(dāng)包括更多的實(shí)操性課程，需要在實(shí)際操作中培養(yǎng)學(xué)生的技能。但是在課程實(shí)際實(shí)施的過程中，受傳統(tǒng)教育理念的影響，應(yīng)用型本科高校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的實(shí)施僅是傳授學(xué)生理論知識(shí)，而忽視了對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)與批判性思維的培養(yǎng)以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)操作技能的訓(xùn)練，導(dǎo)致其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)單一。在應(yīng)用型本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程實(shí)施的過程中，課程設(shè)置仍然是以專門類課程為主，輔以專創(chuàng)融合課程，對(duì)于競(jìng)賽類課程、講座類課程、活動(dòng)類課程開設(shè)程度不足。正是這種不合理的課程結(jié)構(gòu)導(dǎo)致競(jìng)賽類課程、講座類課程、活動(dòng)類課程實(shí)施效能較低，從而影響了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程整體效能的發(fā)揮。

3.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容無(wú)法滿足學(xué)生個(gè)性化需要

在對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程需求進(jìn)行整體調(diào)研時(shí)，大部分學(xué)生選擇了優(yōu)化課程內(nèi)容，可見，當(dāng)前的課程內(nèi)容無(wú)法滿足學(xué)生的需要。通過進(jìn)一步訪談?wù){(diào)查可知，學(xué)生對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的需求在于多樣化的課程內(nèi)容、真實(shí)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐機(jī)會(huì)以及鍛煉基本的批判性思維、創(chuàng)新意識(shí)等。但是，應(yīng)用型本科高?，F(xiàn)有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容過于單一，無(wú)法滿足學(xué)生多樣化的需求。部分學(xué)生認(rèn)為專門類課程和專創(chuàng)融合課程內(nèi)容相對(duì)滯后，無(wú)法體現(xiàn)時(shí)代特征；競(jìng)賽類課程內(nèi)容與所學(xué)專業(yè)未有效結(jié)合，無(wú)法體現(xiàn)專業(yè)特征；講座類課程內(nèi)容缺乏學(xué)生所需的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)分享、創(chuàng)業(yè)政策介紹等實(shí)用性內(nèi)容；活動(dòng)類課程內(nèi)容缺乏可以實(shí)際操作的實(shí)踐內(nèi)容。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容的滯后和單一導(dǎo)致了課程實(shí)施效能未得到有效發(fā)揮。

3.4 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程實(shí)施能力不足

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一門綜合性的學(xué)科，要求教師具有較高的職業(yè)素質(zhì)、講授技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程實(shí)施能力[5]。通過對(duì)應(yīng)用型本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，應(yīng)用型本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的教師多由輔導(dǎo)員擔(dān)任，由于輔導(dǎo)員自身缺乏專業(yè)知識(shí)和相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的理解不夠深入，未能認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的先存特性以及其對(duì)學(xué)生思維發(fā)展和綜合素質(zhì)培養(yǎng)的重要性，導(dǎo)致自身授課能力不符合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的要求。此外，在課程實(shí)施的過程中，部分教師由于缺乏相關(guān)知識(shí)和技能，仍局限于使用傳統(tǒng)課堂講授的方式進(jìn)行教學(xué)，不能根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的實(shí)施要求結(jié)合案例分析法、討論法等多種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。部分教師在面對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地、大學(xué)生科技園等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程資源時(shí)，不知道如何合理使用，導(dǎo)致課程執(zhí)行能力較低，影響課程實(shí)施效能。應(yīng)用型本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程資源較為匱乏，教師也缺乏開發(fā)校內(nèi)外課程資源的意識(shí)以及課程設(shè)計(jì)能力。課程實(shí)施能力不足導(dǎo)致了課程資源的浪費(fèi)，從而影響課程的實(shí)施效能。

4 提高應(yīng)用型本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程實(shí)施效能的策略

4.1 完善課程體系，發(fā)揮課程的綜合效能

構(gòu)建以5 類課程為主的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系是提高課程實(shí)施效能的首要任務(wù)。根據(jù)問卷和訪談結(jié)果，應(yīng)用型本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系存在結(jié)構(gòu)單一的問題。部分高校沒有將專創(chuàng)融合課程、競(jìng)賽類課程、講座類課程、活動(dòng)類課程納入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，導(dǎo)致課程綜合效能較低。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育5 類課程是根據(jù)應(yīng)用型本科高校的實(shí)際情況和培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置的，在課程體系構(gòu)建的過程中，5 類課程的比重并不相同。要注重理論課與實(shí)踐課相結(jié)合，必修課與選修課相結(jié)合。因此，在現(xiàn)有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程實(shí)施過程中，一方面應(yīng)提升活動(dòng)類課程、競(jìng)賽類課程、講座類課程的比重，組織開展具有專業(yè)特色、院校特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研習(xí)活動(dòng)、競(jìng)賽活動(dòng)，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育講座的數(shù)量與質(zhì)量。另一方面要針對(duì)學(xué)生不同的發(fā)展階段合理分配5 類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的比重。大一要以專門類課程為主，并開設(shè)相應(yīng)的講座類課程；大二和大三以競(jìng)賽類課程為主，同時(shí)深化講座類課程的學(xué)習(xí)；大四以活動(dòng)類課程為主，在實(shí)踐活動(dòng)中鍛煉學(xué)生。專創(chuàng)融合課程貫穿整個(gè)課程體系的始終。

