段龍娥

摘要：隨著教學改革的不斷推進，新課程標準明確提到了整本書閱讀，那么也可以看出整本書閱讀成為小學語文教學的一個組成部分。當前學生正處在信息化發(fā)展時代，網(wǎng)絡學習空間或平臺的構(gòu)建已成為新時代學習的有效方法，而這也逐步影響著小學語文教育，使得教師在網(wǎng)絡學習空間的影響下思考如何促使學生抓住碎片化時間開展閱讀，同時能夠彌補淺顯性閱讀，增強學生對整體閱讀的效率。在這一過程中整本書閱讀評價策略則顯得尤為重要，通過構(gòu)建空間網(wǎng)絡平臺，建立閱讀共同體評價、精選學習閱讀書目，增強個性化閱讀評價、開展網(wǎng)絡學習新模式，增強階段性閱讀評價、增強群文探究能力，構(gòu)建多維度思辨評價、依托網(wǎng)絡學習空間，增強共享閱讀效果評價，以增強網(wǎng)絡學習空間背景下的整本書閱讀評價能力，進而提升學生的整本書評價效果。

關鍵詞：網(wǎng)絡學習空間；整本書閱讀；教學評價

中圖分類號：G623.23文獻標識碼：A文章編號：1673-8918（2023）09-0001-05

《普通高中語文課程標準（2017年版）》對整本書閱讀的重要性進行了強調(diào)，并將其視為“學習任務群”的有效方式。因此在小學語文學習過程中，我們要緊跟新課程標準的步伐，借助當前的信息技術(shù)，有效地解決語文整本書閱讀的效率問題。整本書閱讀對語文的學習效果具有較強的指導作用，學生可以依據(jù)自身的閱讀習慣與閱讀速度來構(gòu)建閱讀計劃，以提升自身的整體閱讀能力。就目前來看，雖然閱讀受到了高度的重視，但是整本書閱讀與網(wǎng)絡時代的構(gòu)建力度不足，使得學生沒有充分利用信息時代的碎片化時間，也沒有形成碎片化閱讀模式，那么也就無法建立整本書閱讀的評價機制，這對新時代的學生而言，不利于其構(gòu)建自我閱讀評價體系。整本書閱讀評價要能夠滿足學生所處時代的要求，并能夠提升學生的核心素養(yǎng)，使得學生的閱讀方式、興趣、習慣、態(tài)度以及理解能力等都有所改觀。整本書的閱讀評價要涵蓋學生在閱讀的全過程，不僅要明晰學生的階段性特征，而且要明確評價標準，使得學生在閱讀過程中能夠明白自己該如何去提升閱讀能力，并對整本書閱讀形成個性化評價機制。網(wǎng)絡時代為整本書閱讀帶來了機遇，那么如何借助網(wǎng)絡學習空間加強對整本書閱讀評價的效果則是一個新的問題。

一、 構(gòu)建空間網(wǎng)絡平臺，建立閱讀共同體評價

（一）師生共讀，構(gòu)建集體性閱讀“合力”

閱讀共同體評價離不開集體學習，應該構(gòu)建班級學習空間網(wǎng)絡平臺，以班級為單位，設立共同性整本書閱讀評價。在這一過程中，教師要發(fā)揮自己的引導作用，凸顯學生的主體地位，使得學生在教師的引導下構(gòu)建整本書閱讀評價方案，這對學生的共同體發(fā)展具有良好的促進作用。通過網(wǎng)絡學習空間的構(gòu)建，促使學生開展整本書閱讀有了較好的技術(shù)條件。在教師的引導下，學生都會顯露自身的閱讀能力與功底，這有利于教師把握學生的閱讀差異性，逐步引導學生形成層次性、邏輯性強的閱讀方法，提升學生的閱讀發(fā)散性思維能力。

