顧文君

在小學(xué)語文教學(xué)中引入問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式，有助于提高學(xué)生的課堂學(xué)習效率，更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習興趣，還能夠營造良好的課堂氛圍，有利于提高教學(xué)實效。通過這種教學(xué)模式，教師能夠在學(xué)生思維的啟發(fā)性和創(chuàng)造性方面發(fā)揮更大的作用，構(gòu)建高效的語文課堂。

一、合理設(shè)計問題

問題的質(zhì)量直接影響問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式應(yīng)用的價值。教師在設(shè)計問題時，要充分把握問題設(shè)計的原則，以達到理想的教學(xué)效果：一是緊密聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容去設(shè)計問題，讓學(xué)生通過思考問題加深對語文知識的理解記憶，以達到理想的學(xué)習效果。二是根據(jù)學(xué)情去設(shè)計問題，避免問題超出學(xué)生的理解范圍，弱化問題導(dǎo)學(xué)的價值意義。三是設(shè)計的問題要能夠體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。教師要從學(xué)生的就近發(fā)展區(qū)入手設(shè)計問題，并從引導(dǎo)學(xué)生自主思考和探究的角度出發(fā)，而不是由教師直接提供答案。對于封閉性、難度較低的問題，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主思考得到獨特見解；對于半開放性的問題，教師要鼓勵學(xué)生在獨立思考的基礎(chǔ)上嘗試采取小組合作探究的方式尋找答案；對于開放性的問題，教師則可以通過問題串聯(lián)的方式引導(dǎo)學(xué)生的思維自然過渡，讓學(xué)生緊跟教學(xué)進度，發(fā)揮問題導(dǎo)學(xué)的作用，提高學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造力。教師可以利用多種教學(xué)手段，設(shè)計貼近學(xué)生生活實際與教學(xué)內(nèi)容的問題，引發(fā)學(xué)生的認知沖突讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)未知目標，并分離出需要解決的關(guān)鍵問題，將其作為學(xué)生知識的“結(jié)合點”“生長點”和學(xué)習的“腳手架”。

二、引導(dǎo)學(xué)生有效提問

1.敢問

教師要為學(xué)生營造輕松的學(xué)習氛圍，激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲望，讓學(xué)生敢想敢問。教師也要不吝嗇對學(xué)生的鼓勵與肯定，要善于正向調(diào)動學(xué)生敢說、敢問的積極性。教師可以通過開展“問題大王”等實踐活動，在學(xué)生之間形成“誰提的問題多”“誰提的問題好”等良性競爭的氛圍，從而不斷提高問題質(zhì)量，讓學(xué)生適應(yīng)敢問的學(xué)習環(huán)境。

2.想問

興趣是學(xué)生保持自主學(xué)習和啟發(fā)思維的關(guān)鍵，需要教師從學(xué)生的認知特點和發(fā)展規(guī)律出發(fā)，挖掘教材的“矛盾”之處，讓學(xué)生產(chǎn)生“認知沖突”，增強學(xué)生提問的興趣，讓學(xué)生在興趣的驅(qū)使下多角度分析文本內(nèi)容，從而提出不同的問題。為了讓學(xué)生“想問”，教師需要做到以下幾點：

一是強調(diào)背景與問題的差異性。教師可以利用多種方式拉大觀察對象與背景的差距。如，在寫作課上放大問題段落，在閱讀課上圈畫重點詞句等，引導(dǎo)學(xué)生將感知對象從背景中分離出來。

二是強調(diào)感知的協(xié)同性。教師可以遵循陶行知先生的“六大解放”思想，調(diào)動學(xué)生多感官參與，讓學(xué)生通過多渠道去感知并形成對比，在加深理解記憶的同時提出更多問題。

三是交換背景的呈現(xiàn)形式。教師可以變換向?qū)W生呈現(xiàn)感知材料的方式。如，賞析文章的好句子，加強學(xué)生對寫作手法、表達方式等方面的感知。教師也可以通過呈現(xiàn)主人公的不同行為，讓學(xué)生明白更多道理。

四是創(chuàng)設(shè)階梯性的問題情境。教師要設(shè)計環(huán)環(huán)相扣的問題情境，讓階梯式的問題符合教學(xué)要求與學(xué)生的實際認知水平。

3.可問

首先，教師在鼓勵學(xué)生質(zhì)疑和提問的同時，也要給學(xué)生留有充足的獨立思考時間。教師要及時了解學(xué)生的思維受到哪些阻礙以及他們的學(xué)習現(xiàn)狀，在師生互動中，了解學(xué)生急需解決的問題，全面把握學(xué)生的共性和個性問題，靈活調(diào)整教學(xué)方案，從而提高教學(xué)的深入性、針對性以及創(chuàng)造性。

