文 劉曉艷

閱讀能力是幼兒學(xué)習(xí)能力的核心要素?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對(duì)書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能?！币虼?，我園根據(jù)班級(jí)實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)閱讀區(qū)，開展閱讀區(qū)沉浸式園本教研，激發(fā)幼兒對(duì)閱讀的興趣，提高幼兒的自主閱讀能力。

一、閱讀區(qū)中的存在問題

一是閱讀區(qū)環(huán)境不夠溫馨、舒適。有些班級(jí)的閱讀區(qū)只有桌椅、圖書柜，投放在區(qū)域里的繪本也以紙質(zhì)書為主，不同材質(zhì)和類型的圖書較少，缺乏有聲讀物，對(duì)幼兒不具備吸引力。在自主閱讀時(shí)，幼兒往往會(huì)因不理解繪本內(nèi)容產(chǎn)生厭煩心理。

二是幼兒的認(rèn)知和生活經(jīng)驗(yàn)不豐富。他們?nèi)狈φ_閱讀圖書的經(jīng)驗(yàn)，不能靜下心來逐頁認(rèn)真地翻看圖書，觀察畫面并理解、推測(cè)其內(nèi)容。有的幼兒能認(rèn)真看圖，但只能獲取部分信息，不能將內(nèi)容前后有效聯(lián)系獲得完整經(jīng)驗(yàn)，缺乏讀圖能力。

三是教師忽略閱讀區(qū)的指導(dǎo)。教師一般會(huì)以“觀察者”的身份關(guān)注幼兒活動(dòng)情況，面對(duì)幼兒在閱讀中出現(xiàn)的問題和需要解決的困難，不能提供及時(shí)支持，缺乏有效的師幼互動(dòng)。幼兒對(duì)閱讀區(qū)提供的各類表演頭飾、道具等很感興趣，但因缺乏教師的組織和引導(dǎo)，在區(qū)域內(nèi)只是和同伴進(jìn)行漫無目的地裝扮玩耍，沒有獲得有益經(jīng)驗(yàn)，雖然看起來很快樂，但只是得到生物性的快樂，不能促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

基于以上現(xiàn)狀分析，我園針對(duì)實(shí)際存在的問題，對(duì)閱讀區(qū)進(jìn)行了一系列改造，加強(qiáng)觀察和指導(dǎo)，采取有效的師幼互動(dòng)策略，取得了一定的成效。幼兒愿意并主動(dòng)到閱讀區(qū)活動(dòng)，同伴間的交流分享隨之增多，對(duì)繪本的理解及創(chuàng)編能力也得到發(fā)展。

二、互動(dòng)式閱讀的有效策略

（一）改造環(huán)境，調(diào)整材料

為了創(chuàng)設(shè)一個(gè)舒適的閱讀環(huán)境，各班級(jí)對(duì)閱讀區(qū)進(jìn)行適宜改造，添置了一些幼兒喜歡的實(shí)用的兒童小沙發(fā)、絨毯地墊等，柜子上放置了一些綠植、裝飾畫。大班閱讀區(qū)為養(yǎng)成幼兒正確的讀寫姿勢(shì)，做好幼小銜接，擺放了桌椅供幼兒書寫和繪畫。為和其他區(qū)域相對(duì)隔開，減少干擾，閱讀區(qū)還用柜子或屏風(fēng)做隔斷，打造出一個(gè)相對(duì)安靜獨(dú)立的空間。

各班還根據(jù)幼兒的年齡段對(duì)圖書進(jìn)行整理，投放了選擇適合本年齡段幼兒認(rèn)知和發(fā)展水平的繪本，并做好分類標(biāo)記，幫助幼兒學(xué)會(huì)自己整理收納圖書。另外，教師根據(jù)幼兒的興趣需要，添置了一些玩具書和有聲讀物，豐富圖書的種類，激發(fā)幼兒閱讀的興趣，如洞洞書、翻翻書、布書及點(diǎn)讀筆、小度智能音箱等。中、大班還放置了水彩筆、記錄本及各種修補(bǔ)圖書的工具材料等，讓幼兒在閱讀時(shí)能自由、自主地寫寫畫畫，進(jìn)行表征記錄，提高幼兒愛惜圖書的意識(shí)。為調(diào)動(dòng)幼兒講述表演故事的興趣，教師還自制了故事盒子、故事圍裙等表演材料，讓幼兒在熟知故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行表演，提高了幼兒的語言表達(dá)能力，增強(qiáng)了幼兒的自信心。