4.2 面向全體學(xué)生開設(shè)“廣譜式”課程，發(fā)揮課程的整體效能

讓學(xué)生全員全程全方位參與各類課程是尊重學(xué)生主體地位、發(fā)揮課程整體效能的必然要求。當(dāng)前應(yīng)用型本科高校要想實(shí)現(xiàn)學(xué)生全員全程全方位參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，首先要轉(zhuǎn)變應(yīng)用型本科高校的傳統(tǒng)課程理念。實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，不是為了獲得競(jìng)賽立項(xiàng)成果，而是要在課程實(shí)施過程中培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和綜合素質(zhì)?！皬V譜式”課程要求“全覆蓋”“分層次”“差異化”[6]，因此，在課程實(shí)施的過程中，學(xué)校應(yīng)出臺(tái)保障學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的相關(guān)規(guī)定與制度，注重5 類課程開設(shè)的整體性。此外還需要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與學(xué)校現(xiàn)行的人才培養(yǎng)制度相結(jié)合，以本科生導(dǎo)師制為例，可以在導(dǎo)師組中開展工作坊、項(xiàng)目研討等活動(dòng)，并以導(dǎo)師組成員為團(tuán)隊(duì)申請(qǐng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽項(xiàng)目，通過導(dǎo)師對(duì)學(xué)生參與競(jìng)賽提供幫助與指導(dǎo)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

4.3 激發(fā)學(xué)生的主體性，開發(fā)協(xié)商式課程

激發(fā)學(xué)生的主體性，提高學(xué)生對(duì)課程實(shí)施效能的認(rèn)同度，是提高課程實(shí)施效能的重要途徑。調(diào)查結(jié)果顯示，應(yīng)用型本科高?，F(xiàn)行的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程難以滿足學(xué)生的多樣化需求，因此需要根據(jù)學(xué)生的需求開發(fā)協(xié)商式課程。協(xié)商式課程要求在課程實(shí)施過程中體現(xiàn)學(xué)生的主體性、互動(dòng)性和實(shí)踐性，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的實(shí)施過程中要結(jié)合5類課程自身的特性改革課程內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的主體性。在實(shí)施專門類課程時(shí)，要結(jié)合時(shí)代特征改革課程內(nèi)容，可在創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等課程的基礎(chǔ)上增設(shè)《技術(shù)創(chuàng)新的戰(zhàn)略管理》《網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)》《新媒體技術(shù)與創(chuàng)業(yè)》等課程。在專創(chuàng)融合課程實(shí)施的過程中，要結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特征改革課程內(nèi)容，重視學(xué)科之間的交叉與融合，可結(jié)合管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科的專業(yè)知識(shí)豐富課程內(nèi)容。在競(jìng)賽類課程的實(shí)施過程中，要根據(jù)不同專業(yè)的背景和特點(diǎn)，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目培育。在講座類課程的實(shí)施過程中，要事先了解學(xué)生對(duì)講座內(nèi)容的需求，根據(jù)學(xué)生的不同發(fā)展階段和需求有針對(duì)性地開設(shè)講座類課程。在活動(dòng)類課程的實(shí)施過程中，要組織學(xué)生成立創(chuàng)業(yè)實(shí)踐團(tuán)體參與社會(huì)實(shí)踐，將市場(chǎng)調(diào)研、產(chǎn)品開發(fā)、市場(chǎng)營(yíng)銷、企業(yè)運(yùn)營(yíng)等作為活動(dòng)類課程的主要內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

4.4 豐富課程資源，加強(qiáng)政產(chǎn)學(xué)深度融合

課程資源是發(fā)揮課程實(shí)施效能的重要保障，教師作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程實(shí)施的主體，其課程實(shí)施能力決定了課程資源的識(shí)別范圍、開發(fā)與利用的程度以及課程效能的發(fā)揮水平[7]。應(yīng)用型本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程實(shí)施過程中，由于教師課程實(shí)施能力不足，導(dǎo)致課程資源無(wú)法得到充分有效的開發(fā)與利用。因此，需要完善相應(yīng)的內(nèi)外部保障機(jī)制來(lái)促進(jìn)相關(guān)教師提升課程實(shí)施能力與綜合素質(zhì)。一方面，需要出臺(tái)相關(guān)規(guī)定和激勵(lì)機(jī)制來(lái)鼓勵(lì)教師投入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，通過組織教師深入企業(yè)學(xué)習(xí)鍛煉、參與創(chuàng)業(yè)活動(dòng)、進(jìn)行技能訓(xùn)練，拓寬教師對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理解認(rèn)識(shí)，提升教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力。還可以將學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的成效與教師的績(jī)效考核相掛鉤，激發(fā)教師參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的熱情，最大限度地利用校內(nèi)資源。另一方面，需要開發(fā)企業(yè)資源、地方資源和社會(huì)資源，通過深化政產(chǎn)學(xué)融合，探索建立學(xué)校、企業(yè)、地方、科研院所的協(xié)同育人機(jī)制[8]，打造由學(xué)者、創(chuàng)業(yè)者、企業(yè)家、風(fēng)險(xiǎn)投資人、政府相關(guān)人員組成的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)師資隊(duì)伍。政府提供相應(yīng)的政策和服務(wù)保障，企業(yè)提供專業(yè)人員和實(shí)踐平臺(tái)，學(xué)校對(duì)專業(yè)人員進(jìn)行教學(xué)培訓(xùn)并提供科研支持，三位一體共建共享創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，共同提升應(yīng)用型本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程實(shí)施能力。