文 張 雷
《3~6 歲兒童學習與發(fā)展指南》(以下簡稱《指南》)中指出:“幼兒的學習是在日常生活和游戲中進行的?!庇螒?,是幼兒發(fā)展能力、累積經(jīng)驗、社會交往的方式。其中,建構游戲因為自主性高、結構性低等特征,深受幼兒的喜愛。我班幼兒以木質(zhì)積木為基本材料,結合多種低結構材料,通過自身的想象,進行各種建構和構想。在建構游戲的過程中,幼兒的社會交往、空間能力、動手能力等均有發(fā)展,充分體現(xiàn)了“自由、自主、愉悅、創(chuàng)造”的游戲精神。筆者以小班建構游戲“東臺高架”為例,跟隨幼兒在游戲中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的腳步,談談問題導向下的建構游戲如何更好地支持幼兒游戲,提升游戲品質(zhì)。
建構游戲深受幼兒喜歡,游戲內(nèi)容的選擇極為豐富,游戲內(nèi)容會直接影響幼兒的游戲興趣及品質(zhì)。如何讓幼兒成為學習的主人,挖掘游戲內(nèi)容的發(fā)展價值、審議游戲內(nèi)容是否適合,是教師組織游戲前需要做到的。
在小班主題活動“汽車嘟嘟嘟”背景下,幼兒獲取了關于不同種類的汽車與汽車行駛相關經(jīng)驗。隨之,基于建構區(qū)中汽車公路的搭建應運而生。如何搭建適合的路,成為幼兒討論的話題。起初,建構區(qū)出現(xiàn)了幾輛幼兒帶來的小車,他們通過探索研究解決游戲中遇到的一個個問題,促進深度學習。
一是文化價值。高架作為城市交通建設設施,是幼兒需要的生活經(jīng)驗。城市高架是幼兒能夠了解的。其中的文化價值不言而喻。
二是建構能力發(fā)展。游戲過程中,高架的架空結構對小班幼兒具有一定的挑戰(zhàn)性,能更好地促進幼兒空間建構能力的發(fā)展。
三是解決、探索問題能力發(fā)展?!案呒堋边@個主題站在幼兒興趣點上的同時,其復雜的造型對小班幼兒來說充滿挑戰(zhàn)性,幼兒在游戲過程中,解決問題和探索能力也得到發(fā)展。
幼兒是以直接感知、實際操作、親身體驗來學習的,教師要讓幼兒站到課程的“中心”,由幼兒自主推進游戲。案例中,我們以問題為導向,在游戲中積極探索,驚喜地看到幼兒的發(fā)展。
問題一:沒有路了怎么辦?
解決策略:同伴互動中獲得新經(jīng)驗
案例:某日區(qū)域游戲時間,安安、小宇來到建構區(qū),拿起放在建構區(qū)柜子上的兩輛小車,走到一條約兩米寬的黑色跑道上,將小車放到跑道上前后推動。
安安:看我的車,在馬路上開得超快!
小宇:咻——咻——我也開過來了。
一會兒,安安將自己的小車開到跑道的終點,小宇緊跟其后。
小宇:你怎么不開了?
安安:前面沒有路了,怎么辦?
安安的小車在終點處停了下來,小宇則繼續(xù)將小車開到終點。
小宇:我們一起用積木搭一條路吧。
兩人拿起長方形狀積木開始拼搭,很快積木延伸到墻面。然后,將一塊稍短的長方形積木與前一塊呈90°角擺放,拼出拐角,跑道完成。安安、小宇開始在新的積木跑道上讓小車奔馳。
游戲中,教師經(jīng)常以交流討論的形式,發(fā)展幼兒表達、交流的能力。案例中的兩名幼兒在不斷地交流討論中,交換、共享經(jīng)驗?!吨改稀分兄赋觯骸坝變旱纳鐣灾饕窃谌粘I詈陀螒蛑型ㄟ^觀察和模仿潛移默化地發(fā)展起來?!庇螒蛑型殚g的交流、分享、總結、配合,無疑是發(fā)展幼兒社會性的一個很好路徑。
一般來說,當幼兒正在順利開展游戲并積極投入時,教師不應當打斷進程;當幼兒與環(huán)境的互動中產(chǎn)生認知沖突,正在自己想辦法解決時,教師無須介入;當教師沒有判斷好介入時機或者想好介入策略時,最好不要草率介入。在游戲過程中,兩人遇到了阻礙,即便教師有多種可以讓游戲繼續(xù)進行的方法,但并沒有急于插手他們的游戲,而是給予他們充足的時間和空間。在沒有教師介入的情況下,幼兒的游戲依舊進行,他們會自我發(fā)現(xiàn)、自我解決。在這種情況下,教師的主要任務是觀察幼兒的游戲行為,了解幼兒的游戲動機,分析幼兒的行為水平。
問題二:撞車了怎么辦?
