雷五明 張明慧

走班制是由西方分層教學模式演變而來的，它是選課制和分層教學的融合體，二者共同支撐著走班制的發(fā)展。2014年9月4日，國務院正式出臺相關文件（國發(fā)〔2014〕35號），明確提出建立分類考試、綜合評價、多元錄取的考試招生模式，促進具有中國特色的現代教育測驗招考制度的構成。隨著新一輪考試招生制度改革的不斷推進，傳統(tǒng)的教學組織形式逐漸暴露出弊端，走班制教學作為一種新的教學組織形式進入我們的視野，在具體實踐過程中對高中生的日常管理和思想教育產生了影響。

一、走班教學對高中生日常管理和思想教育的積極影響

1.更加注重學生的個性化發(fā)展

學生的個性具有穩(wěn)定性和可變性。走班制的實施遵循學生個體的成長和發(fā)展規(guī)律，更尊重每一位學生的差異性。根據多元智能理論，應平等對待學生在具體學科學習上能力發(fā)展的不平衡性。這主要表現在，在走班教學的過程中，學生可以根據自身學習興趣來選擇適合自己的課程，它不僅有利于培養(yǎng)學生的自主選擇能力，而且能夠讓學生在此過程中充分了解自身的優(yōu)勢和劣勢，以激發(fā)學生的學習熱情與主人翁意識，釋放學生的學習活力。

2.更加凸顯學生的主體地位

教學是由教師的教和學生的學構成的人才培養(yǎng)活動，在這個過程中，學生處于主體地位。長期以來，高中采取文理分科的教學組織形式，且在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師掌控課堂，主導教學的內容和進度，學生的自主性和能動性未能充分發(fā)揮。而新的教學組織形式旨在發(fā)揮學生的主動性。走班教學制度不僅根據學生的成績開設不同層次的班級，還注重發(fā)揮學生的興趣愛好、特長等，克服了傳統(tǒng)的班級授課制下幾百名學生讀同一本書和上同一門課的弊端。走班制的實行，使學生認識到，學習的主動權和選擇權應掌握在自己手中，讓學生根據自身情況規(guī)劃自己的培養(yǎng)計劃與課程結構，并能在學習過程中客觀評價自己。

二、走班教學對高中生日常管理和思想教育的消極影響

1.加大了德育難度

在走班制教學模式下，學生根據個性化課程表前往不同的教室上課，較之前流動性增強———即使語數外在固定的行政班上課，自主選科的理化生政史地多半在教學班上課，如此則導致行政班班主任對學生實施管理的時間空間不再全覆蓋，而教學班一般不設班主任，任課教師又無暇顧及學生的日常管理和思想教育等問題，這就容易出現學生德育的空白地帶。主要表現在：第一，德育主體弱化。走班制實施以后，學科教師承擔起一部分德育工作，而班主任角色弱化，與學生的接觸主要來自課堂實踐，德育工作大大減少。第二，德育方式轉變。在傳統(tǒng)的行政班教學模式下，德育的場所主要是在本班固定教室，德育主要是依托班會，通過觀看視頻、列舉實例、師生交流與討論等方式進行。實施走班制后，學生的德育工作更多通過任課教師組織和學生自我組織的方式完成，德育強度降低。第三，德育資源流失。同學是高中生最重要的交往群體，走班制實施之后，“同桌的你”不再有，“同班的你”也不復存在，學生之間交流互動的場所與紐帶被弱化，久而久之，學生會產生班級觀念淡化、同學感情淡漠、難以進行深層次人際交往、缺乏集體榮譽感等問題。

2.學生流動性增強，教學紀律性減弱

走班教學最顯著的特點就是學生擁有充分的選科自主權，每名學生都有自己的個性化課程表。這在一定程度上給班級管理帶來了問題：首先，教學班的班級管理缺乏制約性。教學班主要由選修同一門課的學生組成，他們來自不同的行政班，班級規(guī)章制度的制定和實施難以進行。其次，學生班級觀念弱化。走班教學模式下的學生上課下課穿梭在不同的教室，這種“來也匆匆，去也匆匆”的流動造成的短暫聚集縮短了學生在行政班的交流相處時間，原有的以班級為單位的活動也難以開展。長此以往，學生對于班級的歸屬感和認同感也會降低，班集體的凝聚力難以體現。最后，行政班和教學班管理銜接不到位。在選科走班制度下，學生不再固定于一個教學班，而任課教師不僅僅是負責一個班級的教學，這就造成教師和學生的溝通存在時間差，教學班和行政班之間存在管理空隙，對于學生的管理也處于“半真空”狀態(tài)。

3.同輩群體交流受限，師生互動減少

同輩群體又可以稱為同齡群體，是由年齡相同或相近、興趣愛好相似的一群人組成的群體。對于高中階段的學生，同輩交往是其成長過程中的一個重要環(huán)節(jié)，同輩群體對個體的影響甚至能超過父母和老師對其的影響。在傳統(tǒng)的行政班教學模式之下，學生每天接觸交往更多的是同班同學，且交往空間相對固定、交往時間長。但在走班制教學模式下，學生半數時間流動于各個教學班之間，這種流動性影響同學之間的深度交流，交往頻率降低，導致學習同盟難以形成、同輩交往存在壁壘等問題。此外，走班制模式下的班級管理更多依靠任課教師，不再是班主任。但任課教師忙于教授課程，只能通過課堂教學間隙與學生開展臨時性對話，這既不利于民主型教師的培養(yǎng)，也不利于增進師生感情。

