文 張 雷

《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）中指出：“幼兒的學(xué)習(xí)是在日常生活和游戲中進(jìn)行的。”游戲，是幼兒發(fā)展能力、累積經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)交往的方式。其中，建構(gòu)游戲因?yàn)樽灾餍愿?、結(jié)構(gòu)性低等特征，深受幼兒的喜愛(ài)。我班幼兒以木質(zhì)積木為基本材料，結(jié)合多種低結(jié)構(gòu)材料，通過(guò)自身的想象，進(jìn)行各種建構(gòu)和構(gòu)想。在建構(gòu)游戲的過(guò)程中，幼兒的社會(huì)交往、空間能力、動(dòng)手能力等均有發(fā)展，充分體現(xiàn)了“自由、自主、愉悅、創(chuàng)造”的游戲精神。筆者以小班建構(gòu)游戲“東臺(tái)高架”為例，跟隨幼兒在游戲中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的腳步，談?wù)剢?wèn)題導(dǎo)向下的建構(gòu)游戲如何更好地支持幼兒游戲，提升游戲品質(zhì)。

一、源于幼兒的游戲內(nèi)容

建構(gòu)游戲深受幼兒喜歡，游戲內(nèi)容的選擇極為豐富，游戲內(nèi)容會(huì)直接影響幼兒的游戲興趣及品質(zhì)。如何讓幼兒成為學(xué)習(xí)的主人，挖掘游戲內(nèi)容的發(fā)展價(jià)值、審議游戲內(nèi)容是否適合，是教師組織游戲前需要做到的。

（一）游戲來(lái)源

在小班主題活動(dòng)“汽車嘟嘟嘟”背景下，幼兒獲取了關(guān)于不同種類的汽車與汽車行駛相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。隨之，基于建構(gòu)區(qū)中汽車公路的搭建應(yīng)運(yùn)而生。如何搭建適合的路，成為幼兒討論的話題。起初，建構(gòu)區(qū)出現(xiàn)了幾輛幼兒帶來(lái)的小車，他們通過(guò)探索研究解決游戲中遇到的一個(gè)個(gè)問(wèn)題，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。

（二）發(fā)展價(jià)值

一是文化價(jià)值。高架作為城市交通建設(shè)設(shè)施，是幼兒需要的生活經(jīng)驗(yàn)。城市高架是幼兒能夠了解的。其中的文化價(jià)值不言而喻。

二是建構(gòu)能力發(fā)展。游戲過(guò)程中，高架的架空結(jié)構(gòu)對(duì)小班幼兒具有一定的挑戰(zhàn)性，能更好地促進(jìn)幼兒空間建構(gòu)能力的發(fā)展。

三是解決、探索問(wèn)題能力發(fā)展。“高架”這個(gè)主題站在幼兒興趣點(diǎn)上的同時(shí)，其復(fù)雜的造型對(duì)小班幼兒來(lái)說(shuō)充滿挑戰(zhàn)性，幼兒在游戲過(guò)程中，解決問(wèn)題和探索能力也得到發(fā)展。

二、問(wèn)題導(dǎo)向的游戲推進(jìn)

幼兒是以直接感知、實(shí)際操作、親身體驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)的，教師要讓幼兒站到課程的“中心”，由幼兒自主推進(jìn)游戲。案例中，我們以問(wèn)題為導(dǎo)向，在游戲中積極探索，驚喜地看到幼兒的發(fā)展。

問(wèn)題一：沒(méi)有路了怎么辦？

解決策略：同伴互動(dòng)中獲得新經(jīng)驗(yàn)

案例：某日區(qū)域游戲時(shí)間，安安、小宇來(lái)到建構(gòu)區(qū)，拿起放在建構(gòu)區(qū)柜子上的兩輛小車，走到一條約兩米寬的黑色跑道上，將小車放到跑道上前后推動(dòng)。

