文/孫興妹 江蘇省如皋市如皋師范學校附屬開發(fā)區(qū)幼兒園

幼兒園有58棵海棠樹，每到海棠花盛開的春季，海棠大道就成為了幼兒園一道亮麗風景線，成為了孩子們每日的向往地，成為了師生嬉樂的海洋，或欣賞、或拍照、或寫生……其樂融融。

回想上一年春天，因為新冠疫情，居家成為日常。不管孩子來不來幼兒園，海棠都在那里，伴隨春意肆意生長，在延遲開學的居家日子里，豈能讓孩子錯過對熟悉的海棠大道的美好向往。抓住園內(nèi)這一自然資源，我們以空中觀察為主線，開啟云賞海棠的十多期線上互動課程，在空中和孩子一起感受它的春天和蓬勃的生命力量；在空中和孩子心心相印，走過一段牽起心靈的美好時光；在空中，家園同行，讓海棠舒緩我們緊繃的心弦；在空中，感受相同資源不同時期背景的課程旅程。

一、每日拍攝分享，構建真實的云端師幼互動

1.回憶曾經(jīng)的海棠花下語。

不能來園的時光里，以視頻的形式幫孩子們調動已有經(jīng)驗：好久不見，甚是想念！還記得去年春天里，我們在海棠花下的故事嗎……短小而富有情感的短視頻讓不能來幼兒園的孩子們打開了回憶，激發(fā)對海棠花的期待與好奇。

2.約定拍攝今年的海棠印跡。

居家期間，能和幼兒園海棠花親密接觸的是值班老師。值班老師從海棠花剛冒出小芽的那天起，每天負責跟蹤拍攝照片或視頻進行群分享，持續(xù)傳遞海棠花生長的信息，讓孩子在家里通過云端觀察海棠花一天一天的變化。通過空中觀察互動實現(xiàn)對春天的感知、關愛、多形式表達；在云端堅守春天，享受師幼互動帶來的美好，在每日盼望海棠花開的同時，期待生命奇跡。

3.精心部署跟蹤拍攝的要素。

值班老師從固定的地點拍攝整個海棠大道，表現(xiàn)隨著時間的推移，大道從光禿禿到粉色繁華那種蘇醒的力量。再用不同顏色的絲帶鎖定幾根枝條，固定幾個角度打卡，體現(xiàn)海棠花的持續(xù)變化和開花的過程。鼓勵每個“攝影師”根據(jù)自己的審美自由拍攝，每一片葉子、每一個花苞、嫩芽上的絨毛，甚至沉浸花海中的自己，讓孩子感受海棠的另一番美。

二、每期觀察追隨，衍生細微的探究歷程

1.跟隨海棠學攝影。

為了拍好海棠花，值班老師的拍照姿勢千姿百態(tài)，有的站，有的蹲，有的趴在地上，有的站在高處，有的湊近距離，有的拉遠距離。將同一朵花在不同角度拍出來的照片，與老師的拍照姿勢同步分享給孩子們，讓孩子猜一猜鏡頭下每一張照片背后的拍照姿勢。鼓勵孩子到自家周圍用手機從不同角度拍攝春天的花，引發(fā)孩子關注和發(fā)現(xiàn)拍照的小秘密。

2.海棠帶領大家走進春天。

孩子們對帶上手機當個小小攝影師產(chǎn)生了濃厚的興趣，在云端分享他們置身小河邊、田野里、山坡旁、院子里的各種歡暢，拍到了花苞、葉苞的嬌嫩，小種子發(fā)芽帶來的驚喜，以及春姑娘走過的每一個地方悄悄發(fā)生的變化。除了用影像表達春意盎然，利用云端一起欣賞春天的詩歌，朗讀春天的童謠，還把鏡頭下的春天編進兒歌里，用語言表達春天的美好。

3.第一朵海棠花開了。

盼望著盼望著，第一朵海棠花開了！值班老師迫不及待地給它系上紅蝴蝶結，分享大驚喜。

（1）宣布“開花冠軍”。

在這場開花比賽中，有一朵海棠獲得了第一名，成了海棠大道上的大明星。鏡頭對準“花明星”，從不同角度留下它驕傲的樣子，并發(fā)起互動：哪一張是站著拍的，哪一張是蹲下拍的，哪一張是遠處拍的，哪一張是近處拍的……鼓勵孩子在自家找一朵花，嘗試站在不同的角度拍一拍，欣賞各自的拍攝效果。

（2）民間文化“頭生花”。

有人在群里說這是海棠大道上的“頭生花”，互動隨即而來。引導孩子當小記者采訪爺爺奶奶，什么是“頭生花”“頭生子”“頭生蛋”，在提問、采訪、做記錄中進行角色體驗，并用清楚的語言在群里講述自己的采訪經(jīng)歷，學習聚焦話題進行交談，鼓勵對感興趣的話題積極追問，積累有關記筆記的經(jīng)驗。

關于“頭生”的采訪記錄表什么是頭生蛋？它能吃嗎？什么是頭生子？家里誰是頭生子？采訪中，還收獲了哪些關于頭生的知識？

4.海棠開花有快有慢。

接下來的第二天、第三天，隆重推出亞軍、季軍。孩子們發(fā)現(xiàn)即使是同一根樹枝，開花有先有后、花瓣有多有少。每一朵海棠花的花瓣數(shù)量不完全一樣，在5—12片之間不等，引發(fā)了怎么數(shù)花瓣、春天的花朵中誰的花瓣最多等探究活動。