解決策略:實際操作中各項能力滲透
案例:安安、小宇繼續(xù)汽車游戲。他們分別從馬路的兩頭推動汽車前進,走到一半時兩車相遇,于是便僵持不下。
小宇:你的車撞到我了,讓我先走。
安安:可是那樣我的車往哪里去呢?
小宇:再搭一條路,我們分開走。
兩人拿起積木拼搭,幾次拼搭過程中,由于場地限制,兩條路總會重合,導致第二條路的拼搭失敗。兩人嘗試將重合處的積木疊在一起,但同樣會導致一條路上的小車無法通過。于是,小宇拿來兩段PVC水管,墊在交匯處積木的低端,發(fā)現(xiàn)并不穩(wěn)定后,他們將材料換成兩只奶粉罐,隨后用手將小車提到被墊高的馬路上,通過交匯路段。安安也像他一樣,兩人共同完成了馬路改造。
從游戲案例中,我們看出幼兒運用多種材料解決撞車了的問題。小宇將兩只奶粉罐放在附近,然后在它們上方放一塊積木,像屋頂一般,用于連接底下的兩只奶粉罐。
案例中,兩名幼兒將二維平面的建構通過疊、墊的技能推向三維層次。教師能在游戲中看到幼兒對于空間位置的認知。幼兒將積木疊高時,感知到關于材料的屬性、穩(wěn)定性與平衡之間的關系,通過建構能夠正確地判斷各種材料的用途。幼兒的學習是通過操作獲取的,親身體驗是檢驗所得經(jīng)驗的最好方法。
問題三:汽車上不去,怎么辦?
解決策略:不斷嘗試中收獲新經(jīng)驗
案例:安安、小宇在創(chuàng)建的有墊高路段的馬路上玩著汽車游戲。
教師:你們的汽車是怎么通過這個地方的?
小宇:我用手一提汽車就“飛”上來了。
教師:有什么辦法能讓小車開上來呢?
安安:再搭一條斜坡,就像幼兒園門口的一樣,我每天都走。
安安拿來長方形積木作為斜坡的坡面倚靠在地面路段和空中路段中,然而斜坡并不能很穩(wěn)定地固定住。接著,他又拿來積木撐住斜坡的一端,比畫了幾下后又將斜坡一端的積木換成了奶粉罐。兩人對所有交叉路口的斜坡改造后,繼續(xù)進行汽車游戲。
案例中,幼兒的目標意識初步體現(xiàn)。為達到讓小車可以順利上坡,他們找來積木做斜坡。為達到斜坡不倒,幼兒進行了二次優(yōu)化,從中能發(fā)現(xiàn)幼兒的建構計劃在慢慢完善。在游戲中,幼兒表現(xiàn)出了較好的親社會行為,出現(xiàn)了“共同建構”“協(xié)助建構”的行為。在開放的學習區(qū)中,幼兒能共同合作,選用合適的形狀,完整建筑的功能,具有初步的探索意識。
在游戲中,教師能直觀地看到幼兒空間建構、建構技能等建構能力的發(fā)展,記錄、比較、數(shù)據(jù)分析等數(shù)學能力的發(fā)展,審美、表征、創(chuàng)造等藝術能力的發(fā)展,表達、交流等語言能力的發(fā)展,合作、分享等社會能力的發(fā)展。
從學習素養(yǎng)的角度,教師看到的是幼兒運用經(jīng)驗解決問題的能力,是注意力、觀察力、思考力、應用力、自覺力、想象力、創(chuàng)造力的全面發(fā)展。對每一個幼兒來說,個體差異是客觀存在的事實,集體教學中很難滿足個體的需求。在這樣的游戲推進中,幼兒不會因為課程內(nèi)容目標設置的不適合,導致一無所獲。他們都在游戲中找到自己的“最近發(fā)展區(qū)”,并獲得發(fā)展。
幼兒站在游戲的“中心”,教師同樣是不可或缺的重要角色。在觀察幼兒游戲的過程中,教師學會了如何觀察幼兒、理解幼兒的行為和需求,并提供必要的幫助。一方面,教師將問題還給幼兒。游戲中,幼兒會遇到很多問題。教師要做的不是為幼兒解決問題,而是將問題拋給幼兒,引導他們尋找解決問題的方法。另一方面,教師要繼續(xù)觀察幼兒的游戲。只有長期的、連續(xù)性的觀察,才能理解幼兒行為背后的含義,了解他們的發(fā)展需求,從而做到更好地支持和推動幼兒的深度游戲。教師在陪伴幼兒游戲的過程中,慢慢品,細細聞,盡情感受幼兒帶來的驚喜。