〔摘 要〕在聚焦應用型人才培養(yǎng)目標的過程中，鋼琴課程是高校音樂教育專業(yè)的必修課程，各高校近年來也在積極探索學生鋼琴應用能力的培養(yǎng)路徑。本文通過分析中小學音樂教育對鋼琴技能的需求，以及全國高校音樂教育專業(yè)基本功展示活動的項目導向，提出并實施了高校音樂教育專業(yè)鋼琴課程應用型模塊化教學的新理念，清晰地解析了該教學體系的內(nèi)容與教學步驟，將傳統(tǒng)鋼琴教學與應用型鋼琴教學有機統(tǒng)一，實現(xiàn)了鋼琴課堂教學與舞臺藝術實踐的充分融合。最后強調(diào)了高校音樂教育專業(yè)人才培養(yǎng)的綜合性應用型育人目標。

〔關鍵詞〕鋼琴教學；音樂教育專業(yè)；應用型；藝術實踐

一、以職業(yè)需求和專業(yè)比賽為導向，強化高校鋼琴教學的內(nèi)涵式改革

高校音樂教育專業(yè)是為地方培養(yǎng)中小學音樂教師和基層音樂教育人才的搖籃。音樂教育專業(yè)的《鋼琴》課程一直是該專業(yè)的一門必修課程。在傳統(tǒng)的鋼琴教育體系中基本涵蓋了鋼琴演奏技法技巧、鋼琴作品彈奏與處理；學生通過教師的指導和大學四年刻苦的訓練，基本能夠具備中高難度鋼琴作品的演奏技能，對音樂作品具有一定的分析和鑒賞能力。但反觀從音樂教育專業(yè)畢業(yè)后從事中小學音樂教育的教師們，在課堂教學和一些社團活動中，鋼琴作品演奏的時間和需求并不多，將鋼琴作為一種教學工具進行鋼琴伴奏和自彈自唱等教學活動最為普遍，而多數(shù)老師在這方面的知識和能力卻比較薄弱，無法實施或高質(zhì)量地完成這類教學活動，最終成為多數(shù)中小學音樂教師的一塊短板。要想從根本上改變這種情況，既要注重中小學音樂教師專業(yè)技能的持續(xù)提升，也要從高校的音樂教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案中追根溯源。

筆者為阿壩師范學院音樂舞蹈學院的一名鋼琴教師，一直致力于探索和思考鋼琴課程的內(nèi)涵式發(fā)展與課程改革。阿壩師范學院在多年參加的“四川省音樂教育專業(yè)大學生基本功比賽”，以及2021年代表四川省高校參加的“全國普通高等學校音樂教育專業(yè)本科學生和教師基本功展示活動”中，注意到該項比賽近幾年已取消了《鋼琴》單項的展示，開始以聲樂正譜彈奏、自彈自唱、即興彈唱等項目來檢驗學生的鋼琴演奏技能。對標引領基層音樂教育人才培養(yǎng)的該項活動，筆者發(fā)現(xiàn)國家對高校音樂教育專業(yè)的鋼琴課程培養(yǎng)方向正在調(diào)整、目標正在轉化；從以前單純的學習鋼琴作品演奏技能為目標，已轉化為更加重視培養(yǎng)具有綜合音樂素質(zhì)和專業(yè)應用能力的音樂教育專業(yè)本科人才。

聚焦學生的就業(yè)職業(yè)需求，思考國家對基層音樂教育人才培養(yǎng)的改革導向，學校鋼琴教研組積極調(diào)整思路，不斷探索高校音樂教育專業(yè)鋼琴課程的改革措施和具體實施路徑，將傳統(tǒng)的鋼琴演奏型教學模式，轉化為以鋼琴彈奏能力為支撐，具備鋼琴伴奏、自彈自唱等應用型能力的鋼琴教學模式。并形成教學計劃合理、可操作能實施、能達到培養(yǎng)目標的鋼琴教學新體系。