安安：看我的車，在馬路上開得超快！

小宇：咻——咻——我也開過(guò)來(lái)了。

一會(huì)兒，安安將自己的小車開到跑道的終點(diǎn)，小宇緊跟其后。

小宇：你怎么不開了？

安安：前面沒(méi)有路了，怎么辦？

安安的小車在終點(diǎn)處停了下來(lái)，小宇則繼續(xù)將小車開到終點(diǎn)。

小宇：我們一起用積木搭一條路吧。

兩人拿起長(zhǎng)方形狀積木開始拼搭，很快積木延伸到墻面。然后，將一塊稍短的長(zhǎng)方形積木與前一塊呈90°角擺放，拼出拐角，跑道完成。安安、小宇開始在新的積木跑道上讓小車奔馳。

游戲中，教師經(jīng)常以交流討論的形式，發(fā)展幼兒表達(dá)、交流的能力。案例中的兩名幼兒在不斷地交流討論中，交換、共享經(jīng)驗(yàn)?！吨改稀分兄赋觯骸坝變旱纳鐣?huì)性主要是在日常生活和游戲中通過(guò)觀察和模仿潛移默化地發(fā)展起來(lái)。”游戲中同伴間的交流、分享、總結(jié)、配合，無(wú)疑是發(fā)展幼兒社會(huì)性的一個(gè)很好路徑。

一般來(lái)說(shuō)，當(dāng)幼兒正在順利開展游戲并積極投入時(shí)，教師不應(yīng)當(dāng)打斷進(jìn)程；當(dāng)幼兒與環(huán)境的互動(dòng)中產(chǎn)生認(rèn)知沖突，正在自己想辦法解決時(shí)，教師無(wú)須介入；當(dāng)教師沒(méi)有判斷好介入時(shí)機(jī)或者想好介入策略時(shí)，最好不要草率介入。在游戲過(guò)程中，兩人遇到了阻礙，即便教師有多種可以讓游戲繼續(xù)進(jìn)行的方法，但并沒(méi)有急于插手他們的游戲，而是給予他們充足的時(shí)間和空間。在沒(méi)有教師介入的情況下，幼兒的游戲依舊進(jìn)行，他們會(huì)自我發(fā)現(xiàn)、自我解決。在這種情況下，教師的主要任務(wù)是觀察幼兒的游戲行為，了解幼兒的游戲動(dòng)機(jī)，分析幼兒的行為水平。

問(wèn)題二：撞車了怎么辦？

解決策略：實(shí)際操作中各項(xiàng)能力滲透

案例：安安、小宇繼續(xù)汽車游戲。他們分別從馬路的兩頭推動(dòng)汽車前進(jìn)，走到一半時(shí)兩車相遇，于是便僵持不下。

小宇：你的車撞到我了，讓我先走。

安安：可是那樣我的車往哪里去呢？

小宇：再搭一條路，我們分開走。

兩人拿起積木拼搭，幾次拼搭過(guò)程中，由于場(chǎng)地限制，兩條路總會(huì)重合，導(dǎo)致第二條路的拼搭失敗。兩人嘗試將重合處的積木疊在一起，但同樣會(huì)導(dǎo)致一條路上的小車無(wú)法通過(guò)。于是，小宇拿來(lái)兩段PVC水管，墊在交匯處積木的低端，發(fā)現(xiàn)并不穩(wěn)定后，他們將材料換成兩只奶粉罐，隨后用手將小車提到被墊高的馬路上，通過(guò)交匯路段。安安也像他一樣，兩人共同完成了馬路改造。

從游戲案例中，我們看出幼兒運(yùn)用多種材料解決撞車了的問(wèn)題。小宇將兩只奶粉罐放在附近，然后在它們上方放一塊積木，像屋頂一般，用于連接底下的兩只奶粉罐。

案例中，兩名幼兒將二維平面的建構(gòu)通過(guò)疊、墊的技能推向三維層次。教師能在游戲中看到幼兒對(duì)于空間位置的認(rèn)知。幼兒將積木疊高時(shí)，感知到關(guān)于材料的屬性、穩(wěn)定性與平衡之間的關(guān)系，通過(guò)建構(gòu)能夠正確地判斷各種材料的用途。幼兒的學(xué)習(xí)是通過(guò)操作獲取的，親身體驗(yàn)是檢驗(yàn)所得經(jīng)驗(yàn)的最好方法。

