文 吳俊玨

《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：“幼兒社會(huì)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展過(guò)程是其社會(huì)性不斷完善并奠定健全人格基礎(chǔ)的過(guò)程。良好的德育不但對(duì)幼兒有育德功能，促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)，而且通過(guò)育人發(fā)揮社會(huì)功能，促進(jìn)社會(huì)發(fā)展?！弊鳛閷W(xué)校教育起點(diǎn)的幼兒教育，因其施教對(duì)象的年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律的特殊性，將德育滲透進(jìn)五大領(lǐng)域，為幼兒奠定發(fā)展的基礎(chǔ)。

幼兒處在品德發(fā)展的孕育期，可塑性強(qiáng)。如果教師不具備一雙善于發(fā)現(xiàn)的慧眼，很可能就會(huì)錯(cuò)失很多轉(zhuǎn)瞬即逝的教育良機(jī)。一段時(shí)間，班上的積塑玩具在悄無(wú)聲息地減少。我觀察幾次，都因?yàn)楦鞣N各樣的原因沒(méi)有發(fā)現(xiàn)真相。于是，我悄悄地讓幾個(gè)幼兒當(dāng)我的“臨時(shí)小眼睛”。結(jié)果，有一個(gè)幼兒當(dāng)天就告訴我一個(gè)小秘密——是東東拿走的。在晨間談話中，班級(jí)的話題就成了“幼兒園的玩具能不能帶回家”。大家紛紛舉手發(fā)言，說(shuō)出自己的看法。我看到“犯錯(cuò)”的東東坐在小椅子上，一聲不吭。

目前，幼兒園實(shí)施德育的基本途徑是教學(xué)，基本方法是說(shuō)服教育法。第一步，我采用的是集體教育和個(gè)別教育相結(jié)合的德育方法?；趦和睦韺W(xué)理論，該年齡階段的幼兒心理需求是滿足個(gè)體的“快樂(lè)原則”，道德認(rèn)識(shí)水平較低。此時(shí)，第一步的鋪設(shè)起了一些作用，但是效果還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。換句話說(shuō)，東東并不覺(jué)得自己的行為有什么錯(cuò)誤，玩具的吸引力遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于其他因素。

第二步，我在上午的游戲時(shí)間里增設(shè)了整理玩具筐的環(huán)節(jié)，進(jìn)一步觀察東東的反應(yīng)。這一次，我特意安排幾個(gè)幼兒和東東一起整理。如果東東被選中，他的反應(yīng)應(yīng)該是很積極的。但是這一次，他看起來(lái)有些不知所措。在整個(gè)整理過(guò)程中，他有些心不在焉，和他合作整理的幼兒較多地承擔(dān)了任務(wù)。第二步的再現(xiàn)情境喚起了東東的回憶，他發(fā)現(xiàn)自己的行為與教師所倡導(dǎo)的行為不一致時(shí)，出現(xiàn)了矛盾心理，從而導(dǎo)致情緒有些反常。

第三步，我在下午的游戲時(shí)間組織了一個(gè)很特別的游戲，叫“猜猜我藏起來(lái)幾個(gè)”，運(yùn)用的游戲材料就是玩具筐里的玩具。在游戲中，幼兒把玩具藏在自己的小口袋里，然后互相猜一猜，最后分別掏出自己的玩具，看看對(duì)方有沒(méi)有猜對(duì)。東東的玩伴是紅紅，個(gè)性外向活潑。她看見(jiàn)東東磨磨蹭蹭就是不掏口袋時(shí)，立刻靠近幫他把玩具拿了出來(lái)?！巴?！東東，你拿了這么多呀？”沒(méi)等東東反應(yīng)過(guò)來(lái)，紅紅就已經(jīng)開始數(shù)了。我看見(jiàn)東東站在那里，似乎有點(diǎn)愣愣的。幼兒的行為在教師特別設(shè)置的游戲中得到糾正，但是很明顯，這不是他自愿的，因?yàn)檫@個(gè)年齡階段的特點(diǎn)，導(dǎo)致幼兒的道德水平并不如成人所期望的那樣能夠清晰地區(qū)分自己和集體兩個(gè)概念。所以，東東只會(huì)感覺(jué)到“失去”。

