摘"要：隨著社會經(jīng)濟發(fā)展，職業(yè)教育與經(jīng)濟發(fā)展的聯(lián)系越來越密切，職業(yè)教育成為與普通教育具有同等重要地位的教育類型。廣西作為經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)，高職院校人才培養(yǎng)對地方經(jīng)濟的促進和鄉(xiāng)村振興有著重要的作用。在高職院校中開展勞動教育，全面提高學生勞動素養(yǎng)，對于提高高職院校教學質(zhì)量，提升高職學生職業(yè)適應(yīng)性具有重要價值。本文在立足廣西高職院校教學實踐的基礎(chǔ)上，分析現(xiàn)階段廣西高職院校勞動教育現(xiàn)存問題，并探索高職院校勞動教育實施的有效路徑。

關(guān)鍵詞：廣西；高職院校；勞動教育

中圖分類號：F24"""""文獻標識碼：A""""""doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.22.027

1"高職院校勞動教育意義

1.1"提升學生綜合素養(yǎng)

通過勞動教育，讓學生在學習技能的同時理解勞動的意義，培養(yǎng)勤儉、奮斗、創(chuàng)新、奉獻的勞動精神。通過勞動實踐，讓學生參與，手腦并用，提升解決問題的能力。通過勞動創(chuàng)新，發(fā)揮學生主體作用，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)造潛力。勞動教育具有樹德、增智、健體、育美等價值，促進學生全面發(fā)展。

1.2"增強學生就業(yè)適應(yīng)性

隨著社會發(fā)展，技術(shù)更迭加速，經(jīng)濟環(huán)境等變化，學生職業(yè)生涯的發(fā)展與其正確的勞動價值觀和勞動素養(yǎng)有密切的關(guān)系，因為愛崗敬業(yè)的學生才能在崗位上立足，團結(jié)合作的學生才能快速融入工作環(huán)境，精益求精的學生才會持續(xù)提升自我，職業(yè)生涯發(fā)展才具有可持續(xù)性。通過勞動教育，培養(yǎng)學生具備吃苦耐勞、持續(xù)學習、追求卓越的能力，增強高職生就業(yè)適應(yīng)性，才能更好地成就未來。

1.3"服務(wù)國家發(fā)展戰(zhàn)略

廣西屬于欠發(fā)達地區(qū)，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，廣西高職院校學生有60%～70%來自農(nóng)村。在國家“鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略”戰(zhàn)略進程中，廣西高職畢業(yè)生對廣西鄉(xiāng)村振興有特殊的意義，應(yīng)承擔起時代責任和義務(wù)。但是目前一些廣西高職畢業(yè)生缺乏反哺鄉(xiāng)村振興的鄉(xiāng)土情感，不愿意回農(nóng)村發(fā)展，向往大城市和高薪崗位意識強烈，不太利于本地經(jīng)濟的發(fā)展。通過勞動教育，培養(yǎng)高職生以勞樹德、以勞擔責的時代使命感和責任感，擁有扎根基層、無私奉獻勞動情懷，才有利于廣西鄉(xiāng)村振興。

2"廣西高職院校勞動教育主要問題

2.1"勞動教育體系頂層設(shè)計不合理

首先，對“勞動教育是培養(yǎng)勞動精神﹑勞模精神、工匠精神﹑敬業(yè)精神的基礎(chǔ)教育”的認識不到位，忽略勞動教育的地位；其次，對“勞動教育課程”開設(shè)的必要性有所質(zhì)疑，認為高職教育在人才培養(yǎng)定位和教學設(shè)計上都是以培養(yǎng)“動手”能力為主，突出實踐性，職業(yè)教育本身就是勞動教育，不需要單獨開展，甚至不必單設(shè)勞動教育必修課，對勞動教育認識錯位；再次，雖然很多高職院校已把勞動教育課程納入人才培養(yǎng)方案，但是未與學校其他教學活動相融合，勞動教育與專業(yè)課、公共課（特別是思政課）、第二課堂等融合欠佳，勞動素養(yǎng)綜合評價體系未建立，勞動教育未形成完整、獨立和合理的體系。

2.2"高職學生勞動品質(zhì)較為缺失

首先，高職院校的學生學習的目的是掌握技能，因此學生主要感興趣的是專業(yè)技能課，對于其認為無用或者是短期內(nèi)看不到效果的課程或活動缺乏興趣。調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，部分學生認為學校安排的勞動任務(wù)是體罰，缺乏主動勞動的意識；部分學生認為勞動是痛苦的，體驗不到勞動的快樂，缺乏勞動幸福感；部分學生認為勞動就是體力勞動，不算體面勞動，對勞動缺乏正確和全面的認識。其次，隨著人工智能的發(fā)展和社會生活技術(shù)的進步為人們生活提供了很多便利性，學生在享受便捷生活服務(wù)的同時，也滋生懶惰心理，甚至提出“花錢能雇傭解決的勞動，沒有必要自己做”的想法。

