摘"要：本文分析鄉(xiāng)村青少年成長困境與問題，并提出對策，通過鏈接服務(wù)對象及民政、學校等相關(guān)人員，采用自編問卷、心理健康量表、安全教育量表和實地訪談等進行調(diào)研?；赟pss分析揭示了鄉(xiāng)村青少年在心理健康教育和安全意識的現(xiàn)狀，提出解決鄉(xiāng)村青少年相關(guān)問題的有效路徑，加大對鄉(xiāng)村青少年及其家庭的政策支持，提升家庭監(jiān)護人的教育意識，改善家庭教育方式，鏈接多方社會力量，開展“心理疏導＋社工支持”的專項活動，從根本上消除鄉(xiāng)村青少年安全隱患，搭建關(guān)愛鄉(xiāng)村青少年身心健康發(fā)展平臺。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村；青少年；成長環(huán)境；社會工作；心理健康

中圖分類號：F24"""""文獻標識碼：A""""""doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.22.039

0"引言

據(jù)國家衛(wèi)健委和公安部不完全統(tǒng)計，我國青少年溺水死亡人數(shù)占總溺水死亡人數(shù)的56%。在心理健康方面，我國24.6%的青少年患有抑郁癥，青少年面臨的壓力愈大，抑郁、焦慮等心理問題愈多。知網(wǎng)檢索中，在安全教育方面，蔣紅斌和王冬京（2019）指出，其所調(diào)查的地區(qū)約有"40％的學校開設(shè)了安全教育課程，20％的學校對學生開展過防地震演習和消防演習。大部分學校無法深入講解，學生也難以把安全知識和技能運用到實際。杜凡（2021）提到在安全教育中，家長對安全觀念存在滯后性，同時實施安全教育存在不規(guī)范且安全意識淡薄的現(xiàn)象。荊于麗（2020）還發(fā)現(xiàn)，城鄉(xiāng)中家庭安全教育差異較大，家長的職業(yè)會影響城鄉(xiāng)家長的安全教育，并且鄉(xiāng)村家長對于安全教育主動性不夠高。在心理發(fā)展與教育方面，王斌（2019年）認為鄉(xiāng)村青少年這一群體，在情緒上容易產(chǎn)生波動，還會產(chǎn)生焦躁不安的現(xiàn)象，心理活動決定了日后的發(fā)展，因此，如果沒有一個正確的人生觀、價值觀對其進行引導，很可能影響青少年日后的發(fā)展。支愧云（2017年）認為鄉(xiāng)村青少年普遍存在心理健康問題，以及心理求助態(tài)度不積極。

綜上所述，設(shè)計出切實可行的安全教育和心理健康方案，提出解決青少年相關(guān)問題的有效路徑意義重大。筆者通過線上、線下的方式，運用社會工作的理論與專業(yè)的工作手法，開展安全教育情景演示和心理建設(shè)系列活動，讓當?shù)剜l(xiāng)村的青少年提高安全意識與防范能力，并促進身心健康發(fā)展。基于發(fā)放問卷、訪談、座談等形式，結(jié)合地方有關(guān)資料，針對青少年成長與周圍環(huán)境開展實質(zhì)性研究，從Spss數(shù)據(jù)結(jié)果分析中創(chuàng)設(shè)性地為當?shù)剜l(xiāng)村青少年提供更有針對性的服務(wù)，在提供服務(wù)的過程探索改善鄉(xiāng)村青少年環(huán)境的對策建議。

1"調(diào)研分析

1.1"調(diào)研現(xiàn)狀分析

調(diào)研實地走訪多家學校、村委會以及鎮(zhèn)政府等，面向多個省市隨機發(fā)放389份調(diào)查問卷（對象為6-17歲的小學生、初中生、高中生、中專生、失學兒童及其他狀況的少年兒童，收集有效樣本各55份）；針對10人進行訪談并完成記錄，通過鄉(xiāng)村與城市青少年心理量表分數(shù)對比，了解鄉(xiāng)村青少年生理與心理安全相關(guān)情況并收集數(shù)據(jù)。