二、鎖定應用型培養(yǎng)目標，全面轉變鋼琴課程教學理念

鎖定鋼琴課程的應用型培養(yǎng)目標，就是要將傳統(tǒng)的鋼琴演奏教學，轉化或擴充為融合鋼琴伴奏、自彈自唱的鋼琴應用能力教學。這對于教師來說，是思想認識和教學要求的改變；對于學生來說，是學習方法與訓練模式的調(diào)整；對于課程建設來說，是課程內(nèi)容和課程質(zhì)量的改革創(chuàng)新與挑戰(zhàn)。

最初鋼琴教研組在探討這種應用型教學模式的改革時，教師的意見是不夠統(tǒng)一的，認為傳統(tǒng)鋼琴教學就是要教學生彈奏鋼琴作品，并且也能夠?qū)崿F(xiàn)良好的教學效果；伴奏和彈唱的學習可以在專門的大課中訓練，鋼琴教師也沒有教伴奏的知識和能力。對此教研組通過對人才培養(yǎng)目標的解讀，多次研討教學模式，對教學內(nèi)容進行科學規(guī)劃，并在實際工作中加強了教師的專項訓練，采取外送培養(yǎng)內(nèi)練專修，集體大課與專業(yè)小課同步推進教學的多種方式。目前教師們都認識到了此次改革的重要性，都成功地具備了以傳統(tǒng)鋼琴教學為支撐，有效提高應用型鋼琴教學的素質(zhì)和能力。

對于音樂教育專業(yè)的學生來說，首先學生對知識渴求是非常積極的，對鋼琴伴奏和自彈自唱都非常感興趣。但在具體的實踐訓練過程中，學生的識譜意識需要改變，訓練方法也需要調(diào)整，會出現(xiàn)學習的困難和瓶頸。比如，識譜習慣要從鋼琴作品彈奏的固定識譜認知，轉換為首調(diào)的識譜意識，其中要有和聲思維邏輯的轉化。另外正譜伴奏作品的彈奏要從雙手譜面的訓練開始，增加為以聲樂旋律為主導，再將手上的伴奏服務于聲樂的演唱，既要有嫻熟的伴奏彈奏技能，又要配合服務于演唱，或者協(xié)調(diào)的自彈自唱。

對于課程建設來說，課程內(nèi)容的架構、課程進度的關聯(lián)是鋼琴教師主要思考的問題，還有教學質(zhì)量的監(jiān)督、教學成果的展現(xiàn)也是需要具體落實的。在鋼琴應用型教學模式的改革過程中要提高應用型的教學質(zhì)量，一定不能忽視傳統(tǒng)鋼琴彈奏教學內(nèi)容的根基。只有保障了傳統(tǒng)鋼琴教學質(zhì)量，才是學生進行應用型素質(zhì)拓展的基礎。鋼琴教師要將傳統(tǒng)鋼琴教學內(nèi)容再做系統(tǒng)的教學規(guī)劃，對彈唱技能的涉入和拓展做階段性的訓練和提高。

三、構建應用型鋼琴教學模塊，有效達成學期化教學目標

阿壩師范學院音樂舞蹈學院的鋼琴課程改革，就是要重組傳統(tǒng)鋼琴教學內(nèi)容，拓展學生的鋼琴技術應用能力，提升學生綜合音樂素養(yǎng)。在此，鋼琴教研組將鋼琴課程分為了如表格所示的七個應用型教學模塊：1.技術技能訓練；2.練習曲；3.奏鳴曲；4.中外鋼琴作品；5.復調(diào)；6.正譜伴奏；7.自彈自唱。

這七個方面的內(nèi)容既獨立成項，又相輔相成，既需要單獨教學和訓練，又是學習體系中的有機整體。首先，技術技能訓練是鋼琴學習的基礎，是鋼琴基本功及鍵盤運用訓練的主要內(nèi)容，學生在學習過程中需明確其包含的連奏、跳音、斷奏、音階、琶音、和弦等各種基本技術技巧的訓練要領，并能夠在大學本科鋼琴學習的整個階段有層次地提高訓練要求，提升技術能力。

