文 張 雷

《3～6 歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）中指出：“幼兒的學習是在日常生活和游戲中進行的?！庇螒?，是幼兒發(fā)展能力、累積經(jīng)驗、社會交往的方式。其中，建構游戲因為自主性高、結構性低等特征，深受幼兒的喜愛。我班幼兒以木質(zhì)積木為基本材料，結合多種低結構材料，通過自身的想象，進行各種建構和構想。在建構游戲的過程中，幼兒的社會交往、空間能力、動手能力等均有發(fā)展，充分體現(xiàn)了“自由、自主、愉悅、創(chuàng)造”的游戲精神。筆者以小班建構游戲“東臺高架”為例，跟隨幼兒在游戲中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的腳步，談談問題導向下的建構游戲如何更好地支持幼兒游戲，提升游戲品質(zhì)。

一、源于幼兒的游戲內(nèi)容

建構游戲深受幼兒喜歡，游戲內(nèi)容的選擇極為豐富，游戲內(nèi)容會直接影響幼兒的游戲興趣及品質(zhì)。如何讓幼兒成為學習的主人，挖掘游戲內(nèi)容的發(fā)展價值、審議游戲內(nèi)容是否適合，是教師組織游戲前需要做到的。

（一）游戲來源

在小班主題活動“汽車嘟嘟嘟”背景下，幼兒獲取了關于不同種類的汽車與汽車行駛相關經(jīng)驗。隨之，基于建構區(qū)中汽車公路的搭建應運而生。如何搭建適合的路，成為幼兒討論的話題。起初，建構區(qū)出現(xiàn)了幾輛幼兒帶來的小車，他們通過探索研究解決游戲中遇到的一個個問題，促進深度學習。

（二）發(fā)展價值

一是文化價值。高架作為城市交通建設設施，是幼兒需要的生活經(jīng)驗。城市高架是幼兒能夠了解的。其中的文化價值不言而喻。

二是建構能力發(fā)展。游戲過程中，高架的架空結構對小班幼兒具有一定的挑戰(zhàn)性，能更好地促進幼兒空間建構能力的發(fā)展。

三是解決、探索問題能力發(fā)展?！案呒堋边@個主題站在幼兒興趣點上的同時，其復雜的造型對小班幼兒來說充滿挑戰(zhàn)性，幼兒在游戲過程中，解決問題和探索能力也得到發(fā)展。

二、問題導向的游戲推進

幼兒是以直接感知、實際操作、親身體驗來學習的，教師要讓幼兒站到課程的“中心”，由幼兒自主推進游戲。案例中，我們以問題為導向，在游戲中積極探索，驚喜地看到幼兒的發(fā)展。

問題一：沒有路了怎么辦？

解決策略：同伴互動中獲得新經(jīng)驗

案例：某日區(qū)域游戲時間，安安、小宇來到建構區(qū)，拿起放在建構區(qū)柜子上的兩輛小車，走到一條約兩米寬的黑色跑道上，將小車放到跑道上前后推動。

安安：看我的車，在馬路上開得超快！

小宇：咻——咻——我也開過來了。

一會兒，安安將自己的小車開到跑道的終點，小宇緊跟其后。

小宇：你怎么不開了？

安安：前面沒有路了，怎么辦？

安安的小車在終點處停了下來，小宇則繼續(xù)將小車開到終點。

小宇：我們一起用積木搭一條路吧。

兩人拿起長方形狀積木開始拼搭，很快積木延伸到墻面。然后，將一塊稍短的長方形積木與前一塊呈90°角擺放，拼出拐角，跑道完成。安安、小宇開始在新的積木跑道上讓小車奔馳。

游戲中，教師經(jīng)常以交流討論的形式，發(fā)展幼兒表達、交流的能力。案例中的兩名幼兒在不斷地交流討論中，交換、共享經(jīng)驗?！吨改稀分兄赋觯骸坝變旱纳鐣灾饕窃谌粘Ｉ詈陀螒蛑型ㄟ^觀察和模仿潛移默化地發(fā)展起來?！庇螒蛑型殚g的交流、分享、總結、配合，無疑是發(fā)展幼兒社會性的一個很好路徑。

一般來說，當幼兒正在順利開展游戲并積極投入時，教師不應當打斷進程；當幼兒與環(huán)境的互動中產(chǎn)生認知沖突，正在自己想辦法解決時，教師無須介入；當教師沒有判斷好介入時機或者想好介入策略時，最好不要草率介入。在游戲過程中，兩人遇到了阻礙，即便教師有多種可以讓游戲繼續(xù)進行的方法，但并沒有急于插手他們的游戲，而是給予他們充足的時間和空間。在沒有教師介入的情況下，幼兒的游戲依舊進行，他們會自我發(fā)現(xiàn)、自我解決。在這種情況下，教師的主要任務是觀察幼兒的游戲行為，了解幼兒的游戲動機，分析幼兒的行為水平。

