摘"要：公安高等教育主要是為了公安實戰(zhàn)部門培養(yǎng)高素質(zhì)的警務(wù)人才，是一種高等應(yīng)用型教育。實踐教學(xué)是教育教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)。文章結(jié)合經(jīng)濟犯罪偵查實踐教學(xué)特點，將規(guī)范研究與實證研究相結(jié)合，利用模糊綜合評價法、德爾菲法、層次分析法，建立模糊綜合評價矩陣，對影響教學(xué)質(zhì)量的各指標(biāo)因素進行分解，繼而開展綜合評價，在理論實踐基礎(chǔ)上探索實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的對象、內(nèi)容，以及措施方法，構(gòu)建評價監(jiān)控機制。

關(guān)鍵詞：實踐教學(xué)質(zhì)量；評價；監(jiān)控

中圖分類號：D9"""""文獻標(biāo)識碼：A""""""doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.22.058

教育部等部門《關(guān)于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》（教思政〔2012〕1號）明確提出，對實踐教學(xué)，要落實并提高本科專業(yè)的國家教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，全面加強對實踐、實驗、實習(xí)以及畢業(yè)設(shè)計的教學(xué)管理和質(zhì)量水平的提升。地方公安院校大多近幾年剛開始本科層次的辦學(xué)，即將面臨著教育部的教學(xué)水平質(zhì)量評估，如何構(gòu)建完整有特色的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機制，提高實踐教學(xué)質(zhì)量水平，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，具有重要意義。

公安院校開設(shè)的經(jīng)濟犯罪偵查是為了培養(yǎng)基礎(chǔ)知識扎實，專業(yè)素質(zhì)高，實踐能力強，勝任經(jīng)偵工作，具有一定的創(chuàng)新能力和開拓精神的現(xiàn)代警務(wù)人才。實踐教學(xué)質(zhì)量關(guān)系著學(xué)校專業(yè)的生存與發(fā)展，對教學(xué)質(zhì)量的評價監(jiān)管是教學(xué)管理的重要內(nèi)容。

經(jīng)濟犯罪偵查課程涉及到法學(xué)、公安學(xué)、犯罪學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)等諸多學(xué)科領(lǐng)域，教學(xué)質(zhì)量評價與監(jiān)控是涉及到多種影響因素的綜合復(fù)雜性問題。筆者認(rèn)為對實踐教學(xué)質(zhì)量的分析與評估，應(yīng)集中圍繞實踐教學(xué)內(nèi)容、方法、態(tài)度及效果等方面展開，主要進行定量實證分析。而教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控是系統(tǒng)動態(tài)性的工作，要重點定性研究其監(jiān)控對象、監(jiān)控內(nèi)容、監(jiān)控方法等。

1"教學(xué)質(zhì)量評價的一般實證分析

如何真實地反映教學(xué)質(zhì)量效果，需要把一些定性問題轉(zhuǎn)化描述為定量問題，筆者將基于定量與定性、規(guī)范與實證研究相結(jié)合的視角，引入模糊綜合評價法，對有限的定量信息整理分析，以期全面客觀地對經(jīng)濟犯罪偵查專業(yè)實踐教學(xué)質(zhì)量進行評價。該方法以數(shù)學(xué)思維為引領(lǐng)，有益于對實踐教學(xué)中遇到的復(fù)雜問題作出科學(xué)決策。

1.1"研究方法

1.1.1"層次分析法

20世紀(jì)70年代運籌學(xué)家T．L．Satty提出了層次分析法（AHP），這種決策方法將定量與定性相結(jié)合，通過收集有限的定量數(shù)據(jù)信息，對數(shù)據(jù)進行加工處理，利用層次分析模型，運用數(shù)學(xué)化的思維做出決策。對教學(xué)質(zhì)量的評價是一個綜合的評價過程，涉及的指標(biāo)因素較多，指標(biāo)權(quán)重利用層次分析法進行確定，決策會更加科學(xué)。

1.1.2"德爾菲法（"Delphi"method）

德爾菲法確定專家數(shù)量，選定專家，分別單獨征求專家的意見，對專家意見進行整理、分析、歸納，將意見結(jié)果再次單獨反饋于專家，再次匿名征求意見，再次整理、分析、歸納，反饋于專家，多輪征求意見，多輪反饋，集中整理分析，直到專家意見一致。單獨征求專家意見，匿名反饋，專家意見不受干擾，結(jié)果較為準(zhǔn)確。