三、自主選科走班教學背景下高中生日常管理和思想教育的應對策略

1.加強師資隊伍建設，建立校際合作聯(lián)盟，實行教師資源共享

良好的師資隊伍是保障選科走班制度落到實處的基本條件。面對走班制教學模式下教師隊伍的結構性失衡和潮汐現象，學校應根據學生的選科情況和學校的師資隊伍構成合理配置教師。對于教師數量不足或剩余等情況，既要發(fā)揮教育部門力量，支持教師的地區(qū)或校際合作，同時也要增加教師招聘數量，保證學生和教師的比例協(xié)調，確保選課走班教學的順利實施。

為持續(xù)性地推進走班教學的實施，優(yōu)化師資配置，應建立校際合作聯(lián)盟，促進教師資源共享。學校要為教師交流合作搭建平臺，鼓勵校內教師“走出去”參加學習培訓，觀摩優(yōu)秀教師的教學模式和教學方法，開展教師間的心得分享、專業(yè)探討、教學互助等活動，使不同水平的教師都能取得進步。對于走班教學相關領域的專家、生涯規(guī)劃師、心理咨詢師、教學名師等專業(yè)人才，可采用區(qū)域、校際共享的方式，并由專業(yè)水平高的講師或者教授擔任督導。

2.強化反饋機制，開展“互聯(lián)網+走班教學”，解決硬件資源不足問題

學校的硬件設施是開展走班教學的基礎保障。隨著互聯(lián)網科技的發(fā)展，教育資源增多，教育平臺擴大，學校應篩選和整合教育網絡資源，建立集管理、教學、教研、自主學習于一體的數字化校園平臺，為學校的信息化和長遠發(fā)展提供技術支持。

教學方法受教育目標、教學內容、教育觀的制約，同時也受教學設施設備的影響。從行政班教學到走班教學的轉變不僅意味著教學觀念和教學模式的轉變，也意味著教育教學物質環(huán)境的改變。隨著走班教學在高中的不斷推行，學生不在固定的教室學習，教室的需求量明顯增加。為推動走班教學順利開展，高中學校應在已有教室的基礎上，增加教室數量，保證教室數量能夠滿足需求。學科教室內應盡可能更換為方便移動和組合的桌椅，以便于根據教師教學方式的改變調整桌椅組合方式和學生小組成員，也可以用于調整空間組合，實現大班、小班教學的靈活轉換。

隨著社會信息技術的更替與發(fā)展，線上教育資源已經成為一種不可忽視的教學力量。因此，充分開發(fā)和利用網絡資源，搭建適合走班教學的網上學習平臺，不僅能彌補教室數量的不足，而且也為學生接受更全面的教學內容提供了平臺，有利于學生的個性化和全面化發(fā)展。此外，學生能夠在網上借助專業(yè)的測試平臺和軟件對自身進行測試，更準確地了解自己的興趣愛好、性格、未來職業(yè)傾向和職業(yè)規(guī)劃，從而選擇更符合自身情況的科目，激發(fā)學習熱情，實現走班教學效果最優(yōu)化。

3.建構師生能動管理共同體，發(fā)揮集體教化效應，加強智能班級建設

走班制教學呈現出“主動、靈活、對話”的特點，這對班級管理提出更高要求。首先，學校要加強對教師管理能力的培訓，引導教師主動參與到教學和班級管理之中。設立“導師”或“輔導員”，加大對學生生活和心理健康的關注。其次，設立學生會，并分設負責紀律、衛(wèi)生、考勤等事務的部門，職責細化到人，這樣會調動學生自我服務、自我管理、自我教育的積極性，樹立主人翁意識。最后，家長的配合和支持也是走班制順利實施必不可少的因素，學校要加強家校合作，成立家長委員會，定期召開家長會，交流學生的學習生活情況，以便更有效地管理和教育學生。

走班教學的實施對于學生的自主學習能力和自我管理能力提出了更高的要求，學校應進行相應的培養(yǎng)和指導。第一，進行生涯發(fā)展規(guī)劃指導。選課走班教學要求學生根據自身的性格、興趣、成績等因素綜合考慮進行選科，這就要求學生要對自身的優(yōu)勢和劣勢有清晰的認識，對未來有清晰的規(guī)劃。對此，學?？梢酝ㄟ^講座、經驗分享等方式為學生進行學業(yè)發(fā)展規(guī)劃指導。第二，開展提升自主學習能力的教育，深化學生對于自主學習的路徑和方法的理解與應用，從而對自身的自我學習進行調整和改進。第三，根據不同群體的相同特質搭建學習共同體。在學校和教師的指導之下，鼓勵學生尋找符合自身特質的群體，通過交流、實踐活動等形式促使群體成員之間相互學習，共同進步。同時，也要充分發(fā)揮傳統(tǒng)行政班的管理作用。長期以來，行政班在培養(yǎng)學生的思想政治意識、集體意識、紀律意識等方面發(fā)揮了重要作用，能夠提升學生的班級歸屬感和集體榮譽感，更有利于對班級的管理。

總之，實施走班制教學模式是高中學校落實新高考政策、實施自主選科的重要舉措。走班制不是對傳統(tǒng)行政班的簡單變革和否定，它的實施更符合學生的發(fā)展需求，將為學生實現個性化發(fā)展提供更好的平臺。由于走班制尚在探索和試驗階段，在取得成效的同時也面臨著許多困難和挑戰(zhàn)，還需要學校與有關部門在實踐中積極探索，根據實際情況做出相應的調整，構建既符合學生發(fā)展規(guī)律又具有自身特色的走班制教學模式，實現對學生的個性化培養(yǎng)。

（作者單位：武漢理工大學心理教育研究所）

責任編輯田薇