2.3"高職勞動教育實施效果不理想

2.3.1"勞動教育理論深度不夠

從2020年3月，勞動教育作為一門獨立的課程開設(shè)至今，時間比較短，目前沒有形成較為成熟的高職勞動課程理論教學標準。在教學實施過程中，課程雖然圍繞勞動精神、勞模精神、工匠精神為主題開展理論教學，但是各學校的標準不一，相關(guān)主題理論支撐還不夠充分，加之高職學生對勞動理論學習興趣不足，教學效果難以達到預期。

2.3.2"勞動教育“淺層化”

在勞動實踐教育環(huán)節(jié)，有人認為"“勞動”活動、體力勞動就是“勞動教育”，勞動教育實踐方式單一，勞動教育出現(xiàn)“淺層化”現(xiàn)象。高職院校勞動實踐活動大部分集中在的宿舍衛(wèi)生清潔、實訓室清理、垃圾清掃、農(nóng)業(yè)種植等活動，專業(yè)特色勞動實踐項目開發(fā)少，勞動實踐活動的“勞育”深度不足。

2.3.3"高職院校勞動教育特色不明顯

高職院校勞動教育課程應(yīng)發(fā)揮其職業(yè)教育特點，彰顯特色。但目前出現(xiàn)一些現(xiàn)象是把專業(yè)實習實訓等同于勞動教育，沒有與勞動教育融合?；蛘呤情_發(fā)了一些勞動教育項目，例如農(nóng)業(yè)種植、食品制作和企業(yè)參觀等活動，存在與中小學勞動實踐活動交叉，未能體現(xiàn)出專業(yè)特色和高職學生的定位，也不適合大規(guī)模開展和復制推廣。

2.4"勞動教育師資專業(yè)化不夠

目前，廣西高職院校勞動教育師資的組成，從勞動教育在各學校歸屬管理的部門來分類，主要有三種類型：一是約70%的學校，勞動教育責任部門是學工處或者團委，因此師資的構(gòu)成是以輔導員為主，其他類型教師為輔；二是約20%的學校，勞動教育責任部門是專業(yè)學院，例如馬克思主義學院、通識學院和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院，因此師資的構(gòu)成是以專任教師為主，其他類型老師為輔；三是約10%的學校，勞動教育責任部門是教務(wù)處，因此師資的構(gòu)成是以部門行政兼課教師和公共課程學院專任教師為主，其他類型教師為輔。無論哪種形式構(gòu)成，任課教師基本是從其他專業(yè)背景轉(zhuǎn)過來的，勞動教育師資專業(yè)化不夠。

2.5"校園勞動教育文化氛圍不足

高職院校勞動教育目標的實現(xiàn)，是一個系統(tǒng)工程，需要多方聯(lián)動，不能僅依靠勞動教育課程或者某個部門，還需要在校園內(nèi)營造一個良好的勞動文化氛圍，全方面地、潛移默化地影響學生的思想觀念和生活習慣。但是，目前高職院校主要強調(diào)的是學生專業(yè)知識和技能，學生的學習充滿功利性，對勞動文化、勞動精神、勞模精神和工匠精神的宣傳較少，社團活動和第二課堂的融入不夠，校園勞動教育文化氛圍不足。

3"廣西高職院校勞動教育實施路徑構(gòu)建

3.1"加強勞動教育頂層設(shè)計

勞動理念和勞動價值觀的形成是一個長期、潛移默化的過程，要想發(fā)揮勞動育人的作用，一定在學校頂層設(shè)計時，做好勞動教育實施的系統(tǒng)設(shè)計。本文在分析廣西某高校勞動教育實踐情況的基礎(chǔ)上，探索提出“五融六品”的模式，見圖1。

3.1.1"勞動教育“五融”

一是要融入課堂教學，充分利用好課堂教學的主陣地。在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中開設(shè)勞動教育必修課，使高職學生系統(tǒng)掌握勞動理論知識，同時注意與其他課程的融合。在思想政治理論課程中，融入馬克思主義勞動觀的教學內(nèi)容，充分闡釋馬克思主義勞動觀和新時代勞動教育思想的理論內(nèi)涵，堅持用馬克思主義勞動觀武裝學生頭腦，提升學生對勞動的認識；在專業(yè)教學中，充分挖掘?qū)I(yè)課程中的勞動元素，識別各門專業(yè)課程具有勞動屬性和勞動指向，在專業(yè)課程學習過程中注重培養(yǎng)學生學習態(tài)度、專業(yè)技能和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，提升學生的勞動能力和勞動品質(zhì)。