在整本書閱讀中，教師可以和學生一起進行閱讀，遨游在知識的海洋中，一同體驗著整本書所表達的知識理念。這種閱讀方法能夠潛移默化地影響學生的閱讀效果，通過網(wǎng)絡平臺的信息傳遞也增強了學生之間的整體性競爭能力，有利于營造更為輕松的閱讀氛圍，使得學生愿意與班級中其他學生分享讀書心得，建立良好的自主閱讀模式，從而更好地構(gòu)建師生、生生之間的閱讀共同體互動機制，這樣就能夠拉近閱讀者之間的距離，使課堂充滿了師生之情以及生生之情。不論哪一種感情都有利于增強學生的心理暗示，將這一類暗示形成閱讀“合力”，構(gòu)建強大的閱讀“磁場”，產(chǎn)生閱讀行為的跟隨習慣。在網(wǎng)絡學習空間的背景下，師生共讀更有利于整本書的閱讀完成，教師要依照閱讀的目的來設計閱讀標準，并將標準放置到網(wǎng)絡學習空間或平臺上，使得學生在閱讀標準的引導下構(gòu)建自我的學習方案。通過點開網(wǎng)絡平臺，則能夠?qū)崟r進行整本書的閱讀，這也是在共讀的要求下形成了個性化體驗方案。網(wǎng)絡學習環(huán)境彰顯了時代的特征需求，增強了學生的自主思考能力，在這樣的閱讀過程中，教師能夠通過網(wǎng)絡反饋來及時與學生進行交流，查閱學生的閱讀速度與真實情況，更有利于對整本書實施集體性閱讀評價。

（二）交流互動，提升閱讀共同體“效率”

整本書閱讀既是教師教學的一部分，也是學生實施課外閱讀的有效方式。在這一過程中必須搭建閱讀平臺，實現(xiàn)交流互動，為學生的閱讀共同體提供更多的便利。教師應該在網(wǎng)絡學習空間構(gòu)建的思路下，創(chuàng)建與整本書閱讀相關的公眾號，通過這樣一個開放的應用平臺，增強班級中整本書閱讀的推廣，這更有利于構(gòu)建整本書閱讀共同體評價。共同體評價不僅要讓學生參與，而且教師、家長也必須要參與進來，通過在公眾號上建立班級貼吧，實現(xiàn)班級內(nèi)部成員的言論自由。教師還可以邀請其他教師、家長參與進來，增加有關整本書閱讀評價的話題。通過人人參與、集思廣益的方式塑造班級整本書閱讀的集體感，讓更多的學生意識到在這一過程中只有提升了整本書閱讀的效率，才能夠跟上班級的進度，提升整體的班級榮譽感。當然還要加強家長的整體支持度，這不僅能夠提升學生的閱讀能力，還能夠提升學生的文學評價素養(yǎng)。

二、 精選學習閱讀書目，增強個性化閱讀評價

（一）借助大數(shù)據(jù)，形成診斷性評價

通過網(wǎng)絡學習空間學生的點擊量、收藏次數(shù)、閱讀書目及閱讀下載等，都能對學生的閱讀方向與書目進行診斷性評價。這更有利于對小學生不同階段的閱讀習慣以及興趣產(chǎn)生一個總體性的評價，從而也能有效地構(gòu)建精選閱讀書目，以提升學生的個性化閱讀選擇能力。

（二）以任務群為導向，增強個性化實踐效度

要以書目作為學習任務來構(gòu)建相應的任務群，監(jiān)督學生對任務的完成情況，以提升精選書目的閱讀量。在任務群的設計中要把握學生對書目的喜歡程度，同時也要避免書目選擇不合適導致的學生任務群實踐產(chǎn)生“脫靶”的狀況，以更好地完成學習目標。在任務群的設計中，要讓學生意識到“閱讀后能夠產(chǎn)生什么樣的思想，這意味著什么？”等問題。當前新課改的實施，促使語文學科與其他學科形成了較強的聯(lián)系性，學生不僅要加強認知能力，還要加強批判性思維能力以及解決問題能力。這就需求在科目選擇中不能選擇同一類的書目來提升學生的閱讀能力，而是要結(jié)合不同類型的書目，加強學習的整合實踐，從而形成更為豐富的“劇場效應”。因此，在選擇的過程中要堅持詩詞、散文、小說、小品等不同類型的數(shù)目形成相應的任務群，讓整本書閱讀成為增強學生整體能力的有效方式，增強閱讀文化傳遞的生命力，在育人的道路上實現(xiàn)閱讀的發(fā)展屬性。在經(jīng)典閱讀的基礎上，還有納入具有時代話語辯證性的閱讀書籍，增強學生的辯證性議題能力，提升整本書閱讀評價的個性化實踐效度。

