摘"要：在新文科建設(shè)的背景下，文章梳理了財(cái)經(jīng)類專業(yè)專創(chuàng)融合的現(xiàn)實(shí)需求，針對(duì)當(dāng)前專創(chuàng)融合教學(xué)中存在知識(shí)的專業(yè)融通性不足、師生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)不強(qiáng)、雙創(chuàng)教育資源分配不均的問(wèn)題，從課程導(dǎo)向、實(shí)踐導(dǎo)向和競(jìng)賽導(dǎo)向三個(gè)方面提出了財(cái)經(jīng)類專業(yè)專創(chuàng)融合的實(shí)施路徑，研究結(jié)論具有一定的應(yīng)用推廣價(jià)值。

關(guān)鍵詞：新文科；專創(chuàng)融合；財(cái)經(jīng)類；教學(xué)改革；本科人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：F23"""""文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A""""""doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.22.043

0"引言

“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”時(shí)代的來(lái)臨，對(duì)高校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)及能力的培養(yǎng)提出了新的要求。2010年，教育部發(fā)布《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見(jiàn)》，要求高等學(xué)校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，大力支持高校學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)。5年后，這一工作繼續(xù)深化。2015年，國(guó)務(wù)院明確將全面深化高校雙創(chuàng)教育改革，《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》提出要促進(jìn)專業(yè)教育與雙創(chuàng)教育有機(jī)融合，重構(gòu)和開(kāi)發(fā)專業(yè)課程的雙創(chuàng)教育資源，全面增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和雙創(chuàng)能力。進(jìn)一步，教育部《關(guān)于做好深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革示范高校2019年度建設(shè)工作的通知》要求把工作重點(diǎn)放在建設(shè)“專創(chuàng)融合”的特色示范課程上。青年是創(chuàng)業(yè)群體的重要組成部分，據(jù)《中國(guó)青年創(chuàng)業(yè)報(bào)告（2022）》統(tǒng)計(jì)，?？萍耙陨蠈W(xué)歷的青年創(chuàng)業(yè)占比已超九成。

專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合，是高校教學(xué)改革發(fā)展的新趨勢(shì)，也是全面深化大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。然而，高校人才培養(yǎng)一直以專業(yè)教育為主，如何將“雙創(chuàng)”教育恰當(dāng)?shù)厝谌雽I(yè)教育目前仍在不斷探索。針對(duì)這一問(wèn)題，國(guó)內(nèi)高校開(kāi)展了廣泛討論。一部分學(xué)者從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)、內(nèi)容、手段和模式等視角，指出高校教學(xué)改革應(yīng)完善和加深對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)，有效聯(lián)結(jié)專業(yè)教育與雙創(chuàng)教育的共同點(diǎn)（馬永斌，柏喆，2016；常瑜洺和彭華濤，2022；劉松和張忠，2022）。另一部分學(xué)者則從專業(yè)教育要求出發(fā)，認(rèn)為應(yīng)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育知識(shí)納入專業(yè)學(xué)科教育領(lǐng)域，以給學(xué)生補(bǔ)充創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)和知識(shí)能力（曹運(yùn)華等，2018；盧淑靜，2015）?！皩?chuàng)融合”教育課程體系的設(shè)計(jì)與專業(yè)的課程體系應(yīng)有機(jī)結(jié)合。李雪艷（2022）提出建構(gòu)“三融入”知識(shí)體系，宋海草和張順堂（2022）以電商專業(yè)實(shí)踐為例，提出理論課和實(shí)踐課兩個(gè)模塊，由課內(nèi)環(huán)節(jié)和課外環(huán)節(jié)構(gòu)成。在新文科背景下，如何突破傳統(tǒng)文科課程的思維模式，將專業(yè)知識(shí)與雙創(chuàng)元素進(jìn)行有效融合，是財(cái)經(jīng)類專業(yè)課程需要思考的問(wèn)題。

1"財(cái)經(jīng)類專業(yè)“專創(chuàng)融合”的現(xiàn)實(shí)需求

財(cái)經(jīng)類專業(yè)涉及范圍廣泛，包括金融、會(huì)計(jì)、國(guó)貿(mào)、工商等專業(yè)，這些專業(yè)的人才對(duì)國(guó)家經(jīng)濟(jì)與商業(yè)的發(fā)展起著不可替代的作用。新時(shí)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的變化對(duì)財(cái)經(jīng)類專業(yè)人才的創(chuàng)新發(fā)展提出了新要求，但也為其發(fā)展提供了新機(jī)遇。