（二）加強(qiáng)互動(dòng)，提供支持

1.積極鼓勵(lì)，尊重想法

《幼兒園保育教育評(píng)估指南》重視師幼互動(dòng)，將其作為幼兒園評(píng)估的重要方面，要求教師保持積極樂觀愉快的情緒狀態(tài)，以和藹、支持性的態(tài)度和行為與幼兒互動(dòng)，形成良好的師幼關(guān)系。幼兒在閱讀時(shí)，教師要營(yíng)造一個(gè)良好的心理氛圍，重視和幼兒的情感互動(dòng)，尊重幼兒的閱讀興趣，以親切的朋友身份陪伴幼兒閱讀，讓他們的身心得到放松，沉浸到繪本中，集中注意力，與故事中的人物進(jìn)行對(duì)話交流，理解故事內(nèi)容和情節(jié)，享受愉快的閱讀體驗(yàn)。教師可多使用一些肢體語言和表情等與幼兒互動(dòng)，如微笑、目光注視、撫摸、拍肩、豎大拇指等，給幼兒積極的鼓勵(lì)和暗示，讓他們能大膽交流，隨時(shí)表達(dá)自己真實(shí)情緒和不同觀點(diǎn)。教師要尊重幼兒的想法，不輕易否定幼兒的觀點(diǎn)，以平等的態(tài)度和幼兒對(duì)話。特別對(duì)一些理解能力弱一些、表達(dá)能力差一點(diǎn)的幼兒更要有耐心，給他們多一些機(jī)會(huì)，多一些等待，讓每個(gè)幼兒都得到被重視、被關(guān)愛的感覺，讓幼兒享受閱讀。

2.豐富認(rèn)知，積累經(jīng)驗(yàn)

繪本內(nèi)容要契合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平。如果內(nèi)容過深過難，超出了幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和理解能力，可能會(huì)影響他們的閱讀體驗(yàn)。幼兒會(huì)因聽不懂、看不懂而無法對(duì)繪本產(chǎn)生閱讀的興趣，無法進(jìn)行深入的思考和連接。因此，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的認(rèn)知和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)提供適宜的繪本。同時(shí)，閱讀區(qū)繪本要依據(jù)班級(jí)的主題活動(dòng)及幼兒的興趣需要，不斷進(jìn)行更換，滿足幼兒探索的需求。例如，大班“我換牙了”班本課程，圍繞牙齒開展一系列活動(dòng)，包括了解牙齒的主要構(gòu)造及作用、知道什么是齲齒及其形成原因、懂得如何保護(hù)牙齒、學(xué)會(huì)正確的刷牙方法等內(nèi)容。教師在追隨幼兒對(duì)牙齒的探索興趣而設(shè)計(jì)與實(shí)施活動(dòng)時(shí)，在閱讀區(qū)投放了和牙齒有關(guān)的書籍、掛圖，在科學(xué)區(qū)投放了牙齒模型，引導(dǎo)幼兒自主探索。幼兒對(duì)《牙齒大街的新鮮事》這本書非常感興趣，通過觀察畫面，在教師的陪伴閱讀下，了解了故事的主要內(nèi)容。這本科普題材的繪本趣味性很強(qiáng)，在幽默中教育幼兒要少吃甜食，經(jīng)常漱口并堅(jiān)持每天刷牙，增強(qiáng)保護(hù)牙齒的意識(shí)。這樣的教育形式貼近幼兒的生活，比起枯燥的講道理效果要好很多，更容易讓幼兒主動(dòng)接受，增強(qiáng)保護(hù)牙齒的意識(shí)。同時(shí)，故事人物生動(dòng)形象，畫面內(nèi)容豐富有趣。在自主閱讀時(shí)，幼兒經(jīng)常和同伴交流，并觀察細(xì)節(jié)，發(fā)現(xiàn)有趣之處時(shí)開心不已，正因?yàn)橛辛讼嚓P(guān)牙齒知識(shí)的了解，幼兒在閱讀這本書時(shí)才更能輕松理解內(nèi)容，產(chǎn)生情感共鳴。