1.1.3"模糊綜合評價法（"FCE）

當(dāng)評價對象受到多種因素制約時，模糊綜合評價法基于模糊數(shù)學(xué)理論，對其進行定性評價。選取模糊綜合評價指標(biāo)，通過經(jīng)驗或?qū)哟畏治龇ù_定權(quán)重向量，設(shè)立評價矩陣，最后計算模糊綜合評價值。通過模糊綜合評價值，作出模糊綜合評價，對相關(guān)向量進行解釋。

1.2"評價指標(biāo)結(jié)構(gòu)、權(quán)重、等級的設(shè)置

課題組運用德爾菲法，成立專家組，專家組成員均是有著10年以上教齡的副高職稱以上常年從事教學(xué)工作的教育專家，專家共10人，經(jīng)過多輪函詢，建立影響教學(xué)質(zhì)量因素的指標(biāo)體系，并根據(jù)指標(biāo)的重要性程度，按照標(biāo)度范圍1～9，形成數(shù)值判斷矩陣，也可同時通過AHP層次分析軟件進行計算，對指標(biāo)賦予權(quán)重。

1.2.1"評價指標(biāo)結(jié)構(gòu)設(shè)置

指標(biāo)的選取應(yīng)遵循以下原則：

第一，系統(tǒng)性。人才培養(yǎng)要達到培養(yǎng)目標(biāo)，體現(xiàn)教學(xué)理念，這些都是以學(xué)生學(xué)習(xí)情況、教學(xué)環(huán)境、教師的教學(xué)方式方法以及教學(xué)態(tài)度等為基礎(chǔ)的，對教學(xué)質(zhì)量的評價、指標(biāo)的設(shè)置要圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)來進行，從各方面綜合系統(tǒng)地評價反映教學(xué)質(zhì)量的情況。同時根據(jù)教學(xué)質(zhì)量評價情況，不斷完善人才培養(yǎng)目標(biāo)與模式，不斷改革教學(xué)方式方法等。

第二，多角度。教學(xué)質(zhì)量既要體現(xiàn)教師的教，還要體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)。指標(biāo)的設(shè)置是建立在多角度、多元化基礎(chǔ)之上的。

第三，精準(zhǔn)性。指標(biāo)的選擇上要有能夠收集相關(guān)數(shù)據(jù)信息，并能夠精準(zhǔn)地反映教學(xué)質(zhì)量的實際情況，對教學(xué)質(zhì)量的提高有一定的引導(dǎo)作用。

專家組充分考慮到應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，綜合學(xué)院的教學(xué)條件、師資力量、地理地域位置、專業(yè)特色、學(xué)生學(xué)習(xí)等情況，經(jīng)過多輪函詢，專家意見趨于一致，擬從實踐教學(xué)氛圍、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方式、教學(xué)效果五個維度進行評價指標(biāo)結(jié)構(gòu)的設(shè)置。圍繞這五個評價指標(biāo)，在實踐教學(xué)的考核中還可以進一步的量化細化。

根據(jù)教學(xué)質(zhì)量的影響因素，建立指標(biāo)體系，指標(biāo)集U（U1教學(xué)氛圍，U2教學(xué)內(nèi)容，U3教學(xué)態(tài)度，U4教學(xué)方式，U5教學(xué)效果）

1.2.2"權(quán)重、等級的設(shè)置

專家函詢結(jié)果，多輪后趨于一致，根據(jù)專業(yè)的實踐教學(xué)條件和目標(biāo)，將指標(biāo)集U賦予不同權(quán)重，產(chǎn)生權(quán)重集W（W1，W2，W3，W4，W5）。

把學(xué)生對教師的課堂教學(xué)情況的質(zhì)量分等級進行評價，一般分為五級，分別是優(yōu)、良、中、及格、不及格，據(jù)此設(shè)定教學(xué)質(zhì)量成績評價集V（V1優(yōu)，V2良，V3中，V4及格，V5不及格）。成績評價集的每一級的分?jǐn)?shù)可以設(shè)定為0.85，0.75，0.65，0.6，0.1。將學(xué)生對老師的評價，量化為百分制的分?jǐn)?shù)，按如下標(biāo)準(zhǔn)劃分，當(dāng)分?jǐn)?shù)大于等于fs≥85分時為優(yōu)秀，75fslt;85分時為良好，65fslt;75時定為成績中等，60fslt;65時定為成績合格，0fslt;60時評價成績?yōu)椴缓细瘛?/p>