第一，信息技術(shù)的迅猛發(fā)展。隨著新一代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，人工智能等新技術(shù)廣泛滲透財(cái)經(jīng)領(lǐng)域，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)內(nèi)部的深度融合，使產(chǎn)業(yè)間的關(guān)系從相互獨(dú)立的模塊化轉(zhuǎn)向系統(tǒng)化和網(wǎng)絡(luò)化，管理技術(shù)和服務(wù)模式也呈加速創(chuàng)新態(tài)勢(shì)，例如，會(huì)計(jì)學(xué)方法由手工記賬演變?yōu)樨?cái)務(wù)軟件記賬，金融學(xué)和管理學(xué)領(lǐng)域出現(xiàn)的互聯(lián)網(wǎng)金融、電子政務(wù)等技術(shù)變革。當(dāng)然，信息技術(shù)也給教育方法革新提供了技術(shù)支撐，例如，慕課、微課、線上線下混合式教學(xué)等手段。

第二，世界經(jīng)濟(jì)的一體化發(fā)展?；ヂ?lián)網(wǎng)的出現(xiàn)加速了世界的一體化，使信息經(jīng)濟(jì)、共享經(jīng)濟(jì)、數(shù)字經(jīng)濟(jì)等逐漸成為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的趨勢(shì)。隨著我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的逐步完善，我國(guó)已進(jìn)入國(guó)際經(jīng)濟(jì)發(fā)展與競(jìng)爭(zhēng)的大系統(tǒng)，例如，“一帶一路”倡議中的貿(mào)易暢通和資金融通以及基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)投資等開(kāi)拓性實(shí)踐，迫切需要具有國(guó)際視野的創(chuàng)新型人才的積極參與。

第三，產(chǎn)業(yè)鏈與創(chuàng)新鏈的融合發(fā)展。新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革突飛猛進(jìn)，產(chǎn)業(yè)升級(jí)成為推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的新動(dòng)能。技術(shù)創(chuàng)新促進(jìn)產(chǎn)業(yè)內(nèi)部及不同產(chǎn)業(yè)間的交叉融合，這使社會(huì)對(duì)人才的需求日益趨向復(fù)合與跨界。2020年11月，教育部發(fā)布的《新文科建設(shè)宣言》中也明確強(qiáng)調(diào)“新文科”要注重對(duì)接社會(huì)需求、學(xué)科交叉融合和社會(huì)貢獻(xiàn)等。

第四，外部環(huán)境不確定性持續(xù)增強(qiáng)。百年變局加速演進(jìn)，新冠肺炎疫情復(fù)雜嚴(yán)峻，各國(guó)經(jīng)濟(jì)復(fù)蘇步調(diào)不一，外部環(huán)境的變化給創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)帶來(lái)更大的挑戰(zhàn)。對(duì)于財(cái)經(jīng)類專業(yè)的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，不僅要具備前瞻性的創(chuàng)新理念，同時(shí)應(yīng)擁有誠(chéng)實(shí)守信、開(kāi)拓進(jìn)取、合作共贏、奉獻(xiàn)社會(huì)等職業(yè)道德素養(yǎng)。因此，大學(xué)生的職業(yè)道德和社會(huì)責(zé)任感不僅影響其個(gè)人的職業(yè)發(fā)展，而且關(guān)系到社會(huì)經(jīng)濟(jì)的持續(xù)健康發(fā)展。