第四步，個(gè)別教育的運(yùn)用是德育的常見(jiàn)方法。個(gè)別教育的成功與否與教師的素養(yǎng)有著非常密切的聯(lián)系。幼兒只有感受到教師的尊重和愛(ài)，才會(huì)交出真心。憑借對(duì)東東的了解程度，我靜靜地陪他坐在小椅子上。等到他完全放松了，我才開始與他交談，肯定他的長(zhǎng)處，同時(shí)說(shuō)出對(duì)他的期待。

德育是一種無(wú)聲的心靈傳遞，是只能在一個(gè)自尊自信的幼兒身上發(fā)展起來(lái)的，絕對(duì)不是用打壓的方式就可以實(shí)現(xiàn)的。換言之，實(shí)施道德教育的突破口就是“愛(ài)的教育”，所以，我們應(yīng)該讓教育過(guò)程充滿愛(ài)。

多年的一線幼教經(jīng)驗(yàn)給我的啟示：培養(yǎng)幼兒的良好品德，僅依靠學(xué)校教育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要原生態(tài)教育的大力參與。與有效的學(xué)校教育相比，家庭教育更接近于原生態(tài)教育。

雖然，原生態(tài)教育的目的性和計(jì)劃性不強(qiáng)，但是它善于化整為零，將長(zhǎng)遠(yuǎn)的教育目標(biāo)融合在日常的生活點(diǎn)滴中，在看似不經(jīng)意的多次行為練習(xí)中，不斷強(qiáng)化有效經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒在無(wú)意中習(xí)得。

前不久，班上發(fā)生了這樣一件小事。正值幼兒離園時(shí)，家長(zhǎng)陸續(xù)來(lái)園，許多幼兒也像往常一樣站在門口。過(guò)了一會(huì)兒，幼兒陸續(xù)被家長(zhǎng)接走了。這時(shí)，我發(fā)現(xiàn)唯一沒(méi)有被接走的妞妞站在原地皺著眉頭，眼睛一直望著門外的路口。我正想去安慰時(shí)，她突然朝門口飛奔過(guò)去，我抬頭望去，原來(lái)是她媽媽來(lái)接她了?？墒?，與此同時(shí)，她將拿在手里的繪本朝媽媽腳上一扔，還氣鼓鼓地發(fā)出一聲“哼”。媽媽看見(jiàn)了，絲毫沒(méi)有生氣的樣子，而是彎下腰，笑嘻嘻地把地上的繪本輕輕撿起。

家長(zhǎng)在愛(ài)幼兒的同時(shí)，應(yīng)該讓幼兒學(xué)會(huì)關(guān)心別人，體諒別人。只有學(xué)會(huì)愛(ài)別人的人才能真正得到大家的愛(ài)。這看似是一件微不足道的小事，但其實(shí)能影響幼兒的成長(zhǎng)和人格。家長(zhǎng)應(yīng)該抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，對(duì)幼兒進(jìn)行教育和開導(dǎo)，使幼兒能夠理解家長(zhǎng)的付出。同時(shí)，家長(zhǎng)也應(yīng)該讓幼兒了解付出背后的辛苦，不能讓幼兒認(rèn)為家長(zhǎng)的付出是天經(jīng)地義的，他們可以心安理得地享受。

家長(zhǎng)要幫助幼兒學(xué)會(huì)關(guān)心別人，首先從關(guān)心家人、關(guān)心家庭開始，應(yīng)多鼓勵(lì)幼兒幫助父母做一些力所能及的家務(wù)，讓幼兒體會(huì)家長(zhǎng)的辛苦，從而懂得感恩，更加尊敬父母。當(dāng)然，家長(zhǎng)要以身作則，發(fā)揮表率作用。

這些幼兒都會(huì)看在眼里、記在心里，久而久之，教育就會(huì)起作用。家長(zhǎng)還要尊重幼兒，把幼兒看成獨(dú)立的個(gè)體。家長(zhǎng)有時(shí)要征求幼兒的意見(jiàn)，讓幼兒有機(jī)會(huì)發(fā)表自己潛移默化的看法，感受到自己也是家庭的一員，從而培養(yǎng)其家庭責(zé)任感。