研究采用中國社會工作協(xié)會提供的調(diào)查問卷及訪談提綱，包含“心理健康狀況”與“受安全教育情況”兩部分，并設(shè)計了被調(diào)查者年齡、性別、家庭情況等自然變量；訪談提綱涵蓋鄉(xiāng)村青少年基本情況、家庭情況、教育情況、朋輩及社會環(huán)境情況等11個問題，了解鄉(xiāng)村青少年成長環(huán)境，采用Spss25軟件進行結(jié)果分析。

1.2"調(diào)研結(jié)果分析

調(diào)研通過線上線下兩個部分橫跨多個省市及地區(qū)，共收集有效問卷220份，訪談問卷10份，從受訪地點尋有問題且有意愿參與活動的青少年開展線上線下相結(jié)合服務(wù)。

1.2.1"鄉(xiāng)村青少年心理健康狀況

為了解鄉(xiāng)村青少年心理健康及受安全教育情況，制定合理有效的實踐活動，更好地開展社會實踐，特采用調(diào)查問卷和訪談相結(jié)合的形式進行社會調(diào)研。

據(jù)Spss數(shù)據(jù)分析城市青少年心理健康評分均值為29.25分，農(nóng)村青少年心理健康評分均值為34.75分，農(nóng)村青少年均分顯著高于城市青少年均分。

萊文方差等同性檢驗的顯著性為0.054，＞0.05，故兩個組別的方差是相等的。因此，城市青少年心理健康評分方差與農(nóng)村青少年的心理健康評分方差是齊性的。選取第一行的數(shù)據(jù)為檢驗結(jié)果，t值＝-3.091，p值＜0.05，可推斷城市和農(nóng)村青少年心理健康評分存在顯著差異。

據(jù)問卷結(jié)果分析，鄉(xiāng)村青少年存在心理健康狀況不良的問題，突出表現(xiàn)在過度依賴電子產(chǎn)品，人際交往不善等。他們的成長環(huán)境比較艱苦，父母務(wù)農(nóng)或者外出務(wù)工，青少年過早成熟，心理承受能力過大，容易產(chǎn)生不公平感、敵對等心理問題。父母陪伴的時間較少，教育方式不當，可能導致青少年行為脫軌和逃學輟問題頻發(fā)。

1.2.2"鄉(xiāng)村青少年受安全教育情況

筆者分別向鄉(xiāng)村和城市的青少年分發(fā)了調(diào)研問卷，包含了青少年人身安全教育問卷，安全知識量表等，目的在于對青少年的情況有更直觀的了解。在本文中，總量表、安全教育途徑及安全教育態(tài)度因子的內(nèi)部一致性信度分別為0.862、0.812及0.795；分半信度分別為0.801、0.803及0.743。各因子負荷均＞0.40，兩因子方差累積解釋率超過40％，且因子間及因子與總分間的相關(guān)系數(shù)均＞0.6。上述數(shù)據(jù)說明了問卷答案的一致性較高，可靠性和穩(wěn)定性好，波動小，可以保證問卷內(nèi)容分析結(jié)果的準確性。

在安全教育總分比較上，萊文方差等同性檢驗的顯著性為0.425，＞0.05，故兩個組別的方差是相等的。所以城市和農(nóng)村青少年安全教育總分評分方差是齊性的。檢驗結(jié)果t值＝2.55，p值＜0.05，由此可推斷城市和農(nóng)村青少年安全教育總分評分存在顯著差異。在城市和農(nóng)村安全教育總分對比中，城市青少年安全教育總分均值為25.62分，農(nóng)村青少年安全教育總分均值為23.76分，城市青少年均分顯著高于農(nóng)村青少年均分。在安全教育途徑評分獨立樣本檢驗中，萊文方差等同性檢驗的顯著性為0.1，＞0.05，故兩個組別的方差是相等的。所以城市和農(nóng)村青少年安全教育途徑評分方差是齊性的。數(shù)據(jù)檢驗結(jié)果，t值＝-2.622，p值＜0.05，由此可以推斷城市和農(nóng)村青少年安全教育途徑評分存在顯著差異。在城市和農(nóng)村安全教育途徑評分中，城市青少年安全教育途徑評分均值為11.56分，農(nóng)村青少年安全教育途徑評分均值為12.8分，農(nóng)村青少年均分顯著高于城市青少年均分。在安全教育態(tài)度評分分析獨立樣本檢驗中，萊文方差等同性檢驗的顯著性為0.502，＞0.05，故兩個組別的方差是相等的。所以城市和農(nóng)村青少年安全教育態(tài)度評分方差是齊性的。數(shù)據(jù)檢驗結(jié)果t值＝-1.592，p值＞0.05，由此可以推斷城市和農(nóng)村青少年安全教育途徑評分存在顯著差異。

