文/朱曄 江蘇省徐州市云龍區(qū)雍景新城幼稚園

幼兒園課程是有助于幼兒獲得身心全面發(fā)展經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)的總和，其具有基礎(chǔ)性、啟蒙性、全面性、生活性、綜合性等特點(diǎn)。從幼兒身心發(fā)展和學(xué)習(xí)方式的特點(diǎn)分析，其學(xué)習(xí)不僅發(fā)生在幼兒園，也發(fā)生在家庭中。家長(zhǎng)對(duì)幼兒不僅有養(yǎng)育者的角色，還兼有教育者的角色。

一、班本課程開發(fā)中家長(zhǎng)的角色定位

（一）課程資源的提供者

幼兒周圍的事物就是幼兒學(xué)習(xí)的課程資源，幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)該來(lái)源于實(shí)際經(jīng)驗(yàn)與生活當(dāng)中。從某種程度上講，家長(zhǎng)本身就是課程資源，家長(zhǎng)資源就是蘊(yùn)藏于幼兒生活環(huán)境中的“活教材”：一是家長(zhǎng)有不同的職業(yè)背景、專業(yè)知識(shí)、人生閱歷等；二是每位家長(zhǎng)個(gè)人的興趣愛好不同，家長(zhǎng)所掌握的實(shí)踐技能不同；三是每位家長(zhǎng)擁有不同的“社會(huì)關(guān)系”。幼兒園可以建立“家長(zhǎng)信息資源庫(kù)”，選擇適合課程的家長(zhǎng)資源，開發(fā)成為幼兒園課程資源，讓家長(zhǎng)走進(jìn)幼兒園，將家長(zhǎng)資源融入幼兒園課程，支持幼兒學(xué)習(xí)的興趣，豐富幼兒園課程資源。家長(zhǎng)也可提供有利的多種資源，比如豐富的生活用品、繪本等物質(zhì)資源；邀請(qǐng)更多專業(yè)方面的人力資源等。當(dāng)家長(zhǎng)對(duì)班本課程有了更深入的了解后，資源提供也將更具有針對(duì)性，對(duì)課程實(shí)施能起到更加有效的作用。

（二）兒童學(xué)習(xí)的支持者

家長(zhǎng)應(yīng)與幼兒園保持積極聯(lián)系，并以實(shí)際行動(dòng)支持幼兒學(xué)習(xí)，促進(jìn)幼兒的成長(zhǎng)。家長(zhǎng)在積極參與課程資源的收集、篩選，并將其實(shí)施到班本課程的過(guò)程中，既可以更新家長(zhǎng)自身的課程理念，提高家長(zhǎng)支持課程資源開發(fā)的意識(shí)和能力，同時(shí)還可以改變家長(zhǎng)在教育中作為旁觀者的現(xiàn)狀，最重要的是家長(zhǎng)參與到幼兒園課程資源開發(fā)的一系列活動(dòng)中，能夠提高自身的教育能力，加深其對(duì)幼兒教育的了解，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。如在班本課程“蜘蛛網(wǎng)的奧秘”活動(dòng)中，幼兒遇到了問(wèn)題，在尋找解決問(wèn)題的途徑時(shí)，浩博說(shuō)：“讓媽媽去手機(jī)上查?！贝缶f(shuō)：“我回家問(wèn)問(wèn)姥姥?！苯處煂⒂變赫勗拑?nèi)容分享在“一起長(zhǎng)大”家園互動(dòng)平臺(tái)中，邀請(qǐng)家長(zhǎng)和幼兒共同探索。第二天幼兒紛紛分享自己的收獲以及解決問(wèn)題的途徑，凱元說(shuō)：“我爸爸上網(wǎng)幫我查的。”嘟嘟說(shuō)：“我媽媽告訴我的?！彼脑抡f(shuō)：“我媽媽說(shuō)讓我自己去尋找關(guān)于網(wǎng)的物品，媽媽拍照記錄下來(lái)，分享在‘一起長(zhǎng)大’平臺(tái)中，這樣老師和小朋友都可以看到了?！痹谡n程實(shí)施的過(guò)程中，家長(zhǎng)的參與和支持有力助推了課程的進(jìn)展，使課程內(nèi)容更豐富、更適宜。

發(fā)現(xiàn)蜘蛛網(wǎng)