二是要融入實踐教學，依托實習實訓開展勞動教育。可借鑒“課程思政”工作方法，挖掘和提煉實踐過程中的教育亮點，完善實習實訓等實踐課程的課程標準，在教學目標、課程設(shè)計、教學內(nèi)容安排和實施、課程考核等環(huán)節(jié)注重正確勞動教育價值觀的樹立、端正勞動態(tài)度、培養(yǎng)敬業(yè)精神等勞動教育元素，使實習實訓教學成為學習勞動知識和技能的主課堂。

三是要融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，開展創(chuàng)造性勞動教育。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系中，面向有創(chuàng)業(yè)意向和創(chuàng)業(yè)需求的學生進行高階式創(chuàng)造性勞動教育，以創(chuàng)造性勞動成果為導向，將勞動教育、創(chuàng)業(yè)實踐、工匠精神與企業(yè)家精神培養(yǎng)等有機融合，并展示學生創(chuàng)造性勞動成果，使學生感受創(chuàng)造性勞動帶來的收獲和樂趣。

四是要融入學生管理。在學生日常管理工作中，例如主題班會、勤工儉學中引導學生熱愛勞動；在第二課堂素質(zhì)教育中增加勞動教育模塊，開展學雷鋒活動、“三下鄉(xiāng)”活動、志愿者服務(wù)社會調(diào)查等活動，培養(yǎng)學生的吃苦奉獻、熱愛勞動和團隊精神；將勞動素養(yǎng)納入學生綜合素質(zhì)考核體系，進入學生獎懲評定體系。

五是要融入校園文化。通過利用校園網(wǎng)、宣傳欄、廣播站、微信等各類宣傳載體，深入開展勞模精神、勞動精神、工匠精神內(nèi)涵解讀，廣泛宣傳勞動模范和大國工匠典型事跡，深度報道優(yōu)秀教師崇尚勞動、勤于勞動的先進事跡，深度挖掘?qū)W生中勤奮刻苦、樂于助人、勇于創(chuàng)新、拼搏奮斗的典型案例，充分發(fā)揮榜樣引導作用，營造濃厚的勞動教育文化氛圍。利用學生喜歡的新媒體，推出互動性強、可視性高、受學生歡迎的勞動教育宣傳作品，將師生奮斗進取的典型事跡通過圖文、視頻等方式呈現(xiàn)，增強勞動教育感染力。

3.1.2"勞動教育“六品”

一是通過勞動教育課程教學與專業(yè)融合，打造特色勞動教育課程實踐活動，增強學生勞動體驗，培養(yǎng)學生崇尚勞動、熱愛勞動、尊重勞動的好習慣。例如廣西某高職院校根據(jù)行業(yè)辦學特點，帶領(lǐng)學生到行業(yè)系統(tǒng)內(nèi)的企業(yè)參觀學習，首先，學習行業(yè)的發(fā)展歷史和奮斗史，在這過程中為國家或廣西所做的貢獻，出現(xiàn)的廣西工匠、勞模，以及現(xiàn)在的發(fā)展方向。其次，學習企業(yè)發(fā)展的新技術(shù)、新動態(tài)，了解最新行業(yè)動態(tài)。這類方式時間短，參與范圍大，行業(yè)特色濃厚，易于打造成為活動品牌。

二是通過實踐教學與勞動周結(jié)合，展示高職學生技能，深化對勞動價值的理解，打造學校特色勞動周品牌。高職院校可應(yīng)充分利用職教活動周活動，引導學生勞動實踐，開展“技能+勞動”，參與職教成果展示，建特色勞動教育品牌。

三是依托創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等活動，展現(xiàn)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)風采，鼓勵學生在勞動中成就未來。以中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽為抓手，面向有創(chuàng)業(yè)意向和創(chuàng)業(yè)需求的學生進行高階式創(chuàng)造性勞動教育，以項目導向，促學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，造就新的品牌。

四是在學生日?；顒又?，以弘揚勞動精神和工匠精神為主題，可組織宿舍衛(wèi)生評比、攝影大賽、征文比賽、演講比賽、“變廢為寶”等活動，發(fā)揮學生主觀能動性和創(chuàng)造力，引導學生自覺踐行勞動精神和工匠精神。

五是在學生第二課堂中，以"“青年紅色筑夢之旅”“三下鄉(xiāng)”活動、志愿者服務(wù)等社會實踐活動為載體，開展志愿服務(wù)勞動，強化學生公共服務(wù)意識和主動作為的奉獻精神。

六是在校園精神文化建設(shè)中，通過“勞模工匠進校園”系列活動，邀請大國工匠、勞動模范、優(yōu)秀畢業(yè)生舉辦勞動教育系列講座，傳播勞模故事、展示精湛技藝、弘揚勞動精神。