三、 開展網(wǎng)絡學習新模式，增強階段性閱讀評價

（一）“四層次”連環(huán)推進，實施階段性評價

在網(wǎng)絡學習空間下只有形成新的模式，才能夠?qū)嵤┟恳浑A段的閱讀評價，并增強評價效果。教師應該借助網(wǎng)絡學習空間這樣的數(shù)據(jù)背景，從而把握學生不同階段的閱讀效果，并能夠通過這樣的反饋效果來分析仍舊存在的閱讀問題，以此對閱讀效果進行優(yōu)化與完善，最終提升學生整體性的閱讀效率。在把握當前閱讀習慣的基礎上，要按照“復述內(nèi)容、理解內(nèi)容、綜合分析、實施品鑒”這樣的四個步驟來推進階段性閱讀評價，以達到學生對整本書閱讀的階梯式理解。這樣就能夠促使學生形成精準的動態(tài)化、個性化評價體系，從而為整本書閱讀的理解奠定良好的評價基礎。

例如，在閱讀《西游記》時，我們通過上述的四個步驟來設計學習內(nèi)容。

（1）對整體文章內(nèi)容的了解，通過思維導圖、樹狀結(jié)構(gòu)等方式來表達整本書所描述的內(nèi)容。

（2）對書中的人物或者故事進行相應的內(nèi)容理解，尤其是精彩情節(jié)要通過批注的形式記錄自己的感受，以提升閱讀的層次性與高階思維能力。

（3）綜合分析各個片段的人物特征，并對相應的敘事結(jié)構(gòu)進行分析，以增強對整本書閱讀的深度。

（4）通過整本書的閱讀提升對整體性的品鑒能力，并制訂相應的細化量表，對內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等方面實施形成性評價（表1）。通過這樣的評價框架的設計，凸顯了評價的創(chuàng)新性與階段性，使得學生以此為框架，提升整本書閱讀的深度。引導學生深入分析整本書中人物的形象塑造、故事表達、語言修辭等，為學生閱讀能力的提升奠定基礎。

（二）“個性化”閱讀推進，形成綜合性評價

我們在網(wǎng)絡學習空間背景下的整本書閱讀評價的構(gòu)建中，要突出“個性化”閱讀推進。大數(shù)據(jù)平臺更有利于學生閱讀的個性化實施，通過對常規(guī)的閱讀測評數(shù)據(jù)以及階段性閱讀測評數(shù)據(jù)的有效結(jié)合來形成綜合性評價。做到“一人一檔”，為學生建立一個動態(tài)性的閱讀數(shù)據(jù)庫，使得學生能夠看到自己的閱讀成就，從而在閱讀的興趣、數(shù)量、速度等方面構(gòu)建個性化方案，教師同時也要依據(jù)學生的年級特點選擇相應的經(jīng)典讀物，增強學生的整本書閱讀能力。讓學生在自己能力的基礎上形成對信息的加工、語言的表達等能力，同時還要加強內(nèi)容的邏輯推理能力，提升學生閱讀的主動性、積極性。我們要加強數(shù)據(jù)平臺對學生的不同角度、不同深度的檢測反饋，在了解學生閱讀習慣的基礎上給予相應的綜合評判，并對其測評成績進行系統(tǒng)化分析，通過長時間的“個性化”推進來對比分析學生整本書閱讀數(shù)據(jù)效果。并通過學生的閱讀變化軌跡構(gòu)建后續(xù)的動態(tài)性評價體系，以此形成具有促進效果、診斷效果的指導性方案，為學生形成長期有效的閱讀習慣奠定體系化基礎，從而提升學生的整體閱讀素養(yǎng)。信息化時代，閱讀也呈現(xiàn)了碎片化方式，學生的個性化特點更為明顯，在整本書閱讀中要注重這種變化。通過大數(shù)據(jù)的數(shù)據(jù)對比與測評，形成閱讀的綜合性評價機制，使得更多學生找到適合自己的閱讀方式，以提升自身閱讀的品鑒能力。在不同的整本書閱讀中運用不同的評價模式，實施反復的修改與優(yōu)化，從而形成適合學生整體性閱讀的個性化評價機制，增強綜合性評價能力。