第2～5項，是傳統(tǒng)鋼琴教學的四大板塊，在鋼琴作品體系中都是一種獨立的音樂體裁，需要專項地去學習，但彼此不能孤立。對此鋼琴教研組做了學期規(guī)劃，突出了每學期的項目學習重點方向，而其他項目也必須根據(jù)相互的程度關系在教學中同步推進。這樣就保持了傳統(tǒng)鋼琴教學的四大板塊，互補性地推進了各板塊的教學內(nèi)容。學生通過四個學期的綜合學習，能夠較為全面地提高鋼琴演奏技法，認識并理解不同體裁的鋼琴音樂作品，使學生得到綜合性的鍛煉和提升。

正譜伴奏和自彈自唱是鋼琴學習中所強調(diào)的應用型模塊，也是學生綜合能力訓練的主要項目。在教學計劃中分別開設在第五學期和第六學期，在此學生對鋼琴已有模塊的學習沒有停歇，而是疊加了這兩個項目。第五學期，學生在鋼琴技術能力上基本具備了訓練正譜伴奏的基礎，也在樂理、視唱練耳、和聲曲式等音樂知識結構的構架下，明確了伴奏主體的構成，理解了和聲進行的邏輯關系。第六學期，加入自彈自唱的教學內(nèi)容，逐步使學生建立起彈與唱協(xié)調(diào)配合的能力和意識。再通過教師系統(tǒng)的講解，學生的刻苦訓練，學生基本都能掌握彈唱技術，部分同學也能夠具備聲樂藝術指導的潛力。

對于高校音樂教育專業(yè)的學生來說，這樣建立起的鋼琴教學七個模塊，無論從教學內(nèi)容，還是階段性的能力訓練層次劃分，都是一個閉合的教學體系。既利用鋼琴技法訓練為支撐，將傳統(tǒng)鋼琴教學內(nèi)容有重點地融入學期的教學過程中，也將鋼琴演奏技術充分轉化在了鋼琴伴奏和自彈自唱的應用型能力培養(yǎng)之中。這樣使傳統(tǒng)的鋼琴教學有效地拓展為鋼琴應用能力的教學，與培養(yǎng)中小學音樂教學應用型人才的目標相統(tǒng)一。

四、搭建藝術實踐平臺，促進應用型鋼琴教學的內(nèi)涵式建設

鋼琴藝術的教學過程一般都在課堂，而在鋼琴藝術的實踐環(huán)節(jié)，需要為學生提供鍛煉的平臺和展示的舞臺。對于鋼琴演奏能力較好的學生可以在一些比賽或晚會活動中參與舞臺實踐，鍛煉其藝術實踐的能力。而在普及性的音樂教育本科教學中，教師如果不為學生提供藝術實踐的平臺，有些學生就很少甚至沒有在舞臺上實踐演奏的機會。因此，需將鋼琴教學實踐活動與成果，衍生到校內(nèi)校外的各種展示平臺中，要讓學生有參與性、有緊迫感，要在舞臺的歷練過程中成長，收獲并展示學習的成果。對此筆者做了相關的實踐嘗試。

2022年底，筆者以應用型模塊化的鋼琴教學內(nèi)容，組織了包括一年級新生在內(nèi)的三個年級全員性參與的鋼琴系列音樂會。根據(jù)鋼琴課程的人才培養(yǎng)方案和創(chuàng)新改革思路，以學生的學業(yè)情況為依托，充分貫徹了鋼琴的應用型模塊化建設理念。具體把音樂會分為三個類別，舉辦了鋼琴學業(yè)規(guī)劃交流音樂會、鋼琴作品音樂會、鋼琴伴奏音樂會。

（一）鋼琴教學應用型模塊化建設——鋼琴學業(yè)規(guī)劃交流音樂會。該場音樂會設置成大一學生參與，主要是通過音樂會形式摸底剛進校的大一新生的專業(yè)情況，并掌握學生在該階段存在的主要問題，如舞臺禮儀和舞臺服裝的不夠得體，彈奏忘譜卡頓等明顯錯誤，還有缺乏彈奏的規(guī)范性和音樂的表現(xiàn)力等。筆者采用現(xiàn)場總結指導的方式，讓學生明確自身在舞臺上的問題及原因，同時向大一新生介紹了鋼琴應用型模塊化教學的理念，明確大學階段鋼琴的學習內(nèi)容和學習目標，提出了需要將鋼琴技能轉換為鋼琴伴奏、自彈自唱的應用型綜合技能的目標。這種實操性的舞臺鍛煉讓學生具象化地認識了學習內(nèi)容，明確了學業(yè)方向。

