李紹

體育自主游戲活動有助于培養(yǎng)學生的協(xié)作能力和團體精神，本文秉承問題導向、效果導向、價值導向，首先利用實證研究的方法，剖析中學體育活動中的推進與實施過程的問題，從教師和學生兩個層面提出“同伴導師團”的解決思路。然后，從團隊組建、靶向培養(yǎng)、引領輻射三個方面提出“同伴導師團”的推進策略。最后，從價值認同角度給出實施策略。提出以“同伴導師團”助推體育課堂中集體活動，破解眼下體育課程活動實施難的有效措施，是提升體育團體活動水平的重要抓手。

體育課堂教學活動的有效開展，是基礎教育課程體系與結構的重大改革。隨著課改的深入，互動教學課堂也逐漸得到深入實施和開展。學生在教師的引導下，自主進行體育課堂活動，獲得親身參與集體活動的體驗；促進身體及生長的發(fā)育；培植學生克服困難，挑戰(zhàn)自我的意識；學會分享、合作、交流；掌握正確、科學的運動方法和學習態(tài)度；強化社會責任心和使命感。在課程推進與活動開展的過程中，其實施效果如何呢？

1 實證考量——剖析問題

在中學體育課堂活動實施過程中我們發(fā)現(xiàn)，活動初期，學生的參與熱情都很高，一段時間后，每組會呈現(xiàn)不同的狀態(tài)，有的小組開展得有聲有色，有的小組的活動情況令人擔憂，甚至不知道下一步該做什么?；顒訉嵤┑挠行耘c學生本身的活動能力和指導教師的指導的有效性息息相關，具體闡釋如下：

（1）從學生本身來看：每次活動的課內指導，學生僅完成對活動流程、技能方法等的初步了解，基本停留在表層認識，而真正的困難、問題和挫折，往往是在體育活動中才會產生，如果組內學生在活動游戲規(guī)則與難度中進行調整，部分學生參與的能力上有所欠缺，體育游戲活動只能停滯不前或終止。

（2）從教師層面來看：每次開展活動時，都會有好幾個小組同時展開，一個老師需要同時指導幾個小組，而每個小組的活動情況、出現(xiàn)的問題和困難均不同，因此，教師更多的時候分身乏術。另外，不同的指導教師對于課程的認識和理解程度不同，對學生指導的有效性大不相同。學生遇到困難時，得不到教師及時有效的指導和幫助，他們不知如何解決問題，產生畏難情緒后活動進程就會受阻。

以上因素歸根到底皆為活動指導與方法的落地實施問題，因此，我們在對教師進行系統(tǒng)的指導方法的培訓，提高活動指導有效性的同時，組建和培養(yǎng)“同伴導師團”——“以生導生”“以生助生”“以生評生”，以此助推綜合實踐活動的有效實施。

2 視域開啟——互助導向

“同伴導師團”，是以同伴教育理論為基礎和指導，利用青少年的趨眾傾向，對有影響力和號召力的同伴進行有目的地培養(yǎng)，使其成為掌握相關知識和方法的“同伴導師”，通過分享信息和經驗，向周圍的同伴傳播方法和技能，幫助同伴明晰問題，解決困難，以期達到輻射引導和教育的目的。

2.1 選拔組建——匯聚優(yōu)勢

“同伴導師”自身活動實踐能力的高低決定著活動效果的好壞，推行“同伴導師團”的首要任務就是做好“導師”的選拔與組建工作。中學體育教學活動中少有進行前期宣傳的情況，在構建“同伴導師”活動互助組開展前通過校園媒體平臺公布“同伴導師”的選拔標準，采用學生自主報名或老師實名推薦等方式產生候選人名單，經過教研組教師的審核，報教學處批準正式聘任。通過多渠道的宣傳發(fā)動和公平公正的選拔流程，將真正對體育活動感興趣、有熱情，有組織協(xié)調、策劃能力的學生選拔出來，組建成一支有行動力的“同伴導師”隊伍。

2.2 靶向培養(yǎng)——根植能力

雖然“同伴導師”都是學生，卻承擔著活動引導、組織、協(xié)調，提高課堂體育游戲活動實效的重大責任?！巴閷煛弊鳛槁?lián)系指導教師與活動小組之間的紐帶，對于他們自身來說也是一個不斷學習、實踐與成長的過程。進行有步驟、有計劃、有針對性地開展持續(xù)、系統(tǒng)的靶向培養(yǎng)，根植實踐活動所需要的能力，保證“導師”能出色完成活動任務。

（1）啟動儀式培植意識?！巴閷焾F”成立時，舉行成立儀式，發(fā)給學生導師聘書，向學生說明成立的意義、作用及推行方式等，加深“同伴導師”對自身價值的認識，明確責任和內容等，從在思想上為做“導師”做好準備。