由該表可知，城市青少年安全教育態(tài)度評分均值為10.32分，農(nóng)村青少年安全教育途徑評分均值為9.63分，農(nóng)村青少年均分顯著高于城市青少年均分。

根據(jù)各省無結(jié)構(gòu)式訪談，考量總體情況，發(fā)現(xiàn)當務(wù)之急是為鄉(xiāng)村青少年開展服務(wù)安全教育。例如沈陽市大青鄉(xiāng)負責人表示，當?shù)貛熧Y力量薄弱，辦學條件簡陋，課程設(shè)置單一，無安全教育。河北省滄縣高川鄉(xiāng)中學校長坦言對青少年的安全十分擔憂，由于學校無法提供隨時隨地的照顧安排，再加上監(jiān)護人的失職，留守青少年學生的安全體系得不到保障。

2"鄉(xiāng)村青少年成長環(huán)境的存在問題

2.1"心理健康狀況堪憂

據(jù)調(diào)研結(jié)果分析，鄉(xiāng)村留守青少年比例大，家庭系統(tǒng)不完整，父母監(jiān)護人角色缺失，青少年身心發(fā)展受到嚴重影響。隔代親屬作為其第一監(jiān)護人，很多事情力不從心，溝通相處愈發(fā)困難，這是因為青少年渴望父母的關(guān)懷和陪伴，渴望擁有完整美好的成長環(huán)境，這是其心理缺陷與安全感不足的主要原因。

2.2"鄉(xiāng)村學校教育資源匱乏

據(jù)各省無結(jié)構(gòu)式訪談及數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，鄉(xiāng)村學校因經(jīng)濟條件受限和物質(zhì)資源不足，不適配素質(zhì)教育課程，從而影響學校教學和管理工作的開展，造成青少年身心發(fā)展不健全。鄉(xiāng)村青少年在學校教育方面的問題更具有特殊性：一方面表現(xiàn)在鄉(xiāng)村學校對于學生的心理健康和安全知識方面的關(guān)注度不足，無法給予精神關(guān)懷；另一方面表現(xiàn)在鄉(xiāng)村學校師資力量薄弱，缺乏專業(yè)的心理咨詢老師，再加上監(jiān)護人系統(tǒng)的薄弱，青少年不愿意打開心扉，身心發(fā)展問題逐漸突出。

3"討論

3.1"提升鄉(xiāng)村青少年成長環(huán)境的對策建議

（1）加大政策與資金支持，做好宣傳工作。

首先是政府及相關(guān)部門要進一步提高認識，調(diào)整青少年福利政策，讓政策向鄉(xiāng)村青少年傾斜，推進鄉(xiāng)村青少年成長環(huán)境的改善。其次是完善鄉(xiāng)村的政府補助體系，加大對鄉(xiāng)村青少年及其家庭的補助力度，鼓勵鄉(xiāng)村家庭增加對青少年的教育投資，不僅僅是緩解鄉(xiāng)村家庭的當前貧困，最終是為了打破他們的代際貧困傳遞。最后是做好政策法規(guī)的宣傳和普及工作，保障鄉(xiāng)村青少年在良好的政策支持環(huán)境下成長。

（2）發(fā)展鄉(xiāng)土經(jīng)濟，改善家庭教育方式。

一是國家要加大支持力度。發(fā)展鄉(xiāng)村生產(chǎn)力，讓家長回歸家鄉(xiāng)，解決鄉(xiāng)村青少年根本問題。做好學校方面的支持工作。家庭教育和學校教育是相輔相成的，社工作為家校之間溝通的橋梁，應(yīng)該建立好學校與家庭之間的溝通機制。提高家長在孩子的教育方面的主觀意識。隨著社會的發(fā)展進步，農(nóng)民受教育的途徑越來越多，比如對農(nóng)民進行充分的再教育，改善家庭相處氛圍，促進鄉(xiāng)村青少年身心健康教育。