1.3"建立模糊綜合評價矩陣

模糊綜合評價矩陣，計算結(jié)果明確，能夠解決教學(xué)質(zhì)量這一類量化起來比較困難的問題。圍繞與教學(xué)質(zhì)量高度相關(guān)的教學(xué)氛圍、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方式、教學(xué)效果設(shè)計問題，實施問卷調(diào)查，并統(tǒng)計分?jǐn)?shù)。收集到了兩個班級各10位同學(xué)，對兩位老師的教學(xué)質(zhì)量評價情況，具體如下表：

1.4"計算模糊綜合評價值，對教學(xué)質(zhì)量進行定性定量評價

模糊綜合評價通過計算模糊綜合評價值完成，根據(jù)專業(yè)的實踐教學(xué)條件和目標(biāo)，將指標(biāo)集U賦予不同權(quán)重，產(chǎn)生了權(quán)重集W（W1，W2，W3，W4，W5），

W=（0.1，0.2，0.3，0.1，0.3），通過加權(quán)運算模糊綜合評價矩陣，得到模糊綜合評價值。

（1）計算一班同學(xué)對A、B老師的教學(xué)質(zhì)量模糊綜合評價值：

Z1=w*A1=（0.24，0.65，0.08，0.03，0）

于是根據(jù)計算的模糊綜合評價值，抽取一班10名同學(xué)對A老師的教學(xué)質(zhì)量認(rèn)為優(yōu)秀的有24%，良好的有65%，一般的有8%，合格的有3%，不合格的為0。由最大隸屬原則可知，A教師的教學(xué)質(zhì)量為良好。

同理計算一班同學(xué)對B教師的教學(xué)質(zhì)量模糊綜合評價值，得出評價成績?yōu)榱己谩?/p>

Z2=w*A2=（0，0.49，0.41，0.1，0）

（2）計算二班同學(xué)對A、B老師的教學(xué)質(zhì)量模糊綜合評價值：

計算二班學(xué)生對A教師的教學(xué)質(zhì)量模糊綜合評價值Z'：

Z'=（0.36，0.6，0.04，0，0），得出評價成績?yōu)榱己谩?/p>

計算二班學(xué)生對B教師的教學(xué)質(zhì)量模糊綜合評價值Z\"：

Z\"=（0，0.67，0.33，0，0），得出評價成績也為良好。

1.5"計算教學(xué)質(zhì)量得分并排名

根據(jù)模糊數(shù)學(xué)得分運算法則，F(xiàn)=Z*VT

得出一班同學(xué)對A老師的教學(xué)質(zhì)量評價得分為

F1=Z1*"VT=（0.24，0.65，0.08，0.03，0）*（0.85，0.75，0.65，0.6，0.1）T=0.7615

一班同學(xué)對B老師的教學(xué)質(zhì)量評價得分為

F2="Z2*VT=0.694

二班同學(xué)對A老師的教學(xué)質(zhì)量評價得分為

F'=Z'*"VT=0.782

二班同學(xué)對B老師的教學(xué)質(zhì)量評價得分為

F\"=Z\"*"VT=0.717

將教師A、B教學(xué)質(zhì)量得分排名列表如下：

設(shè)定顯著水平為α=0.01建立檢驗假設(shè)，通過顯著性檢驗，兩位教師課堂教學(xué)質(zhì)量評價得分值無顯著性差異。

從對教學(xué)質(zhì)量的評價矩陣中可見，一班對教師B的整體評價較低，整體上學(xué)生對教學(xué)效果的評價較低，而對教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容指標(biāo)評價較高。

在教學(xué)質(zhì)量的實證分析中，通過加權(quán)運算模糊綜合評價矩陣，得到模糊綜合評價值，反映教師A、B的教學(xué)質(zhì)量整體良好。此評價方法可以反映教師的教學(xué)質(zhì)量，對于監(jiān)督與提高教師的教學(xué)質(zhì)量與效果具有實際可操作性。

實證分析中利用AHP層次分析法結(jié)合模糊綜合評價法，對影響教學(xué)質(zhì)量的各指標(biāo)因素進行分解，根據(jù)教學(xué)實踐的特點，進而對各指標(biāo)賦予不同的權(quán)重，產(chǎn)生權(quán)重集，由此得出的評價結(jié)果更為客觀全面。

但是模糊綜合評價的結(jié)果只是把各影響指標(biāo)因素結(jié)合在一起模糊籠統(tǒng)地計算，不能明確具體地指出教學(xué)質(zhì)量中的不足之處，對教學(xué)質(zhì)量的評價還需要結(jié)合調(diào)查問卷、德爾菲法等其他實證方法。

