文/張蓉 江蘇省鹽城市幼兒園

陶行知說：“發(fā)明千千問，起點(diǎn)在一問。”那么，如何在繪本閱讀中激發(fā)幼兒探究的欲望呢？我想應(yīng)該從繪本閱讀的提問中著手，改變繪本閱讀活動中提問教學(xué)的現(xiàn)狀，使提問更具魅力與藝術(shù)，更能激發(fā)幼兒的發(fā)散性思維，促進(jìn)幼兒閱讀概念的形成，引導(dǎo)幼兒主動從多角度、多方位思考問題，并引導(dǎo)幼兒真正有效地學(xué)會閱讀、學(xué)會學(xué)習(xí)。

提問在幼兒園繪本閱讀中的意義在于如何讓幼兒在繪本閱讀中“想說，敢說，喜歡說，有機(jī)會說并能積極應(yīng)答”，引導(dǎo)幼兒多角度地去理解繪本作品應(yīng)是當(dāng)前我園繪本閱讀中亟待解決的問題。

要解決當(dāng)前幼兒園繪本閱讀中提問設(shè)計存在的問題，我認(rèn)為可以借助優(yōu)秀繪本的力量改變提問的方法。

（一）猜想式提問讓幼兒想說

優(yōu)秀的繪本作品都配有精美的圖畫，通常幼兒都會被故事中的圖畫所吸引，教師可以借機(jī)請幼兒猜想故事中重要的物品等，幼兒的思維會馬上被調(diào)動起來，他們會通過觀察圖片，運(yùn)用已有的知識經(jīng)驗，通過分析綜合，尋求最佳答案。這樣的問題能使幼兒積極動腦，加深對故事內(nèi)容的理解，大膽主動地發(fā)言，增強(qiáng)參與的意識和自信心，充分提高創(chuàng)造思維能力。

（二）開放式提問讓幼兒敢說

幼兒繪本閱讀活動中的提問要講究開放性，也就是變單一的問題為多樣性的問題，引導(dǎo)幼兒整體把握所學(xué)內(nèi)容。在繪本閱讀中，教學(xué)的提問要把握幼兒感興趣的話題，引導(dǎo)幼兒展開討論，運(yùn)用符合他們思維特點(diǎn)的表達(dá)方式去表達(dá)自己的感受、意愿、思想。在以往的閱讀活動中，教師講完故事后，總是會問幼兒這樣的一些問題：“故事的題目是什么？故事里有誰？故事講了一件什么事？說明了什么道理？”這些問題可能有多種語言描述，答案只有一個。但問法不同，能使幼兒學(xué)會多種疑問方式，從多種角度了解事物，那么教師的提問就要將“怎么說的、怎么做的”改成“會說些什么、可能怎么做”等。提問的內(nèi)容不同，沒有固定的答案，也不局限于故事原文，但可以鼓勵幼兒敢說，不怕說錯，能讓幼兒敢于發(fā)表自己的見解。

（三）遞進(jìn)式提問讓幼兒喜歡說

遞進(jìn)式提問是一種循序漸進(jìn)、逐層深入的提問方式，著重培養(yǎng)幼兒思維邏輯性，增強(qiáng)思維活動的密度和深度并形成完整的語言。這種提問對幼兒有一定的挑戰(zhàn)性。由淺入深的提問，不僅開闊幼兒的思路，還有助于提高幼兒對語言的組織能力和連貫表達(dá)能力。不能設(shè)計一些過于簡單、瑣碎，缺乏思維價值的問題，如“是不是”“對不對”“好不好”……這些問題幼兒不用思考，答案看似簡單，表面上氣氛活躍，但實(shí)際效果不但激發(fā)不了幼兒思維的積極性，反而養(yǎng)成了他們思維的惰性。要推陳出新，形式多樣，不要只求準(zhǔn)確答案式的提問。

因此，要特別注意繪本教學(xué)中的提問策略：

首先，要注意提問的設(shè)計。

提問要講究層次性。如針對圖畫可以設(shè)計三個層次的提問：第一層次——觀察畫面，描述畫面；第二層次——理解畫面，進(jìn)行畫面外的想象，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)前后畫面的聯(lián)系；第三層次——不僅對畫面進(jìn)行詳細(xì)連貫描述，而且注重對其中的因果關(guān)系作出判斷與分析。