（三）活動(dòng)資料的收集者

以班本課程“蜘蛛網(wǎng)的奧秘”活動(dòng)為例，教師有效地利用家長(zhǎng)資源，通過(guò)“一起長(zhǎng)大”家園互動(dòng)平臺(tái)發(fā)布課程的進(jìn)展和親子小任務(wù)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)共同參與課程。家長(zhǎng)用自己的好奇心和探究積極性感染和帶動(dòng)幼兒，和幼兒一起發(fā)現(xiàn)并分享周圍新奇、有趣的事物或現(xiàn)象，一起尋找問(wèn)題的答案，并通過(guò)拍照和畫圖等方式保留和積累有趣的探索與發(fā)現(xiàn)。為了讓家長(zhǎng)能夠與幼兒進(jìn)行有質(zhì)量的互動(dòng)，第一次使用調(diào)查表記錄時(shí)，幼兒通過(guò)談話的方式和同伴分享調(diào)查表，教師將分享內(nèi)容記錄下來(lái)，發(fā)送給家長(zhǎng)，及時(shí)評(píng)價(jià)親子互動(dòng)的有效性。讓家長(zhǎng)成為課程的觀察者和記錄者，記錄課程實(shí)施過(guò)程，在記錄幼兒探索發(fā)現(xiàn)中，既可以進(jìn)一步了解幼兒的興趣需求，還可以為課程實(shí)施過(guò)程收集有價(jià)值的資料信息。

二、班本課程開發(fā)中家長(zhǎng)角色意識(shí)的喚醒策略

（一）在學(xué)習(xí)中走進(jìn)課程

在班本課程開發(fā)和實(shí)施中，及時(shí)向家長(zhǎng)詳細(xì)介紹課程理念、課程實(shí)施的方法以及課程實(shí)施的目的，如新生入園時(shí)通過(guò)家長(zhǎng)課堂進(jìn)行幼兒園辦園理念、課程理念的介紹，邀請(qǐng)教研員、課程專家開展《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，在家長(zhǎng)會(huì)時(shí)通過(guò)觀摩課程案例進(jìn)一步了解班級(jí)課程的實(shí)施情況等。

（二）在審議中理解課程

讓家長(zhǎng)參與到課程審議中，可以借助家長(zhǎng)的視野，共同審議班本課程活動(dòng)的開展和發(fā)展方向，同時(shí)也有助于提高家長(zhǎng)與教師的合作意識(shí)，從而達(dá)成更多的教育共識(shí)。在課程的實(shí)施中，通過(guò)調(diào)查表、線上家長(zhǎng)課程審議、家長(zhǎng)會(huì)等多種形式，引導(dǎo)家長(zhǎng)參與到課程指導(dǎo)思想的建構(gòu)、活動(dòng)內(nèi)容和實(shí)施方式的選擇中。如班本課程“蜘蛛網(wǎng)的奧秘”活動(dòng)中，我們使用調(diào)查表的方式引導(dǎo)家長(zhǎng)參與課程審議，家長(zhǎng)可選擇幼兒感興趣并且有價(jià)值的內(nèi)容和幼兒一起展開調(diào)查、記錄。

家長(zhǎng)參與后審議

（三）在陪伴中推進(jìn)課程

在課程實(shí)施中，增加更多的機(jī)會(huì)讓家長(zhǎng)參與到活動(dòng)中，讓家長(zhǎng)成為課程實(shí)施現(xiàn)場(chǎng)的教育者，參與課程內(nèi)容的實(shí)施，陪伴幼兒的成長(zhǎng)。如在班本課程“蝸牛的秘密”活動(dòng)中，開展親子大探索活動(dòng)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)大自然，尋找蝸牛的身影，通過(guò)親子共同探究，解決幼兒關(guān)于蝸牛的身體奧秘和生活習(xí)性相關(guān)的困惑；日常通過(guò)家園互動(dòng)平臺(tái)及時(shí)發(fā)布課程進(jìn)度、課程成果案例，保障課程進(jìn)展信息的即時(shí)性、全面性，推動(dòng)家長(zhǎng)全程陪伴參與課程，持續(xù)對(duì)課程的實(shí)施、幼兒的學(xué)習(xí)給予支持。

探索蝸牛

（四）在評(píng)價(jià)中優(yōu)化課程

邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與班本課程評(píng)價(jià)，家長(zhǎng)根據(jù)自己對(duì)班本課程的理解提出合理的建議，幫助教師擴(kuò)展課程智慧，豐富課程資源，優(yōu)化課程內(nèi)容，使課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容更加全面、豐富，滿足幼兒不同需求。利用課程后審議和家長(zhǎng)會(huì)等形式，讓家長(zhǎng)回顧整個(gè)班本課程實(shí)施的過(guò)程，讓家長(zhǎng)更好地評(píng)價(jià)班本課程的價(jià)值。例如在班本課程“走進(jìn)蜜蜂王國(guó)”活動(dòng)中，邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與課程后審議，回顧整個(gè)課程的實(shí)施過(guò)程，邀請(qǐng)家長(zhǎng)進(jìn)行課程評(píng)價(jià)，家長(zhǎng)提出在這個(gè)活動(dòng)中，幼兒不僅了解到蜜蜂的身體特征和生活習(xí)性，還學(xué)習(xí)到蜜蜂勤勞的精神。同時(shí)家長(zhǎng)從中看到的幼兒經(jīng)驗(yàn)的提升，并且希望幼兒做一個(gè)勤勞、團(tuán)結(jié)友愛、樂(lè)于奉獻(xiàn)的小蜜蜂。

