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        “長征”進(jìn)課堂 師生共“遠(yuǎn)征”
        ——以項目化學(xué)習(xí)推進(jìn)小學(xué)語文與革命傳統(tǒng)融合的實踐探索

        2023-05-05 07:19:20江蘇省徐州市邳州市碾莊鎮(zhèn)中心小學(xué)李芳芳
        小學(xué)教學(xué)研究 2023年10期
        關(guān)鍵詞:七律長征革命

        江蘇省徐州市邳州市碾莊鎮(zhèn)中心小學(xué) 李芳芳

        項目化學(xué)習(xí),簡單地說,它是一個系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)模型,通過參與一系列復(fù)雜的任務(wù)來解決真實世界的問題,并在解決問題的過程中達(dá)成問題背后所承載的學(xué)科核心素養(yǎng)。“小學(xué)語文與革命傳統(tǒng)融合教育”是指在小學(xué)語文教學(xué)的過程中,結(jié)合相應(yīng)的革命傳統(tǒng)題材引入大量的與這一題材有關(guān)的革命傳統(tǒng)背景資料或是故事,包括文學(xué)作品和影視作品等,以此來豐富學(xué)生的語文學(xué)習(xí)。這里的融合教育,最大的特點就是把大量且形式多樣的與之相關(guān)的革命題材內(nèi)容引入學(xué)生的學(xué)習(xí)生活,從而讓故事或是故事中的人的言行品質(zhì)在潛移默化中影響學(xué)生的精神成長。

        《七律·長征》是統(tǒng)編版語文六年級上冊第二單元的第一篇課文。與其說它是一首詩歌,還不如說它是一首史詩更確切些。因為這首詩表面上高度概括了紅軍長征中克服的“山”和“水”兩方面的主要困難。但是,字里行間隱含的英勇豪邁的革命故事卻是很多的。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中,如果僅僅停留在對詩詞的誦讀理解和感悟上,而忽略了長征精神以及長征本身在中國革命進(jìn)程中的地位,是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教材由于篇幅所限,其所選擇的革命傳統(tǒng)題材中與長征有關(guān)的內(nèi)容只有兩篇:《七律·長征》和《金色的魚鉤》?!读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》指出,教育的根本任務(wù)是立德樹人,教材則是立德樹人的重要載體。相比長征在中國革命中的地位,這兩篇文章的分量顯然是不夠的。因此,教師應(yīng)該把這首詩所承載的革命傳統(tǒng)教育內(nèi)涵充分發(fā)掘出來,在潛移默化中與學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活相融合。結(jié)合項目化學(xué)習(xí)的要求,筆者從以下幾個方面進(jìn)行了實踐探索。

        一、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,讓學(xué)習(xí)服務(wù)生活

        圍繞“紀(jì)念長征勝利87周年”這個主題,筆者在做學(xué)期的教學(xué)計劃時把它列為一個單獨的項目學(xué)習(xí)活動——“‘長征’”進(jìn)課堂 師生共‘遠(yuǎn)征’”,設(shè)計了“長征為什么能夠取得勝利?”這個探究性問題,讓師生共同開展研究性學(xué)習(xí)。這個項目化學(xué)習(xí)貫穿學(xué)生一個月的學(xué)習(xí)生活,而且在量(有關(guān)長征的內(nèi)容)上遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越學(xué)生平時的語文學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容,即學(xué)生除了完成必讀的課外書,其余讀的、看的、講的、寫的都應(yīng)與“長征”有關(guān),從而實現(xiàn)小學(xué)語文與革命傳統(tǒng)教育的真正融合。筆者主要從以下幾個環(huán)節(jié)進(jìn)行實踐探索。

        (一)進(jìn)行一次小型的“長征”知識調(diào)查

        有關(guān)長征的事情距今已有87年,和這一代學(xué)生相隔近幾代人了,特別是農(nóng)村學(xué)生,他們對“長征”到底了解多少呢?為了摸清學(xué)生對“長征”的了解程度,以便開展后面的學(xué)習(xí),筆者設(shè)計了以下話題:你知道“長征”嗎?

        筆者對兩個班70個學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查,調(diào)查數(shù)據(jù)顯示:不知道“長征”的學(xué)生約占近90%。這其中還包括部分學(xué)生認(rèn)為長征就是毛主席寫的《七律·長征》。對知道“長征”的學(xué)生,筆者又進(jìn)行了第二次談話了解,談話的問題:你知道是誰參加了長征嗎?結(jié)果只有三個學(xué)生說是紅軍,有一個學(xué)生說是共產(chǎn)黨。因此,筆者認(rèn)為有必要讓他們對那段歷史有一個清晰的感知。

        (二)以問題驅(qū)動學(xué)生探究長征背景

        關(guān)于“長征”需要了解的內(nèi)容很多,但不可能都讓學(xué)生去探究,教師如果不加以引導(dǎo),學(xué)生的學(xué)習(xí)就會漫無目的,因此,有針對性地了解“長征”,就顯得很有必要。教師在教學(xué)時可以根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)情選擇一些有價值的問題供學(xué)生探究,如:

        1.參與長征的有哪些人?