（2）課程助力掌握技能。以體育課堂教學為基準，開拓體育游戲活動的內容，融入技能的學習和團隊合作意識，進行涵蓋體育游戲活動課程需要的方法、形式、技能等學習與培養(yǎng)，指向學生體育游戲活動能力的提升、活動方式的整合、合作意識的培養(yǎng)、思維方式的引領等，為“導師團”導引其他學生開展活動提供技能保障。同時，不定期進行各種形式專題輔導、案例分析、難點診斷等，利用開放的云端空間進行經常性及時交流，實現(xiàn)云共學。

（3）活動實踐內化方法。從已開展過的體育游戲活動中汲取成功開展的經驗和技能的有效學習。同時，在實踐教學活動中進行做“導師”的方法指導，使他們對如何幫助和指導小組開展活動有比較清楚的認識，在方法上為做“導師”做好準備。另外，“導師”們需要把活動中出現(xiàn)的疑難問題，梳理出來，共同探討解決問題的方法，形成關鍵問題集?；ハ嘟榻B活動中的成功經驗與心得體會，在分享中相互借鑒，積累活動經驗的同時，提高指導活動的能力。

以上靶向培養(yǎng)，知行并舉，思習結合，致知力行，在儀式中形成意識，在課堂上獲得新知，在實踐中多元感受，在活動中提升能力，讓“同伴導師”的整體能力獲得提高。

3 引領輻射——合力前行

經過靶向培養(yǎng)后，“同伴導師”對于體育活動有了清楚的認識，熟悉了活動組織的流程，掌握了活動方法后，讓“同伴導師”回歸活動小組中去，“以生導生”“以生助生”“以生評生”，發(fā)揮其輻射、引領作用。

3.1 “以生導生”引方向

“同伴導師”在參與活動時，以指導者的身份出現(xiàn)，關注小組的活動開展的各個環(huán)節(jié)，思考活動開展的方法，對困難和問題做充分的預測，協(xié)調團隊成員的分工與合作，以使活動的順利開展。

（1）方法指導：開展活動時，“同伴導師”深入活動，親歷過程，深入思考，與小組成員保持經常性的交流與溝通，了解活動進程，客觀評估學生小組成員運用方法的實際水平，找到起始點和困惑點后指導方法，建立規(guī)范。

（2）問題疏導：在活動過程中，學生會因為各種各樣的疑問和困難而產生退縮心理，“導師”及時引導活動小組依據(jù)“歸納匯報―發(fā)現(xiàn)問題―解決問題―完善改進”的思路，通過合作探討的形式來分析問題、解決問題，從而疏導學生的畏難情緒。對于有些“同伴導師”尚不能解決的問題，則可尋求指導教師的幫助。

（3）心理引導：體育活動是基于提升全名素質開展的教學活動和課后活動，要求學生走出課堂，走向課后，走向社會，開展各類自主感興趣體育游戲活動。活動中，一些缺乏實踐經驗、心理承受能力弱的同學受挫后會停滯不前；一些對體育活動缺乏興趣的同學，對體育游戲活動沒有熱情；習慣了個體競爭的同學，一下子不能適應團隊合作的要求?！皩煛眰円龑樘幚砗藐P系，學會團結協(xié)作、關心理解他人，服從集體，共同完成活動任務。

3.2 “以生助生”推進程

“同伴導師”直接參與活動，為小組成員起輔助作用。在活動過程中，會出現(xiàn)不少錯綜復雜的問題，單靠學生個人能力很難處理，這就需要尋求“導師”的幫助，在反饋、交流、咨詢中，與“導師”一起合作共進。通過“導師”的幫助，調動團隊的應變能力和持續(xù)的創(chuàng)新能力，達成活動的效果?？v觀活動的全過程，結合多次活動的情況來看，在活動的不同階段，遇到的困難和需要的幫助都不盡相同。

（1）在活動的前期準備階段，活動的主要內容是確定活動主題和制定活動方案，因此，“導師”們根據(jù)自己的活動經驗，幫助小組解析主題，確定方向，方案的制訂，一部分能在指導課上完成，但大部分內容則需要各小組在教師和“導師”的幫助下進一步細化。

（2）在活動實施階段，特別是自主進行體育游戲活動的制定時，在“導師”的帶領和幫助下，小組成員根據(jù)活動分工進入角色，運用合適的體育器材，機智靈活地處理在活動過程所產生來的新情況，可以提高活動的效果。

如在活動《足球的花樣玩法》中，前期根據(jù)學生的情況進行調查，學生喜歡哪些運動方式。在訪談后引導小組成員進行總結、歸納、篩選，共同制定本次游戲活動中的玩法和推進過程。這些都需要小組在活動前做好準備，學生往往沒有想得那么細致，這就需要“導師”周密謀劃后，助力小組成員，進一步探求、細化活動開展中的每一個步驟和將會遇到的問題進行預設。