三、班本課程開發(fā)中家長(zhǎng)角色意識(shí)的影響因素分析

（一）家長(zhǎng)自身因素

課程意識(shí)和自身能力影響家長(zhǎng)參與的心態(tài)。首先，家長(zhǎng)課程意識(shí)薄弱，在班本課程開發(fā)中參與程度不高、行為和意識(shí)上缺乏主動(dòng)性，參與方式也較為單一，未能意識(shí)到家園合作對(duì)幼兒成長(zhǎng)的重要性。其次，家長(zhǎng)忙于工作而缺乏時(shí)間參與班本課程是影響家長(zhǎng)參與的現(xiàn)實(shí)原因，造成了家長(zhǎng)參與缺位和主動(dòng)性欠缺的問(wèn)題。除此之外，還有一小部分家長(zhǎng)由于自身能力不足，不懂相關(guān)知識(shí)，無(wú)法提出實(shí)質(zhì)性的建議。由此可見，能力問(wèn)題在一定程度上影響著家長(zhǎng)參與的心態(tài)，造成了參與低層次、淺表性等問(wèn)題。

（二）家園溝通因素

缺乏有效溝通途徑影響家長(zhǎng)參與的積極性。家長(zhǎng)與教師溝通的途徑有限，面對(duì)面交流的機(jī)會(huì)則更少。教師提供的教育信息沒(méi)有高效率地傳遞到家長(zhǎng)手中，而家長(zhǎng)對(duì)幼兒園和教師的建議或訴求也很少能有機(jī)會(huì)向幼兒園和教師提出，久而久之會(huì)加深家長(zhǎng)與幼兒園和教師之間的隔閡，造成雙方的誤解，從而對(duì)家長(zhǎng)與幼兒園合作產(chǎn)生消極影響。此外，有的教師并沒(méi)有意識(shí)到與家長(zhǎng)交流溝通的重要性，只注重參與形式，并不注重參與質(zhì)量。部分教師對(duì)家長(zhǎng)的需求無(wú)法及時(shí)察覺，影響家長(zhǎng)的參與積極性，久而久之會(huì)降低家長(zhǎng)參與的意愿，造成家長(zhǎng)缺乏參與班本課程主動(dòng)性等問(wèn)題。

（三）資源利用因素

資源利用有效性影響發(fā)揮家長(zhǎng)資源的價(jià)值。幼兒園對(duì)家長(zhǎng)參與課程管理的大部分時(shí)間依然處于自然狀態(tài)。管理流于形式,只是停留在簡(jiǎn)單的家長(zhǎng)會(huì)的層面,未能充分領(lǐng)悟家長(zhǎng)資源的意義與價(jià)值，使得許多資源都沒(méi)有被有效利用。幼兒園在家長(zhǎng)參與課程前未進(jìn)行充分準(zhǔn)備,家長(zhǎng)的參與只是“走過(guò)場(chǎng)”，沒(méi)有實(shí)際意義。例如：幼兒園每年都會(huì)收集家長(zhǎng)資源，但教師在課程審議中人力資源的利用上，卻很少將家長(zhǎng)資源融入課程中，在人力資源方面沒(méi)有做到有效審議，使得優(yōu)良的家長(zhǎng)資源被忽視和浪費(fèi)。

隨著學(xué)前教育改革的深入發(fā)展，幼兒園在課程開發(fā)過(guò)程中勢(shì)必會(huì)更加重視園本課程和班本課程的開發(fā)與挖掘，而園本課程和班本課程的開發(fā)離不開教師和家長(zhǎng)的共同努力。家庭教育與幼兒園教育共同為幼兒的成長(zhǎng)發(fā)展奠基。家長(zhǎng)資源的整合利用對(duì)于幼兒園日常課程的影響是直接的，合理利用家長(zhǎng)資源，可以更好地豐富幼兒園的教育資源，幼兒園教育也可以為家長(zhǎng)提供必要的指導(dǎo)。