2"財(cái)經(jīng)類專業(yè)專創(chuàng)融合的不足和原因分析

2.1"知識(shí)的專業(yè)融通性不足

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)與專業(yè)知識(shí)相融合，強(qiáng)調(diào)課程組織具有跨學(xué)科、結(jié)構(gòu)化的特點(diǎn)。2017年，美國(guó)西拉姆學(xué)院率先提出“新文科”概念，他們提倡專業(yè)重組，鼓勵(lì)不同專業(yè)的學(xué)生跨越專業(yè)課程邊界進(jìn)行綜合性的跨學(xué)科學(xué)習(xí)，以此提高自身的文理融通能力與創(chuàng)新意識(shí)。2020年，教育部發(fā)布的《新文科建設(shè)宣言》也明確強(qiáng)調(diào)“新文科”要注重對(duì)接社會(huì)需求、學(xué)科交叉融合和社會(huì)貢獻(xiàn)等。財(cái)經(jīng)類課程大多屬于人文社科類，涉及了與創(chuàng)業(yè)有關(guān)的企業(yè)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、創(chuàng)業(yè)融資等知識(shí)，但是對(duì)于前期的創(chuàng)意或者技術(shù)本身還缺乏一定的認(rèn)知。

2.2"師生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)不強(qiáng)

從教師角度，對(duì)學(xué)生雙創(chuàng)能力的培養(yǎng)還局限于以《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)選修》《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐》等課堂教學(xué)或第二課堂等實(shí)踐教學(xué)層面，并未深入思考如何將雙創(chuàng)元素融入專業(yè)課程中。在雙創(chuàng)教師團(tuán)隊(duì)方面，缺乏具有創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師。

從學(xué)生角度，由于對(duì)創(chuàng)業(yè)政策不了解、創(chuàng)業(yè)資金有限，導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿不足，專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)仍以升學(xué)和就業(yè)為主。那么，在教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維比他們真正實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)則更為重要，而且教師應(yīng)全程參與學(xué)生在各類平臺(tái)上的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，幫助學(xué)生鍛煉成長(zhǎng)。

2.3"雙創(chuàng)教育資源分配不均

從“專創(chuàng)融合”的角度看，“雙創(chuàng)”教育資源在課程之間、學(xué)年之間分配是不均衡的。各類專業(yè)課程通常開(kāi)設(shè)在第2～6學(xué)期，這段時(shí)間大學(xué)生思維活躍、探索欲望高漲，但是專業(yè)課程較少理清“專創(chuàng)融合點(diǎn)”，很可能會(huì)錯(cuò)過(guò)學(xué)生求知欲望的高漲期。然而，《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐》必修課基本開(kāi)設(shè)在大四學(xué)年，即與專業(yè)相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)集中在學(xué)生的畢業(yè)季，此時(shí)學(xué)生可能已經(jīng)形成了相對(duì)固定的思維模式。

3"財(cái)經(jīng)類專業(yè)專創(chuàng)融合教學(xué)改革的實(shí)踐路徑

3.1"課程導(dǎo)向

創(chuàng)新需要思考、觀察，還需要足夠的知識(shí)儲(chǔ)備。在為學(xué)生打下專業(yè)與學(xué)科基礎(chǔ)的同時(shí)，幫助學(xué)生建立知識(shí)之間的有機(jī)聯(lián)系，通過(guò)廣泛的學(xué)習(xí)使他們學(xué)會(huì)思考和辨析，使他們無(wú)論處于何種環(huán)境下，都應(yīng)具備整合和創(chuàng)新的能力。對(duì)于財(cái)經(jīng)類專業(yè)的學(xué)生而言，課程組織應(yīng)具有跨學(xué)科、結(jié)構(gòu)化、實(shí)踐化的特點(diǎn)，具體包括專業(yè)技能類、行業(yè)知識(shí)類和研究方法類的課程知識(shí)。專業(yè)技能類知識(shí)主要是闡述專業(yè)基礎(chǔ)理論，介紹學(xué)科領(lǐng)域中的基礎(chǔ)研究工具，例如，統(tǒng)計(jì)學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、國(guó)際貿(mào)易學(xué)、金融學(xué)等課程。行業(yè)知識(shí)類課程一般包括行業(yè)的基礎(chǔ)理論、行業(yè)的基本實(shí)務(wù)、行業(yè)概論等，例如，電子商務(wù)專業(yè)的電子商務(wù)概論，以及介紹行業(yè)中具體工具的應(yīng)用等課程，例如國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)、會(huì)計(jì)專業(yè)的中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)等。研究方法類課程學(xué)習(xí)則讓學(xué)生獲得通用性的研究能力，比如，檢索研究資料、分析和歸納不同學(xué)術(shù)觀點(diǎn)等。