問題二：撞車了怎么辦？

解決策略：實際操作中各項能力滲透

案例：安安、小宇繼續(xù)汽車游戲。他們分別從馬路的兩頭推動汽車前進，走到一半時兩車相遇，于是便僵持不下。

小宇：你的車撞到我了，讓我先走。

安安：可是那樣我的車往哪里去呢？

小宇：再搭一條路，我們分開走。

兩人拿起積木拼搭，幾次拼搭過程中，由于場地限制，兩條路總會重合，導致第二條路的拼搭失敗。兩人嘗試將重合處的積木疊在一起，但同樣會導致一條路上的小車無法通過。于是，小宇拿來兩段PVC水管，墊在交匯處積木的低端，發(fā)現(xiàn)并不穩(wěn)定后，他們將材料換成兩只奶粉罐，隨后用手將小車提到被墊高的馬路上，通過交匯路段。安安也像他一樣，兩人共同完成了馬路改造。

從游戲案例中，我們看出幼兒運用多種材料解決撞車了的問題。小宇將兩只奶粉罐放在附近，然后在它們上方放一塊積木，像屋頂一般，用于連接底下的兩只奶粉罐。

案例中，兩名幼兒將二維平面的建構通過疊、墊的技能推向三維層次。教師能在游戲中看到幼兒對于空間位置的認知。幼兒將積木疊高時，感知到關于材料的屬性、穩(wěn)定性與平衡之間的關系，通過建構能夠正確地判斷各種材料的用途。幼兒的學習是通過操作獲取的，親身體驗是檢驗所得經(jīng)驗的最好方法。

問題三：汽車上不去，怎么辦？

解決策略：不斷嘗試中收獲新經(jīng)驗

案例：安安、小宇在創(chuàng)建的有墊高路段的馬路上玩著汽車游戲。

教師：你們的汽車是怎么通過這個地方的？

小宇：我用手一提汽車就“飛”上來了。

教師：有什么辦法能讓小車開上來呢？

安安：再搭一條斜坡，就像幼兒園門口的一樣，我每天都走。

安安拿來長方形積木作為斜坡的坡面倚靠在地面路段和空中路段中，然而斜坡并不能很穩(wěn)定地固定住。接著，他又拿來積木撐住斜坡的一端，比畫了幾下后又將斜坡一端的積木換成了奶粉罐。兩人對所有交叉路口的斜坡改造后，繼續(xù)進行汽車游戲。

案例中，幼兒的目標意識初步體現(xiàn)。為達到讓小車可以順利上坡，他們找來積木做斜坡。為達到斜坡不倒，幼兒進行了二次優(yōu)化，從中能發(fā)現(xiàn)幼兒的建構計劃在慢慢完善。在游戲中，幼兒表現(xiàn)出了較好的親社會行為，出現(xiàn)了“共同建構”“協(xié)助建構”的行為。在開放的學習區(qū)中，幼兒能共同合作，選用合適的形狀，完整建筑的功能，具有初步的探索意識。

三、幼兒多維度的能力發(fā)展

在游戲中，教師能直觀地看到幼兒空間建構、建構技能等建構能力的發(fā)展，記錄、比較、數(shù)據(jù)分析等數(shù)學能力的發(fā)展，審美、表征、創(chuàng)造等藝術能力的發(fā)展，表達、交流等語言能力的發(fā)展，合作、分享等社會能力的發(fā)展。

從學習素養(yǎng)的角度，教師看到的是幼兒運用經(jīng)驗解決問題的能力，是注意力、觀察力、思考力、應用力、自覺力、想象力、創(chuàng)造力的全面發(fā)展。對每一個幼兒來說，個體差異是客觀存在的事實，集體教學中很難滿足個體的需求。在這樣的游戲推進中，幼兒不會因為課程內(nèi)容目標設置的不適合，導致一無所獲。他們都在游戲中找到自己的“最近發(fā)展區(qū)”，并獲得發(fā)展。

幼兒站在游戲的“中心”，教師同樣是不可或缺的重要角色。在觀察幼兒游戲的過程中，教師學會了如何觀察幼兒、理解幼兒的行為和需求，并提供必要的幫助。一方面，教師將問題還給幼兒。游戲中，幼兒會遇到很多問題。教師要做的不是為幼兒解決問題，而是將問題拋給幼兒，引導他們尋找解決問題的方法。另一方面，教師要繼續(xù)觀察幼兒的游戲。只有長期的、連續(xù)性的觀察，才能理解幼兒行為背后的含義，了解他們的發(fā)展需求，從而做到更好地支持和推動幼兒的深度游戲。教師在陪伴幼兒游戲的過程中，慢慢品，細細聞，盡情感受幼兒帶來的驚喜。