3.用心觀察，適時(shí)介入

幼兒區(qū)域游戲時(shí)，教師要分工合作，同時(shí)關(guān)注幾個(gè)區(qū)域內(nèi)幼兒的活動(dòng)情況，不可能一直在閱讀區(qū)陪伴幼兒。所以，要想幼兒在閱讀區(qū)保持較久的閱讀興趣，就要培養(yǎng)幼兒的自主閱讀能力。教師要根據(jù)不同年齡段幼兒的發(fā)展水平，借助一些設(shè)備、材料輔助幼兒閱讀，幫助他們理解畫面內(nèi)容，并鼓勵(lì)幼兒用多種形式來表達(dá)自己的閱讀理解，增強(qiáng)閱讀的趣味性和游戲性，進(jìn)一步激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，最終不斷提高閱讀能力。有的班級(jí)投放智能音箱，讓幼兒學(xué)會(huì)操作，播放故事，對(duì)應(yīng)著閱讀繪本。這樣能夠培養(yǎng)幼兒的專注力和傾聽能力，也有助于他們正確理解故事內(nèi)容。教師還可以投放點(diǎn)讀繪本，由于操作簡(jiǎn)單，幼兒很喜歡點(diǎn)讀的感覺。對(duì)于感興趣的畫面或語句，他們可以反復(fù)點(diǎn)讀，直至理解掌握，并在反復(fù)點(diǎn)讀中幼兒不自覺地認(rèn)識(shí)了很多文字，對(duì)文字產(chǎn)生濃厚的興趣。中、大班閱讀區(qū)可以投入紙、筆、記錄本等，讓幼兒“寫寫、畫畫”，把閱讀后的體驗(yàn)感受記錄下來，也可以鼓勵(lì)他們大膽想象，創(chuàng)編故事自制圖書，發(fā)展想象力和創(chuàng)造力。

4.巧妙設(shè)問，步步深入

在陪伴和指導(dǎo)幼兒閱讀時(shí)，適當(dāng)?shù)奶釂柺潜夭豢缮俚?，但?yīng)以開放性提問為宜。這樣有利于調(diào)動(dòng)幼兒思維的積極性和創(chuàng)造性，讓幼兒“天馬行空”，自由講述對(duì)故事的理解和創(chuàng)想。在現(xiàn)實(shí)中，教師可能常會(huì)在講故事前布置任務(wù)：“你們要認(rèn)真聽，待會(huì)兒故事講完后，老師要請(qǐng)你們說一說故事里講了什么？”帶著這樣的壓力，幼兒傾聽故事，可能會(huì)影響他們聽故事時(shí)的新奇感和敏銳感，進(jìn)而影響到他們的想象，使他們無法盡情享受到故事內(nèi)在的樂趣。日本學(xué)者松居直曾說：“繪本不是拿來學(xué)習(xí)東西的，而是用來感受快樂的。而且一本繪本愈有趣，它的內(nèi)容愈能深刻地留在孩子的記憶里，在成長(zhǎng)的過程中或是長(zhǎng)大成人之后，他自然能理解其中的意義?！彼裕處熤v完一個(gè)故事后，不要總是追問：“聽了這個(gè)故事后，你明白了一個(gè)什么道理？”教師應(yīng)該讓幼兒通過觀察畫面，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)去理解故事內(nèi)容，展開想象的翅膀，逐步學(xué)會(huì)分析、判斷、推理、歸納的能力，從而理解繪本要傳遞的信息和表達(dá)的思想，發(fā)展幼兒深度的閱讀能力。例如，幼兒閱讀繪本《螞蟻與西瓜》時(shí)，因畫面生動(dòng)有趣，通俗易懂，教師可以讓幼兒先自主閱讀，從一頁頁前后聯(lián)系的圖畫中推測(cè)出故事情節(jié)，讓幼兒初步感受螞蟻的能干和團(tuán)結(jié)，教師可以在幼兒閱讀后進(jìn)行提問：“小螞蟻在搬運(yùn)西瓜時(shí)運(yùn)用了哪些方法？成功了嗎？你還有什么好辦法來幫助小螞蟻？”“這塊西瓜皮還可以玩什么游戲？”“你喜歡故事中的小螞蟻嗎？為什么？”……開放性的問題能夠讓幼兒多角度地理解故事，關(guān)注到畫面細(xì)節(jié)部分，并大膽表述自己的見解，促使他們對(duì)閱讀活動(dòng)產(chǎn)生濃厚的興趣。

班級(jí)閱讀區(qū)是培養(yǎng)幼兒閱讀興趣的重要活動(dòng)區(qū)域之一。幼兒對(duì)閱讀的興趣不是一朝一夕就能養(yǎng)成的，需要持之以恒地陪伴和指導(dǎo)。教師應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展水平，對(duì)閱讀區(qū)的環(huán)境和材料進(jìn)行適宜性調(diào)整，并加強(qiáng)觀察和指導(dǎo)，開展積極、有效的師幼互動(dòng)，讓幼兒在“聽聽、讀讀、畫畫、寫寫”中愛上閱讀，在書香的浸潤(rùn)中提高自主閱讀能力，獲得愉悅的閱讀體驗(yàn)。