        2.查閱當(dāng)時的資料,結(jié)合當(dāng)時國內(nèi)外形勢,理解他們?yōu)槭裁匆L征。

        3.他們是如何參加長征的?

        4.長征都經(jīng)歷了哪些主要省市?在地圖上標(biāo)出來。

        5.他們在長征中遇到了哪些主要困難?付出了怎樣的代價?

        6.長征對中國有什么影響?

        7.國內(nèi)外是如何評價長征的?

        對于以上問題,筆者安排在校內(nèi)完成,借助班級內(nèi)的多媒體,在每周二和周四的課后服務(wù)中的“紅色課堂”中,每次集中解決一個問題,并讓學(xué)生做好相應(yīng)的筆記。

        二、“長征”入課堂

        “長征”進(jìn)課堂,就是把與“長征”有關(guān)的事情,有選擇地挑選一些引入到學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中,讓學(xué)生跨越時空走近那段悲壯而又英雄的歷史,實現(xiàn)對心靈的熏陶。筆者認(rèn)為,“融合教育”的觀點其一是認(rèn)知與情感的融合,也就是讓學(xué)生實現(xiàn)革命傳統(tǒng)精神品質(zhì)與認(rèn)知的融合;其二是大量革命傳統(tǒng)題材內(nèi)容與教材的融合;這種融合是把大量的學(xué)生能接受的革命傳統(tǒng)題材借助適當(dāng)?shù)臅r機(jī)引入學(xué)生的學(xué)習(xí)生活?;谶@樣的認(rèn)識,教師不僅要把大量的革命傳統(tǒng)題材引入學(xué)生的學(xué)習(xí)生活,還要在學(xué)習(xí)形式上盡可能多樣化,這樣利于學(xué)生實現(xiàn)認(rèn)知與情感的融合。

        (一)“長征”故事進(jìn)課堂

        長征過程中發(fā)生了許多震撼人心的故事,而小學(xué)生一般都喜愛閱讀各類故事。為此,筆者主要安排了這樣幾個環(huán)節(jié):

        1.觀“長征”故事

        小學(xué)生對故事非常喜歡,因此,教師可以從網(wǎng)絡(luò)上精選幾部長征中的經(jīng)典影視作品,組織學(xué)生觀看。筆者先后利用“紅色課堂”和班隊會課組織學(xué)生觀看了《血戰(zhàn)湘江》《四渡赤水》《巧渡金沙江》《飛奪瀘定橋》《強(qiáng)渡大渡河》。學(xué)生在觀看中被影視劇中的故事或是人物的英勇行為深深地感染了,實現(xiàn)了認(rèn)知與情感的融合。

        2.讀“長征”故事

        筆者向?qū)W生推薦了《金色的魚鉤》《七根火柴》《半條棉被》《彭德懷和他的大黑騾子》等,用這些長征故事滋養(yǎng)學(xué)生的心靈,讓他們在閱讀中提升自己的閱讀理解能力,實現(xiàn)認(rèn)知與情感的融合。

        3.講“長征”故事

        筆者利用班隊會、“國旗下講話”“紅色課堂”“講好中國故事”等活動機(jī)會,讓學(xué)生把自己所看、所讀故事中震撼自己的故事講給別人聽。怎樣講故事才能吸引聽眾呢?筆者讓他們借助學(xué)過的課文《狼牙山五壯士》個體和群體相結(jié)合的表達(dá)方式來講述自己印象深刻的長征故事,把“學(xué)表達(dá)”跟“用表達(dá)”有機(jī)結(jié)合起來,從而實現(xiàn)認(rèn)知與情感的有機(jī)融合。

        4.演“長征”故事

        筆者讓學(xué)生以小組為單位,選取彼此都非常喜歡的故事或片段,進(jìn)行品讀揣摩并分角色進(jìn)行展示。學(xué)生可以選取《七律·長征》中隱含的經(jīng)典故事,如《踏過雪山》《飛奪瀘定橋》。通過這樣的換位思考,學(xué)生再一次走進(jìn)長征故事,走進(jìn)英雄人物的內(nèi)心,進(jìn)行了一次跨越時空的“感同身受”的體驗。這種精神上的共情,對學(xué)生良好品德的培養(yǎng)具有特殊的教育意義。