問(wèn)題三：汽車上不去，怎么辦？

解決策略：不斷嘗試中收獲新經(jīng)驗(yàn)

案例：安安、小宇在創(chuàng)建的有墊高路段的馬路上玩著汽車游戲。

教師：你們的汽車是怎么通過(guò)這個(gè)地方的？

小宇：我用手一提汽車就“飛”上來(lái)了。

教師：有什么辦法能讓小車開上來(lái)呢？

安安：再搭一條斜坡，就像幼兒園門口的一樣，我每天都走。

安安拿來(lái)長(zhǎng)方形積木作為斜坡的坡面倚靠在地面路段和空中路段中，然而斜坡并不能很穩(wěn)定地固定住。接著，他又拿來(lái)積木撐住斜坡的一端，比畫了幾下后又將斜坡一端的積木換成了奶粉罐。兩人對(duì)所有交叉路口的斜坡改造后，繼續(xù)進(jìn)行汽車游戲。

案例中，幼兒的目標(biāo)意識(shí)初步體現(xiàn)。為達(dá)到讓小車可以順利上坡，他們找來(lái)積木做斜坡。為達(dá)到斜坡不倒，幼兒進(jìn)行了二次優(yōu)化，從中能發(fā)現(xiàn)幼兒的建構(gòu)計(jì)劃在慢慢完善。在游戲中，幼兒表現(xiàn)出了較好的親社會(huì)行為，出現(xiàn)了“共同建構(gòu)”“協(xié)助建構(gòu)”的行為。在開放的學(xué)習(xí)區(qū)中，幼兒能共同合作，選用合適的形狀，完整建筑的功能，具有初步的探索意識(shí)。

三、幼兒多維度的能力發(fā)展

在游戲中，教師能直觀地看到幼兒空間建構(gòu)、建構(gòu)技能等建構(gòu)能力的發(fā)展，記錄、比較、數(shù)據(jù)分析等數(shù)學(xué)能力的發(fā)展，審美、表征、創(chuàng)造等藝術(shù)能力的發(fā)展，表達(dá)、交流等語(yǔ)言能力的發(fā)展，合作、分享等社會(huì)能力的發(fā)展。

從學(xué)習(xí)素養(yǎng)的角度，教師看到的是幼兒運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)解決問(wèn)題的能力，是注意力、觀察力、思考力、應(yīng)用力、自覺(jué)力、想象力、創(chuàng)造力的全面發(fā)展。對(duì)每一個(gè)幼兒來(lái)說(shuō)，個(gè)體差異是客觀存在的事實(shí)，集體教學(xué)中很難滿足個(gè)體的需求。在這樣的游戲推進(jìn)中，幼兒不會(huì)因?yàn)檎n程內(nèi)容目標(biāo)設(shè)置的不適合，導(dǎo)致一無(wú)所獲。他們都在游戲中找到自己的“最近發(fā)展區(qū)”，并獲得發(fā)展。

幼兒站在游戲的“中心”，教師同樣是不可或缺的重要角色。在觀察幼兒游戲的過(guò)程中，教師學(xué)會(huì)了如何觀察幼兒、理解幼兒的行為和需求，并提供必要的幫助。一方面，教師將問(wèn)題還給幼兒。游戲中，幼兒會(huì)遇到很多問(wèn)題。教師要做的不是為幼兒解決問(wèn)題，而是將問(wèn)題拋給幼兒，引導(dǎo)他們尋找解決問(wèn)題的方法。另一方面，教師要繼續(xù)觀察幼兒的游戲。只有長(zhǎng)期的、連續(xù)性的觀察，才能理解幼兒行為背后的含義，了解他們的發(fā)展需求，從而做到更好地支持和推動(dòng)幼兒的深度游戲。教師在陪伴幼兒游戲的過(guò)程中，慢慢品，細(xì)細(xì)聞，盡情感受幼兒帶來(lái)的驚喜。