（3）鏈接多方社會資源，發(fā)揮社會組織作用。

針對鄉(xiāng)村青少年成長環(huán)境的改善和提高，應(yīng)該充分發(fā)揮政府為主導，社會組織為輔的雙重力量，為鄉(xiāng)村青少年鏈接社會資源，更多的去引流經(jīng)濟支持和社會關(guān)注，助力鄉(xiāng)村教育事業(yè)發(fā)展。通過人才引進、鄉(xiāng)村振興或者招募社會工作者等方式為鄉(xiāng)村青少年提供學業(yè)上的幫助。以此改善鄉(xiāng)村地區(qū)青少年教育環(huán)境中的不足，真正意義上能夠達到社會資源的整合，實現(xiàn)資源的有效利用，解決鄉(xiāng)村教育資源匱乏，提供鄉(xiāng)村青少年教育事業(yè)有力支持。

（4）開展“心理疏導＋社工支持”專項實踐活動，促進青少年心理健康。通過上述量表分析和樣本檢驗，結(jié)合青少年心理健康現(xiàn)狀，運用家庭系統(tǒng)、社會支持、團體動力等理論知識，客觀理解和評估服務(wù)對象面臨的情緒困擾和心理壓力，并開展相應(yīng)的支持性服務(wù)，激發(fā)服務(wù)對象潛能以解決自身問題和需求。在心理疏導服務(wù)中創(chuàng)新繪畫心理治療模式（見圖1）。繪畫心理治療過程包括心理治療與創(chuàng)造兩個平行的過程。除了心理治療之外，創(chuàng)造過程也為來訪者提供一種看待自己所面臨問題的新方式。通過比較研究發(fā)現(xiàn)，繪畫心理治療就是通過來訪者繪畫的內(nèi)容及其互動表達，獲取信息，使人放下心理防御，身心放松，也可輔助來訪者進行自我探索和成長，達到調(diào)整青少年心理問題的目的。青少年在繪畫的同時會自然地表達心中所想，社工就會更好地與其開展交流與疏導。他們在繪畫過程中利用非語言的工具，將潛意識內(nèi)壓抑的情感與沖突呈現(xiàn)出來，在繪畫的過程中獲得疏解與滿足。青少年可以在藝術(shù)創(chuàng)作的過程中滿足心理需求，體驗積極情緒和愉快感。

3.2"研究局限

雖然該研究是基于6省9市，56所學校的鄉(xiāng)村和城市青少年的有效樣本開展調(diào)查，仍然存有三個方面的局限，一是從數(shù)據(jù)源頭看，在地區(qū)的調(diào)研方面雖然南北平均但仍有未涉及的偏遠地區(qū)；二是從研究方法來看，對于兒童心理健康的測量標準不夠精確，因樣本量不夠

多，前后測的量表缺乏相對應(yīng)的定量的規(guī)律及趨勢分析，未能將定量與質(zhì)性更好的結(jié)合；三是從服務(wù)對象上，對鄉(xiāng)村青少年心理癥狀和安全知識學習的干預時間較短，未能了解到干預效果是否會反彈，青少年的心理癥狀是否真正的得到緩解，應(yīng)該在了解更多相關(guān)知識后延長干預時間，使服務(wù)內(nèi)容更加充實深入。

4"結(jié)論與展望

筆者聯(lián)合社會工作者與當?shù)鼐游瘯餐_展對于青少年的“心理疏導+社工支持”專項活動，對于青少年在家庭成長過程中所遇到的困擾和傷害，給予心理疏導和幫助。同時，在學校中進行走訪和觀察，對于有心理問題的青少年提供及時的問詢和幫助，幫助鄉(xiāng)村青少年在心理環(huán)境中健康成長。其中，團隊在個案服務(wù)方面，評估和診斷服務(wù)對象的問題和需求，提供心理支持，緩解個人及其家庭成員的心理焦慮和精神壓力等；在小組工作方面，成立青少年行為矯治小組，定期為問題少年及其家長開展行為矯治小組活動，關(guān)愛青少年健康成長，培育其良好行為習慣。成立青少年心理小組，定期為社區(qū)內(nèi)青少年服務(wù)，通過青春期心理健康及生理健康教育，使青少年了解自我、學會自我心理調(diào)節(jié)技術(shù)，克服成長期青春期的綜合癥狀，促進青少年心理健康。

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