3.2"優(yōu)化勞動教育課程體系

目前，高職勞動教育課程開設(shè)年限短，課程教學效果不理想，缺乏科學課程教學標準，課程資源不足。因此急需加強勞動教育課程開發(fā)，優(yōu)化課程體系。

3.2.1"明確高職勞動教育課程地位

《關(guān)于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》中明確提出職業(yè)院校以實習實訓課為主要載體開展勞動教育，其中勞動精神、勞模精神、工匠精神專題教育不少于16個學時。課堂是教學的主陣地，高職院校具有“高”和“職”的雙重特點，有必要開設(shè)勞動教育理論必修課，是勞動教育的理論學習依托。

3.2.2"加快勞動教育理論課程標準開發(fā)

高職院校勞動教育的目標、課程體系、師資隊伍、基本教學條件等，需要科學的勞動教育教學標準。雖然高職院校專業(yè)豐富，特色鮮明，勞動教育的實施要“因校制宜”，但為了保障勞動教育實施效果，應(yīng)加強高職勞動教育中理論教學部分的課程標準開發(fā)，統(tǒng)一理論教學標準，實踐教學部分再“因校制宜”。標準是基礎(chǔ)，沒有標準，勞動教育就無法落地、落細、落實。

3.2.3"豐富勞動教育課程內(nèi)容

勞動教育理論課程主要由勞動內(nèi)涵、勞動發(fā)展史、新時代勞動教育意義、馬克思主義勞動觀、習近平總書記關(guān)于“勞動教育”重要論述、勞動精神、勞模精神和工匠精神、勞動規(guī)范、勞動權(quán)益等內(nèi)容組成。理論內(nèi)容較多，學生學習興趣不高，須不斷發(fā)掘相關(guān)理論教學部分的案例，讓學生通過身邊鮮活的例子來理解理論的內(nèi)容，提高學習興趣。廣西高職院校應(yīng)結(jié)合專業(yè)，挖掘廣西勞模、廣西工匠、廣西榜樣案例，豐富勞動理論教學的案例，拉近與學生的距離，從而提升課程教學效果。

3.2.4"設(shè)計多彩勞動教育課程實踐活動

高職院校勞動教育實踐體系要體現(xiàn)勞動的技能性，也要考慮實踐活動的教育性，不能光勞動，無教育。但勞動教育課程開設(shè)的課時有限，不可能在課程教學中覆蓋所有實踐活動，需要與學校其他活動相結(jié)合。在日常勞動中需與學生日常管理工作相融合，例如“文明宿舍評比”“光盤行動”等活動；在社會服務(wù)中需與學生第二課堂等工作相結(jié)合，例如“三下鄉(xiāng)”“學雷鋒”等志愿服務(wù)；在生產(chǎn)性勞動中可開發(fā)短期的活動項目，例如“職教周活動”“XX物品制作”“變廢為寶”“現(xiàn)實生產(chǎn)場景體驗”“社會調(diào)研”等與專業(yè)相結(jié)合的活動，通過長期實踐，固化為特色品牌活動。

3.3"加強勞動教育師資建設(shè)

教師是課程教學的主導者，勞動教育的師資水平直接影響勞動教育課程的實施效果。為提升勞動教育師資專業(yè)化水平，可以從三個方面加強。一是通過外聘的方式，邀請廣西勞動模范、技能大師、廣西工匠或者企業(yè)導師等參與教學，充實勞動師資隊伍；二是通過邀請勞動教育領(lǐng)域?qū)＜覍W者開展專題培訓，派遣骨干教師赴外校學習調(diào)研，開展集體備課等方式，提升教師勞動理論修養(yǎng)和課程教學水平；三是組織開展勞動教育專項課題研究和專題研討等活動，提升勞動教育任課教師的理論研究能力，以科研促教學。

3.4"建立勞動教育評價機制

勞動教育的效果需要通過學生來體現(xiàn)，建立科學的勞動教育評價機制是構(gòu)建勞動教育體系的重要一環(huán)。勞動教育評價主體應(yīng)以學校、家庭、社會和學生為主，定性評價和定量評價相結(jié)合，在學校部分，主要以學生勞動教育課程成績和崗位實習成績?yōu)槎吭u價指標，以參與職教活動周、勞動周、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、技能大賽、勞動精神主題活動等情況為定性評價指標；在家庭評價部分，以學生假期勞動作業(yè)完成情況為評價依據(jù)；在社會評價部分以學生參與志愿服務(wù)情況為評價依據(jù)；在學生評價部分，以學生對自身理論學習、技能鍛煉、勞動體驗和勞動活動感等方面的自評為評價依據(jù)。學?？梢栽趯W生入校時發(fā)放勞動實踐手冊的方式，記錄學生的勞動教育經(jīng)歷和成果，作為學生勞動素養(yǎng)評價依據(jù)。

參考文獻

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