2"教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的思考與完善

影響教學(xué)質(zhì)量的因素是多方面的，教學(xué)質(zhì)量評價的目的是為全面發(fā)現(xiàn)問題，有針對性地對教學(xué)活動進行監(jiān)控，整改解決問題，根據(jù)公安院校實踐教學(xué)情況，建立系統(tǒng)動態(tài)、多元化的實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機制。

2.1"確定監(jiān)控對象

學(xué)生進入公安院校起，對學(xué)校半軍事化的管理可能有各種不適應(yīng)，在大學(xué)學(xué)習(xí)階段，不僅要學(xué)習(xí)各類專業(yè)知識，還要參加各種課程實戰(zhàn)訓(xùn)練，學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，壓力較大，如果自律能力不強，學(xué)習(xí)積極性可能就比較差，無法達到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。要全面提升實踐教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，實踐教學(xué)監(jiān)控對象不僅要包括教師的教，還要包括學(xué)生的學(xué)，教學(xué)相長，要教得好，還得學(xué)得好。

2.2"拓展監(jiān)控內(nèi)容

（1）課堂實訓(xùn)為基礎(chǔ)。課堂實訓(xùn)是實訓(xùn)教學(xué)的基礎(chǔ)，對課堂實訓(xùn)質(zhì)量的監(jiān)控，包括實訓(xùn)實驗室的建設(shè)、實驗設(shè)備軟件配置使用以及在實訓(xùn)過程中教學(xué)效果的監(jiān)控等。在評估中，主要是關(guān)注實驗室建設(shè)是否能夠滿足實訓(xùn)條件，達到實訓(xùn)目標(biāo)。對教師課堂實訓(xùn)課教學(xué)過程的評價，主要是看教師是否做好充分的課前準(zhǔn)備，實訓(xùn)資料內(nèi)容是否豐富，實訓(xùn)項目能否緊貼先進知識與技能，教學(xué)手段方法是否符合學(xué)生的情況與特點，實訓(xùn)效果是否能夠開拓學(xué)生思維、提高學(xué)生分析問題與處理問題的能力、提升其專業(yè)技能以及獨立思考創(chuàng)新實踐能力。

（2）畢業(yè)實習(xí)為重點。公安類專業(yè)的畢業(yè)生一般在畢業(yè)后都會從事公安工作，畢業(yè)實習(xí)的是目的是讓學(xué)生盡快適應(yīng)未來的工作環(huán)境，強化專業(yè)知識與技能的運用，同時培養(yǎng)學(xué)生高尚的職業(yè)道德理念。學(xué)生分配到實習(xí)單位以后，由辦案經(jīng)驗豐富的民警指導(dǎo)學(xué)生。學(xué)院應(yīng)與學(xué)生畢業(yè)實習(xí)單位建立合作導(dǎo)師制，校內(nèi)教師與校外民警導(dǎo)師根據(jù)每一個學(xué)生的實習(xí)崗位、在校學(xué)習(xí)情況以及未來的工作地域，編制學(xué)生實習(xí)任務(wù)書，對學(xué)生在實習(xí)工作中的態(tài)度、方式方法、能力、職業(yè)道德等方面進行綜合監(jiān)督考核。對于畢業(yè)實習(xí)的監(jiān)控，需要制定評價標(biāo)準(zhǔn)，以民警導(dǎo)師對學(xué)生實習(xí)效果的評價為基礎(chǔ)。

（3）畢業(yè)論文為補充。對于公安類專業(yè)，畢業(yè)論文的選題要求一般是要貼近實戰(zhàn)，服務(wù)實戰(zhàn)，能夠解決實際問題。學(xué)生結(jié)合所學(xué)專業(yè)知識與在畢業(yè)實踐鍛煉時的基層一線工作經(jīng)歷，通過撰寫畢業(yè)論文，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，既是對實踐鍛煉的理論總結(jié)，同時又提高了學(xué)生的綜合能力與素質(zhì)。根據(jù)論文評審標(biāo)準(zhǔn)，需要判斷論文選題是否體現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，研究內(nèi)容是否與實踐工作相結(jié)合，對實際工作是否有指導(dǎo)意義，研究方法是否科學(xué)等。

（4）實踐教學(xué)管理為保障。實踐教學(xué)管理工作是對教學(xué)質(zhì)量、日常教學(xué)規(guī)范、課程設(shè)置、教材選用以及課時安排等各方面的控制與管理。實踐教學(xué)管理工作是實現(xiàn)實踐教學(xué)目標(biāo)的保障。對實踐教學(xué)管理的監(jiān)控，能夠及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)運行中的重點問題，加強督導(dǎo)提高教學(xué)質(zhì)量。