（二）鋼琴教學應用型模塊化建設——鋼琴作品音樂會。該場音樂會主要對標傳統(tǒng)的鋼琴教學內(nèi)容，主要演奏古典鋼琴作品、中外優(yōu)秀鋼琴作品。學生以大二的同學為主體，從鋼琴教學應用型模塊建設的角度來看，就是強化大二的同學要開始建立規(guī)范的鋼琴演奏技能，通過音樂會形式的舞臺鍛煉，逐步讓學生具備音樂作品的理解能力和音樂的表現(xiàn)控制能力。

（三）鋼琴教學應用型模塊化建設——鋼琴伴奏音樂會。該場音樂會主要以大三的同學為主體。要求學生彈奏聲樂正譜伴奏，并能夠與演唱者合作，在舞臺上完整地有藝術性地呈現(xiàn)聲樂作品。對于鋼琴課程的教學內(nèi)容來說，就是要鍛煉學生將鋼琴演奏技術技能逐步轉化應用在聲樂正譜伴奏之中，有效提升學生的伴奏水平。

三場音樂會圓滿結束，讓學生有了全員性的參與，檢驗了鋼琴教學應用型模塊化建設的成果，還從音樂會的組織策劃、宣傳報道等多方面歷練了學生的綜合素質(zhì)，也更好地實現(xiàn)了在人才培養(yǎng)過程中綜合育人的教育目的。

結語

鋼琴應用型模塊化教學是在全國高校音樂教育專業(yè)基本功展示活動的項目導向基礎上，在中小學音樂教師的職業(yè)能力需求中，結合傳統(tǒng)鋼琴教學規(guī)律而升華的一套內(nèi)容豐富、層次分明、目標明確、應用實踐能力強、綜合素養(yǎng)要求高，可操作能實現(xiàn)的音樂教育專業(yè)鋼琴改革創(chuàng)新教學體系。應用型模塊化的高校鋼琴教學，能夠讓課堂教學與藝術實踐結合得更加緊密，讓學生得到充分的專業(yè)技能鍛煉與提升。

筆者還將以應用型模塊化建設的教學思路，構建更扎實的音樂教育專業(yè)鋼琴課程教學內(nèi)容，做好鋼琴課程與其他專業(yè)課程的關聯(lián)與互補，努力培養(yǎng)出崇德尚藝、守正創(chuàng)新的音樂教育專業(yè)的合格畢業(yè)生。

參考文獻

①劉媛：《高師鋼琴課程一體化教學實踐研究》，《戲劇之家》，2022年，第35期。

②孫力男：《高師鋼琴教學中如何培養(yǎng)學生的綜合能力》，《中國文藝家》，2022年，第9期。

③王毓：《高師鋼琴教學改革中提高鋼琴伴奏能力的重要性》，《藝術評鑒》，2022年，第16期。

④魏娟：《高師鋼琴課程教學改革與實踐新探》，《當代音樂》，2022年，第4期。

⑤田元：《高師鋼琴課程思政的教學策略及設計》，《產(chǎn)業(yè)與科技論壇》，2022年，第12期。

⑥張霞：《美育視域下中國鋼琴音樂在高師鋼琴教育中的路徑新探》，《藝術評鑒》，2022年，第1期。

⑦葛芳辛：《基于師范技能培養(yǎng)的高師鋼琴教學研究》，《大眾文藝》，2021年，第21期。

⑧藍熹：《立德樹人視域下高師鋼琴課程教學改革探究》，《藝術評鑒》，2021年，第9期。

⑨姚嵐：《論課程思政視角下的高師鋼琴教學——以中國鋼琴改編曲為例》，《教師》， 2022年，第19期。

本文系阿壩師范學院校級質(zhì)量工程項目“音樂學專業(yè)鋼琴課程教學模塊建設”（項目編號：202007077）研究成果。

作者簡介

袁文杰，阿壩師范學院副教授，研究方向為音樂教育。

責任編輯 任麗姝