四、 增強群文探究能力，構(gòu)建多維度思辨評價

（一）以學生為本，增強合作探究評價

合作探究性評價是一種基于問題解決的有效方式，這種方式能夠通過學生自身對整本書閱讀的思考來達到對問題解決的目的，能夠促進學生的全面發(fā)展。當前合作探究性評價機制，也是一種以“學生為本”的學習方式。這種方式更加關注學生對整本書閱讀的主動性，與當前社會發(fā)展具有較高的契合性，更加強調(diào)語文閱讀知識的自我構(gòu)建與掌握能力。語文整本書閱讀評價中運用合作探究評價，是當前時代語文教學的新轉(zhuǎn)向。這不僅能夠喚起學生的探索精神，而且也能夠引導學生進入閱讀的環(huán)境中，理解作者的寫作意圖。

例如，在閱讀《一只想飛的貓》時，筆者對人人通空間上的學生人數(shù)以班級為單位進行了分組，并形成了10人為一組的網(wǎng)絡學習空間小組，如果不設置探究問題，那么學生則不能對整體的文章進行細讀，反而不能對文章的教育意義進行很好的提煉，也不能形成概念性的知識體系，從而不能加強程序化的“元認知”。那么為了加強對這一課程的深度理解，并形成很好的學業(yè)評價，我們應該構(gòu)建網(wǎng)絡學習目標，重視整本書閱讀的理解性，并能夠促使知識認知達到個體維度的高度。因此構(gòu)建了如下策略：

（1）整體閱讀這本書，這只貓的性格特征如何？它為什么喜歡說大話？

（2）這只貓為什么會想飛？它的性格大家都喜歡嗎？它看到了蝴蝶、麻雀、鴨子等都會飛，它自己也要嘗試，那么最終的結(jié)果是什么？

（3）《一只想飛的貓》對你有什么樣的啟示？

通過這樣的閱讀導向策略，學生快速地通過網(wǎng)絡學習空間對整本書進行了閱讀，并通過交流區(qū)與各小組進行了有效的交流互動，最終將合作探究的結(jié)果上傳到點評區(qū)，教師對合作探究性結(jié)果進行了評價。

通過這本書的閱讀我們可以與夏丏尊的《貓》、老舍的《貓》、靳以的《貓》進行對比分析，并解讀同樣是描述貓，在動物的個性化塑造、語言的修辭表達以及故事所呈現(xiàn)的價值表達上的異同點。從而加強學生對整本書閱讀的全文性類比，加強整本書閱讀的議題能力，增強類比內(nèi)容與形式上的多樣化，引導學生進行深度反思，增強探究性評價能力。

（二）以話題引導，形成思辨性評價

具有思辨性的問題才能夠激發(fā)學生的閱讀興趣，這也是不斷鍛煉學生辯證性思維能力的有效方式。通過制造的強烈矛盾反差，激發(fā)學生的思辨火花，在爭議的話題中通過自己的辯證性思維來達到對議題的有效辯論。這能夠增強學生的文本意識辯論能力，同時也是一種有效的語言構(gòu)建能力，能夠增強學生的思維邏輯性，有助于學生對整本書閱讀重點的把握，形成邏輯性較強的議題結(jié)論，促使學生的思維向高階水平發(fā)展，并不斷內(nèi)化形成自我的評價動態(tài)體系。

例如，《水滸傳》的閱讀中，可以通過網(wǎng)絡學習空間構(gòu)建文化意蘊思辨議題：

（1）水泊梁山“肝膽相照”“替天行道”這樣的社會圖景不論是在封建社會還是在當前時代有可能實現(xiàn)嗎？他們構(gòu)建了什么樣的社會文化意蘊？

（2）“忠恕”“和諧”在任何一個時代都受到推崇嗎？《水滸傳》中我們可以看到不同的人物充滿著快意恩仇，他們往往以力服人，在那樣的一個氛圍中建立了一個草莽英雄的世界，其擁護者何其多，但最終落得如此下場，其悲哀在哪里？