5.先開花后長葉、先長葉后開花。

一天，值班老師分享了一張圍墻外面的薔薇用盡全力將枝頭伸進海棠大道，纏繞在海棠枝頭的照片，引發(fā)了孩子們的好奇：這不是薔薇嗎？怎么還沒開花呀？咦，海棠沒長葉子就能開花？身邊還有哪些花是先開花再長葉子的呢？由孩子發(fā)起觀察、統(tǒng)計身邊先開花后長葉、先長葉后開花的植物。

6.給海棠做日歷。

邊欣賞著盛開的海棠，邊期盼著薔薇的盛開，孩子們很好奇，海棠花從花苞到開放需要多少天，花期有多長。通過看日歷、日歷里的小秘密、用紙或電腦自制海棠日歷，讓問題在實際操作中找到答案。

7.屋前屋后的海棠。

正當海棠大道盛開之時，值班老師分享的一棵剛剛有花苞的海棠花再一次引發(fā)孩子們的好奇：這是哪里的花呢？孩子們直接連線值班老師，要求跟著鏡頭去尋找，原來是教室后面的一棵海棠樹。都長在幼兒園里，為什么有的開得快，有的開得慢呢？接下來的幾天里，孩子們觀察屋前屋后的花，老師分享自家屋前屋后的海棠花，原來植物開花的時間與溫度和光照有關。

8.留住海棠花的美。

“輕風親吻著花木，暖陽灑遍每個枝頭，那一樹一樹的海棠花開，悄然挺立，以婀娜的身姿，扮靚了校園。雖欠桃花的嫵媚，也少杏花的素雅，卻擁有端莊的氣質，清麗的容顏，增絲絲詩意溢童年，添縷縷溫馨藏心田……”老師們自編的海棠花開配樂朗誦視頻，拉開了對海棠花的各種贊美，孩子們收集關于海棠花的古詩、名畫、小視頻、簡筆畫、國畫、撕貼畫、寫生畫等不同的藝術表現(xiàn)形式，對海棠花的經(jīng)驗越發(fā)豐滿。

9.風氣雨至花瓣落。

正當海棠盛開時，下起了綿綿春雨，雨中的海棠更加動人。值班老師照片下的海棠花和海棠大道經(jīng)過雨水的沖洗，不但沒有衰敗，反而開得更加艷麗多姿，點亮了整個校園。孩子們再也按捺不住心中的向往，對海棠的云欣賞將課程拉向了情感的至高點，風起雨至花瓣落，我在海棠樹下等你，對相聚日子的很多個聯(lián)想由此拉開更長的序幕……伴隨觀察生成的空中互動不斷疊加，孩子們在每日的連線中不斷成長！

三、每年人景迥異，順應時機對自然資源靈活運用

1.聆聽對自然資源利用的真情表白。

隔空并沒有隔離感情和表達，面對美、面對精心的愛和持續(xù)的課程推送，支持孩子、老師、家長在群里真情互動。

孩子說：“媽媽，我感覺今年的海棠特別美! ”“媽媽，我想去幼兒園看望海棠花！”“我們家旁邊有海棠花嗎？我也要每天都去看望它，分享我發(fā)現(xiàn)的小秘密！”

老師說：“在這里工作了八年，每年春天課程都會用到海棠花資源，但從沒有像今年這樣近距離地觀察它的每一片葉子，每一個花苞，甚至嫩芽上的絨毛! ”“我看到了往年沒有看到的美，也跟著孩子學到了許多關于海棠、關于春天花朵的科學知識，感謝孩子們！”

家長說：“生活的美好，就是于尋常光景中發(fā)現(xiàn)美好！”“居家的時光里，感謝幼兒園和老師每天安排的分享與互動，給宅家生活帶來更多的生機和樂趣，也讓我們學會了如何通過觀察讓孩子獲得更多學習與發(fā)展。”

2.引導對兒童學習方式的再理解。

海棠花資源進入線上課程的過程，是對家長宣講《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）的大好契機。每期的推送里留有專門的版面，用文字說明家園互動要點，解讀每一個互動中給不同年齡段孩子帶來的發(fā)展可能，引領家長理解《指南》。家長帶孩子走進大自然，觀察庭前院后的春意也是對實地感知、親身體驗、實際操作的兒童學習方式的再理解。

3.靈活資源進課程的個性表達。

信息時代自然資源進課程讓幼兒獲得了更全面的發(fā)展。線上課程內(nèi)容不僅有傳統(tǒng)春天課程中對周圍變化的觀察、對春天文學作品的欣賞和藝術表達，更有以空中觀察課程打開方式的關于攝影、頭生、花日歷、冠亞軍、花期與光照等鮮活的經(jīng)驗，并讓各領域之間發(fā)生內(nèi)在邏輯，對春天的感知更全面。

有準備的人力資源利用讓課程真正以“春天的視角”與春天相遇。空中課程全園參與，保育老師、食堂司務長也加入了觀察拍攝隊伍，從無意拍攝到有意拍攝的背后，一邊是以最美的心意展現(xiàn)園本自然資源的最美芳華，一邊是對春天資源大概念的深化。

當然，線上課程也留有許多遺憾，例如不能第一時間捕捉到幼兒的信息與反饋帶來師幼互動的局限性；由于幼兒園統(tǒng)一的推送，班級自主審議的節(jié)奏路徑不一致，難以順應不同幼兒的需求等等。不過，居家線上課程的經(jīng)歷打開了園本春天課程“我們的海棠”新局面，積累了線上互動教育教學活動的經(jīng)驗，讓我們能更加靈活運用園本自然資源，實現(xiàn)教育愿景。