根據(jù)故事特點(diǎn)設(shè)計提問。以故事、人物情節(jié)為發(fā)展線索的，可以設(shè)計一些推理性提問，著重培養(yǎng)幼兒通過觀察圖畫和認(rèn)識畫面各種事物的變化與聯(lián)系來推測故事情節(jié)的發(fā)展。例如：繪本《小威向前沖》中，繪本封面上的戴著眼鏡的小蝌蚪形象引起了幼兒的注意，他們邊看邊討論。小凱說：“這是一群小蝌蚪在比賽游泳嗎？”逸飛說：“小蝌蚪戴眼鏡的。”欣妍說：“這是游泳眼鏡喲。”我捕捉到契機(jī)：“你們猜猜這個小蝌蚪為什么要戴游泳眼鏡?！边@個提問立刻引起幼兒繼續(xù)閱讀的興趣。

當(dāng)出現(xiàn)故事發(fā)展的高潮時，可以設(shè)計一些假設(shè)性、創(chuàng)造性的提問，以發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力，提高幼兒解決問題的能力。例如：在繪本《小威向前沖》活動中，許多小蝌蚪一起前進(jìn)時，我先拋出提問：“小威最后勝利了嗎？”讓孩子們?nèi)ゲ孪虢Y(jié)果。

當(dāng)故事中蘊(yùn)含道德評判標(biāo)準(zhǔn)的，可以在讀完故事后設(shè)計一些評價性提問，以挖掘圖書中的教育價值。例如：在繪本《小威向前沖》活動中，我對孩子們提出：“遇到困難時，我們應(yīng)該放棄還是繼續(xù)堅持走下去呢？”孩子們很自然地就說應(yīng)該堅持下去，雖然是繪本的教學(xué)，但卻是兒童性教育的媒介，利用繪本故事告訴孩子們遇到困難要勇敢地去積極爭取，這是一種健康積極的心態(tài)，值得推崇。

其次，要有效地組織和引導(dǎo)。有了精心設(shè)計的提問還不夠，關(guān)鍵還在于組織閱讀活動的過程中，教師能否根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有效的組織和引導(dǎo)。

提問應(yīng)面向全體幼兒。教師應(yīng)在調(diào)動全體幼兒集中注意力后緊接著提出問題，以便全體幼兒都能認(rèn)真思考。應(yīng)根據(jù)幼兒的認(rèn)知和心理特點(diǎn)，指導(dǎo)幼兒抓住畫面的整體特征，讓幼兒從整體上感知、了解畫意，再引導(dǎo)幼兒抓住重點(diǎn)特征仔細(xì)地觀察圖畫，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)幼兒了解圖畫中每件事物之間、每幅圖畫之間的關(guān)系以及圖中事物與全圖之間、單幅圖畫與整幅圖畫之間的聯(lián)系。此外，在引導(dǎo)幼兒觀察圖畫的過程中，要注意激發(fā)幼兒的想象，使其思維活躍起來。不同難易程度的問題要由不同發(fā)展水平的幼兒來回答。如，描述性提問一般采用集體回答或是由發(fā)展水平居下的幼兒回答。當(dāng)幼兒回答得較為發(fā)散時，教師可以用手勢提示幼兒舉手一個一個地來表達(dá)。分析性的提問一般由發(fā)展水平居中的幼兒回答，綜合、評價性的問題則由發(fā)展水平居上的幼兒回答。

再次，教師對幼兒的回答給予積極引導(dǎo)和總結(jié)評價。

教師提問后，要注意運(yùn)用恰當(dāng)?shù)谋砬椤胺答仭庇變旱幕卮?，鼓勵幼兒大膽說出自己的想法?？偨Y(jié)評價時，則應(yīng)注意肯定或否定性評價用語的恰當(dāng)運(yùn)用：否定時不應(yīng)全盤否定，要注意給予幼兒以鼓勵；肯定和表揚(yáng)時則要注意啟發(fā)幼兒進(jìn)一步思考，調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的愿望。

總而言之，我們在繪本教學(xué)中對幼兒進(jìn)行設(shè)計提問時，一定要考慮他們的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。這樣，不但能點(diǎn)燃他們思維的火花，而且還能激起他們的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望，從而使他們一步步登上知識的高峰。