這樣的問題就帶有了更多的思辨意蘊，有助于學生帶著這樣邏輯性強的思維進行整本書閱讀，問題的回答具有較強的開放性，學生不拘泥于同一答案，只注重其反思能力中的邏輯思維構(gòu)建，有助于與其他學科進行相互聯(lián)系，提升學生的核心素養(yǎng)以及綜合能力。

五、 依托網(wǎng)絡學習空間，增強共享閱讀效果評價

（一）“立體掃描”全過程，增強共享的實效性

依托網(wǎng)絡學習空間加強學生在其閱讀速度、數(shù)量等方面的數(shù)據(jù)評價，“立體掃描”全過程，使得更多的學生明白閱讀速度如何才能夠達到一般水平或優(yōu)秀水平，而閱讀數(shù)量達到多少就能夠在網(wǎng)絡學習空間中排到應有的名次，這為更多的學生提供了閱讀動力，同時也為整本書的閱讀評價奠定了基礎。學生可以通過學習網(wǎng)絡平臺或空間依據(jù)閱讀書目差異化數(shù)據(jù)來選擇速度，開展精準性、個性化強的整本書閱讀學情分析，并結(jié)合學生的閱讀情況給予不同年級、班級以及具體學生的閱讀數(shù)據(jù)分析，并形成定期的閱讀報告。這樣就能夠讓學生了解到自己的閱讀速度以及數(shù)量是否發(fā)生變化，也為個性化定制提供了強有力的數(shù)據(jù)支持，激發(fā)了學生的閱讀學習興趣與動力。

（二）“畫圈批注”整體內(nèi)容，增強共享的閱讀深度

畫圈批注能夠提升學生的閱讀深度，使得學生站在更高的水平上發(fā)揮批判性、反思性思維能力，加強對整本書閱讀的理解能力。通過對畫圈批注的共享性進行分享，使得更多的學生能夠看到其他人的批注分析，尤其是對人物對話批注、性格特征批注、環(huán)境描寫批注等，不同的學生在其主體性理解上有很大的差異。共享其他人的畫圈批注有利于增強學生對自己閱讀不足的分析，同時還能夠分析自己的優(yōu)勢所在。利用這樣的方式來不斷完善與改進整本書閱讀批注，有利于增強學生的個性化批注效果，也能夠針對不足進行有效的任務設計，提升學生的高階閱讀能力。

例如，在《紅樓夢》的描寫中，由于這本書比較晦澀難懂，對每個人物的描寫都很經(jīng)典，不僅有林黛玉、賈寶玉、薛寶釵、王熙鳳等關鍵人物的大幅度描寫，而且文章中運用了諸多詩詞曲賦來彰顯人物的個性特征，這不僅凸顯了整本書的閱讀情趣，而且就分析品味能夠加深對人物的深度理解，通過畫圈、摘抄、批注等方式，彰顯了學生的個性化理解特點。在共享的過程中，這同樣能夠影響其他學生的閱讀理解。尤其是畫圈批注點評經(jīng)典或者能夠抓住閱讀的關鍵部位的學生，都能夠為其他學生提供借鑒建議，從而提升共享評價的深度與高度。

六、 結(jié)語

信息技術(shù)為教學帶來了機遇，也促使教學的方式得到了改革，通過網(wǎng)絡學習空間的構(gòu)建，整本書閱讀可以應用更多的網(wǎng)絡資源來增強學生的碎片化學習能力。這不僅拓展了學生的閱讀空間，而且也能夠為學生的階段性閱讀奠定良好的基礎。但網(wǎng)絡是一把雙刃劍，教師在強調(diào)網(wǎng)絡整本書閱讀評價效果的基礎上，還要分析網(wǎng)絡學習空間中的閱讀整本書的不足，從而為整本書閱讀提供信息化環(huán)境，同時也能夠提升學生的整體性學習能力，為整本書閱讀評價奠定良好的網(wǎng)絡學習空間基礎。

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