        5.寫“長征”故事

        這里主要是寫讀后感、觀后感,也可以對有些故事進(jìn)行續(xù)寫,如《金色的魚鉤》,老班長犧牲后,幾位小戰(zhàn)士是如何走出草地的?學(xué)生可以結(jié)合對故事的理解展開合理的想象,寫下來和大家分享,讓心靈再一次在書寫中得到凈化提升。

        6.畫一畫“長征”路線圖

        筆者讓學(xué)生在地圖上,也可以在稿紙上畫一畫長征的路線圖,要標(biāo)出長征起始地(如果是在地圖上標(biāo)畫,就借助比例尺計算一下紅軍長征走過的路程),還要標(biāo)注一些重要的事件發(fā)生地,如飛奪瀘定橋、遵義會議、強(qiáng)渡大渡河等。教師也可以讓學(xué)生以小組為單位采取接龍的形式借助所畫的路線圖對長征的經(jīng)過進(jìn)行簡要講述。

        (二)把“長征”人物請進(jìn)課堂

        因為“長征”離學(xué)生比較久遠(yuǎn),很多事情學(xué)生無法理解,在紀(jì)念長征勝利85周年活動中,一些電視節(jié)目邀請到一部分老紅軍講述他們長征的故事。因此,教師可以借助網(wǎng)絡(luò),把這部分老紅軍戰(zhàn)士請到課堂上來。其中兩位老紅軍當(dāng)時參加長征時只有12歲,和六年級的學(xué)生年齡差不多,他們的經(jīng)歷對當(dāng)下的學(xué)生如何面對困難,如何樹立并堅持自己的理想信念有很大的影響。

        (三)“長征”文物進(jìn)課堂

        長征的一些物件因為有著特殊的歷史意義也被一代代人所銘記,教師可以借助云端課堂形式,把那些特殊的物件“請”到課堂上來。這其中比較有代表性的有紅軍戰(zhàn)士忍受饑餓沒舍得吃完的半截皮帶;在瀘定橋上取下的一段鐵鏈;兩枚銅錢和半條被子等。教師可以讓學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)了解這些物件背后的感人故事,以及故事中流露出來的共產(chǎn)黨所領(lǐng)導(dǎo)的紅軍所具有的不怕困難、關(guān)愛戰(zhàn)友、關(guān)愛窮苦百姓的高尚品德,從而實現(xiàn)情感和精神上的共情、融合。

        (四)“長征”歌曲進(jìn)課堂

        歌曲是心靈的表白,是情感的升華,因此,教師可以把相關(guān)的長征歌曲引入課堂,引導(dǎo)學(xué)生欣賞、學(xué)唱,從而實現(xiàn)情感上的熏染和心靈上的洗滌凈化。與長征有關(guān)的歌曲有很多,教師可以結(jié)合歌詞內(nèi)容及學(xué)生理解的程度進(jìn)行選擇,如《十送紅軍》《告別》等,有的就是描寫和他們年齡差不多的小紅軍戰(zhàn)士的,這樣學(xué)生學(xué)唱時就會有一種帶入感,達(dá)到身臨其境的效果,這種影響如春雨般潤物無聲。

        三、品讀《七律·長征》悟表達(dá)

        經(jīng)過上面的學(xué)習(xí)交流,學(xué)生對“長征”的了解已經(jīng)比較深刻了,此時再來品讀《七律·長征》,學(xué)生一定會有自己獨特的感受。為了能讓學(xué)生更好地品讀感悟這首詩,筆者設(shè)計了表格來幫助學(xué)生從“言語表達(dá)運用上”進(jìn)行品讀體會。

        教師讓學(xué)生借助課文和課前搜集的材料完成表1。

        表1 品讀《七律·長征》

        當(dāng)然,學(xué)生也可以緊扣“表達(dá)運用”,從寫的角度來品讀(任選四句來品讀完成表2)。

        表2 品讀《七律·長征》

        這個活動項目的成果也很明確,就是等項目結(jié)束時每個學(xué)生能講五個與長征有關(guān)的故事,能背誦五篇與長征有關(guān)的詩歌,能唱兩首與長征有關(guān)的歌曲,寫兩篇與長征有關(guān)的觀后感或是讀后感,參與一個長征有關(guān)的情景劇演出。

        通過這樣一些看得見的評價內(nèi)容來落實語文新課標(biāo)和《革命傳統(tǒng)進(jìn)中小學(xué)課程教材指南》的要求,也是對立德樹人根本任務(wù)的高度回應(yīng)。經(jīng)過近一個學(xué)期的探索實踐,98%的學(xué)生較好地完成了各項目標(biāo),取得了超預(yù)期的育人效果。

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