2.3"探索措施與方法

地方公安院校一般升格到本科的時間較短，教學(xué)質(zhì)量管理上經(jīng)驗不夠豐富，結(jié)合公安院校特點，探索科學(xué)合理的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的措施與方法，對于提升教學(xué)質(zhì)量，提升院校的核心競爭力具有重要意義。

（1）建立完善監(jiān)控工作機構(gòu)。可以由教務(wù)部門組織牽頭，成立教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控領(lǐng)導(dǎo)小組，由學(xué)院分管教學(xué)的主要領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任組長，教務(wù)處、人事處負責(zé)人為副組長。校內(nèi)專家、相關(guān)高校的教學(xué)評估專家以及在學(xué)院的畢業(yè)實習(xí)點長期擔(dān)任畢業(yè)實習(xí)指導(dǎo)的導(dǎo)師作為監(jiān)督小組成員。校內(nèi)專家一般是系部主要負責(zé)人以及學(xué)院教學(xué)經(jīng)驗豐富、德高望重的教師。小組負責(zé)制定監(jiān)控的各項標(biāo)準(zhǔn)、計劃與實施方案，監(jiān)控要有重點有目標(biāo)地進行，重要問題重點監(jiān)督抽查，定期不定期召開專家教學(xué)質(zhì)量分析會，對問題“會診把脈”，結(jié)合實際情況制定整改措施方案，由系部和學(xué)院的教學(xué)管理部門對整改情況進行檢查監(jiān)督。

（2）落實規(guī)范檢查制度。無論是課堂實踐教學(xué)還是畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計理論實踐，監(jiān)督檢查方式必須規(guī)范。對于課程實訓(xùn)建立考評專家組聽課制度，對實訓(xùn)課程情況進行評價打分，對實驗實訓(xùn)課程的效果進行考核。對于校外畢業(yè)實習(xí)的學(xué)生，可以通過校局合作監(jiān)督、學(xué)院監(jiān)督組定期派遣監(jiān)督聯(lián)絡(luò)員，深入實習(xí)單位，與民警導(dǎo)師溝通，嚴(yán)格對照實踐教學(xué)考核指標(biāo)對學(xué)生日常學(xué)習(xí)情況以及實習(xí)鍛煉工作情況監(jiān)督打分，及時發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。同時開通學(xué)生“評教系統(tǒng)”，學(xué)生把自己在課程實踐與畢業(yè)實踐中的情況及時反映，及時與教師溝通，共同進步。

（3）及時反饋整理信息。對于監(jiān)控信息的分析整理過程是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控工作中最復(fù)雜最重要的環(huán)節(jié)，充分調(diào)動監(jiān)控領(lǐng)導(dǎo)組、學(xué)院專家組、教學(xué)行政管理部門以及任課教師積極參與。立足于每門實踐課程的特點，對照評價標(biāo)準(zhǔn)，盡量使信息數(shù)據(jù)化、多元化、標(biāo)準(zhǔn)化，并作出適當(dāng)?shù)亩慷ㄐ苑治?，及時反饋。反饋也要考慮一定的權(quán)限范圍，教師個人只能查閱個人的反饋信息，保護其整改學(xué)習(xí)的積極性，讓監(jiān)控反饋形成良性的互動。

（4）完善評價獎懲制度。對于實踐教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)督，以監(jiān)控督導(dǎo)組評價為主，結(jié)合教師自評、學(xué)生評價、教師互評、系部領(lǐng)導(dǎo)評價多元化的質(zhì)量評價監(jiān)督制度。并將監(jiān)督評價結(jié)果與教師的職稱評定、績效工資掛鉤。明確評價的量化指標(biāo)，對于那些評價有問題的教師，安排實踐教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師，實行一對一幫扶，督促其及時整改。

3"結(jié)論

實踐教學(xué)質(zhì)量的評價采取模糊綜合評價法、定性與定量相結(jié)合的方法，確定影響因素，采集數(shù)據(jù)，對問卷結(jié)果進行定量定性分析，能夠客觀公正地評價教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)評價基礎(chǔ)上，有針對性地監(jiān)控教學(xué)活動，發(fā)現(xiàn)解決問題。在教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控中，領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)職責(zé)明確，落實定期不定期的監(jiān)督檢查工作制，教學(xué)監(jiān)督信息的反饋應(yīng)根據(jù)被監(jiān)督對象，要有針對性，及時反饋，及時整改。教學(xué)質(zhì)量評價與監(jiān)控是一個動態(tài)綜合的過程，需要不斷研究、探索、優(yōu)化，建立與實踐教學(xué)互動的良性循環(huán)機制。

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