（2）在活動總結階段，“導師”們則幫助小組成員按照“回顧過程——形成記錄——標記內容——篩選梳理——謄錄匯總”的大致步驟完成資料的整理，幫助同伴在進行資料整理時有章可循。引導同伴從收獲與遺憾、展望與計劃等方面去自我反思。同時，協(xié)助同伴按活動順序將所有積累的資料都放進“電子檔案袋”中，如個人活動卡、主題網絡圖、問題卡、活動方案、調查問卷、活動資料、開展照片、體驗感悟卡、家長寄語、師生評語等，記錄研究和成長歷程。

3.3 “以生評生”促成長

“同伴導師”在與所指導學生的廣泛交往中，協(xié)助同伴順利開展活動，既參與了活動的全過程，也了解活動過程中的點點滴滴，一直跟進活動的全進程，對學生的活動情況正好彌補教師了解的不足，讓“同伴導師”參與對活動小組和成員的過程性評價，會增加說服力。

（1）羅馬量表——量化表現(xiàn)

在活動過程中，我們運用各種不同的表格對學生的實踐活動進行多元化評，全方位的評價，因此稱之為羅馬量表。每一份評價表格中都設置出導師參與的環(huán)節(jié)，讓“同伴導師”導引活動過程的同時，也參與到評價中來，明確評價標準，以終為始，提升活動效果。

（2）賦能獎卡——分項評價

為激發(fā)學生參與活動的興趣，引導學生根據(jù)體育游戲活動主題設計制作五種顏色的賦能獎卡，針對活動過程中的不同階段、不同難度，豐富小組活動的評價方式。在賦能獎卡的發(fā)放過程中，賦予“同伴導師”發(fā)放的機會和權利，借助“導師”的及時評價，全面關注活動的全過程。

（3）為你點贊——激勵成長

“同伴導師”在教師提供的或者是自己設計的點贊寄語卡上，為同伴的表現(xiàn)進行激勵點贊。一句句激勵性語言，能和諧同伴關系的同時，激發(fā)同伴內在動機，喚醒潛在的能力，體驗到成功的快樂和自我價值，增強自信心。

在以上多樣化的評價過程中，鼓勵“同伴導師”積極參與其中，關注和肯定同伴的活動行為，讓同伴在參與的過程中隨時體驗到體育游戲活動的樂趣，自覺主動地形成良好的參與態(tài)度真實體驗體育游戲的趣味。

總之，“同伴導師”在全程跟蹤指導時，既需關注、引導活動進程，隨時提醒注意事項，幫助同伴解決問題，將方法和技能傳遞給同伴，實現(xiàn)對方法的優(yōu)化和提升，也要身先士卒，起到榜樣示范引領的作用，又要把握好分寸和尺度，不包辦代替，不過分干預小組的計劃制定和活動的開展。

4 價值認同——行動自覺

自在中學體育活動中開展“同伴導師團”的方式來助推自主游戲活動的有效開展，得到了教師和學生的一致認同。隨著“同伴導師團”的層級推進，以此為中心的“活動能量圈”得以共生共長，實現(xiàn)了“雙師指導”的雙向互聯(lián)。

4.1 完善了“同伴導師團”推進路徑。

通過一個年級的“同伴導師團”的先行試點，輻射到本年級的層級推進，進行經驗總結，再到學校其他年級的移植推廣，與此同時，在體育游戲活動中不斷補充“同伴導師團”的新生力量，實現(xiàn)“同伴導師”的跨年級指導，實現(xiàn)體育游戲互動的自主開展在全校的有效推進。

4.2 激活了“活動能量圈”的共生共長。

“同伴導師”帶來活動的實效，由“導師團”集合而成的活動能量圈又使這種實效更加升華，成為活動實施的一大重要支撐，與教師指導、學生活動無縫對接，精準把控活動進程，細致引導活動進入良性上升。以“同伴導師團”為中心的活動能量圈，既是學生活動的生活圈，也是學生活動的交流圈，學生可以在圈內展開交流，也可以進行“圈際”研討，汲取來自圈內外的智慧，獲得體育技能的增長，更有效地解決活動中遇到的難題，強化學生的互助合作意識，從而實現(xiàn)共學、共進、共享、共生、共長。

4.3 加強了“雙師指導體”的多向互聯(lián)。

“雙師指導”共同體以體育游戲主題活動，指導教師，同伴導師以及學生活動為中心，各要素之間建立有機聯(lián)結。確定主題活動后，指導教師與同伴教師分別作為體育游戲活動的兩翼，攜手推進“雙師”指導活動的開展。課內指導時，指導教師負責活動的組織與規(guī)范，擴展游戲玩法，開闊視野；活動實施時，指導教師與同伴導師共同全程跟蹤指導，并針對存疑的游戲環(huán)節(jié)給予個性化指導，不斷完善“雙師指導”的活動效果。既有效地補充了指導教師有效指導的缺失，也促進了“同伴導師”的成長，實現(xiàn)教與學共贏。

參考文獻

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（作者單位：威寧縣金鐘第二中學）