其次，教師要為學(xué)生提供質(zhì)疑的空間。教師可以向?qū)W生發(fā)放問題卡，要求學(xué)生及時記錄學(xué)習中的問題，再通過投影展示學(xué)生提出的實質(zhì)性、普遍性的問題，引導(dǎo)學(xué)生集思廣益，在問題的分析解決中深入理解課文內(nèi)容。

4.善問

本著“授人以魚不如授人以漁”的理念，教師可以多向?qū)W生傳授提問方法，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習內(nèi)容靈活地轉(zhuǎn)變提問策略，以達到理想的學(xué)習效果。

首先，示范如何提問。教師要發(fā)揮言傳身教的作用，從學(xué)生的角度思考問題，為學(xué)生的提問做示范。一是鼓勵學(xué)生提出開放性的問題，引導(dǎo)學(xué)生在尋求答案的過程中掌握更多的提問技巧。開放性的問題設(shè)計需突出挑戰(zhàn)性、想象性、拓展性、趣味性、啟發(fā)性等特點，確保問題能夠啟發(fā)學(xué)生的思維、激發(fā)學(xué)生的想象力、激活學(xué)生的求知欲和學(xué)習興趣。二是讓學(xué)生學(xué)會不同的提問方式，幫助學(xué)生逐步掌握善問、精問的技巧。

其次，指導(dǎo)學(xué)生合理選擇提問的時機，激活學(xué)生的思維。一是質(zhì)疑課文的重點詞句。教師要在初讀時引導(dǎo)學(xué)生提出不理解的詞句，在精讀中質(zhì)疑與文章主旨緊密相關(guān)的重點詞句，如，是否可以將文中的詞句用其他詞句替換。二是質(zhì)疑標題。教師要引導(dǎo)學(xué)生提出前因后果等問題，如在學(xué)習《媽媽的禮物》一文中，鼓勵學(xué)生圍繞標題提出“送什么禮物”或“為什么送禮物”等問題。三是在矛盾處質(zhì)疑。事情發(fā)展的矛盾耐人尋味，也是新舊知識的聯(lián)結(jié)點，更是激活學(xué)生思維的關(guān)鍵處。四是在無疑處質(zhì)疑。為了培養(yǎng)學(xué)生具備透過文字表象看到本質(zhì)的能力，鼓勵學(xué)生在無疑處多思考。

最后，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新提問。一是引導(dǎo)學(xué)生敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)，尤其是在學(xué)習文言文等相關(guān)知識時，鼓勵學(xué)生結(jié)合古今不同觀點、社會現(xiàn)象等提出創(chuàng)新的問題，引發(fā)學(xué)生的“頭腦風暴”，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，強化學(xué)生的自主學(xué)習意識。二是不盲目追求標準答案。教師不要讓固化的答案禁錮學(xué)生的思維，而是應(yīng)打造更具有開放性的想象思維空間，讓學(xué)生閃現(xiàn)更多智慧的火花。

三、引導(dǎo)小組解決問題

教師在課堂上要注意突出學(xué)生的主體地位，為學(xué)生提供展示與表達自我的機會，但也需做到收放自如、引探結(jié)合，確保學(xué)生的思維和學(xué)習方法能夠得以正規(guī)化的發(fā)展?！胺拧笔侵缸寣W(xué)生去觀察特征、探索思路、尋找方法、概括意義、驗證結(jié)論、突破難點，鼓勵學(xué)生多層次、多方位、多角度地提出問題，讓學(xué)生各抒已見，尋求不同的解題方法，并分析各方法的有效性、可行性，以此獲得最佳的答案?！笆铡笔侵府攲W(xué)生的問題偏離主題時需及時調(diào)整，讓學(xué)生思考更多開放性的問題，提高思維的深刻性、嚴謹性，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文去“提純”，處理不合理的推想與猜測，從而分清優(yōu)劣，快速實現(xiàn)學(xué)習目標。引探結(jié)合是指引導(dǎo)學(xué)生利用自主探究、小組合作、動手操作實驗等方式探究問題解決的途徑，讓學(xué)生適應(yīng)一題多變的方式，強化學(xué)生舉一反三的能力。教師要指導(dǎo)學(xué)生對問題進行分類解決，例如，詞語可以通過復(fù)習舊知、聯(lián)系生活實際、查閱工具書、聯(lián)系全文去解決，句子則需要通過理解字面意思、感悟思想等方法去解決。

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以利用問題導(dǎo)學(xué)改變以往的灌輸式教學(xué)方式，活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，通過問題引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習，凸顯學(xué)生的主體地位，積極促進學(xué)生的全面發(fā)展。教師還需要加強對問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的理論研究和實踐經(jīng)驗總結(jié)，不斷提升教學(xué)水平，促使三維教學(xué)目標得以更好地落實。