需要注意的是，為健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，應(yīng)結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)的需要，根據(jù)專業(yè)發(fā)展趨勢(shì)和市場(chǎng)變化，及時(shí)調(diào)整專業(yè)教學(xué)大綱，去掉陳舊、不合時(shí)宜的內(nèi)容，增加專業(yè)、行業(yè)最新發(fā)展趨勢(shì)的內(nèi)容。一是圍繞“專創(chuàng)融合”課程建設(shè)目標(biāo)，引入典型的雙創(chuàng)教學(xué)案例，例如，選取“挑戰(zhàn)杯”“大創(chuàng)”、教師科研成果等，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)適宜地融入教學(xué)章節(jié)。二是在綜合性實(shí)驗(yàn)課程中，開(kāi)發(fā)一些與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展相對(duì)接、具有設(shè)計(jì)性、建模類的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，同時(shí)可以邀請(qǐng)有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的企業(yè)家授課，強(qiáng)化學(xué)生、教師與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)情景的交互，這樣學(xué)生不僅可以從中獲得理論知識(shí)，還可以獲得創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。三是將“雙創(chuàng)”能力考核納入課程考核體系，或者采取靈活考核、彈性學(xué)制、學(xué)分替換等方式，為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供便利條件。

3.2"實(shí)踐導(dǎo)向

積極參與實(shí)踐是培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。賴媛媛等（2022）以農(nóng)林經(jīng)管專業(yè)為例，指出“專創(chuàng)融合”要引導(dǎo)學(xué)生不拘泥于教科書(shū)知識(shí)，而應(yīng)將目光投向當(dāng)代現(xiàn)實(shí)問(wèn)題?！皩?chuàng)融合”要實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)教育的融合，需要依托一定的創(chuàng)新場(chǎng)景或創(chuàng)業(yè)場(chǎng)景。首先，大學(xué)生可以依托校內(nèi)教學(xué)資源，以校內(nèi)實(shí)踐方式參與創(chuàng)新活動(dòng)，例如，課堂上對(duì)商業(yè)案例進(jìn)行剖析研究，或跟著指導(dǎo)老師參與科研項(xiàng)目、進(jìn)行數(shù)據(jù)分析并完成研究報(bào)告。鼓勵(lì)學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中，進(jìn)行創(chuàng)新性的思考。其次，利用課余時(shí)間參與創(chuàng)新實(shí)踐，例如，通過(guò)寒暑假社會(huì)實(shí)踐到政務(wù)部門(mén)、社區(qū)、鄉(xiāng)村開(kāi)展調(diào)研和交流，或參與企業(yè)實(shí)習(xí)等增強(qiáng)專業(yè)認(rèn)知。在“接地氣”的實(shí)踐活動(dòng)中，讓同學(xué)們了解從業(yè)人員職業(yè)道德規(guī)范的基本要求，強(qiáng)化崇尚和遵守法律、道德、規(guī)律規(guī)則的意識(shí)。最后，還可以建立高校與政府、行業(yè)、企業(yè)的“四方”合作的產(chǎn)教融合、校企協(xié)同育人的體制，通過(guò)校外實(shí)踐機(jī)會(huì)，例如，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地或校內(nèi)外產(chǎn)學(xué)研合作項(xiàng)目，依托專業(yè)優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)學(xué)生自主創(chuàng)新和參與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的綜合能力。需要強(qiáng)調(diào)的是，“雙創(chuàng)”教育的實(shí)踐導(dǎo)向不等于“去理論化”，不能將理論與實(shí)踐對(duì)立起來(lái)，而應(yīng)將二者有機(jī)融合，使實(shí)踐活動(dòng)成為深化理論知識(shí)的重要途徑。

3.3"競(jìng)賽導(dǎo)向

鼓勵(lì)學(xué)生參加學(xué)科競(jìng)賽或者科研項(xiàng)目，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的教學(xué)方法促使同學(xué)們提高創(chuàng)新實(shí)踐能力。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，作業(yè)完成、作品實(shí)現(xiàn)、產(chǎn)品開(kāi)發(fā)等融合式教學(xué)有助于提升雙創(chuàng)人才培養(yǎng)的實(shí)效性（沈遠(yuǎn)，2022）。高校通常會(huì)不定期地舉辦一些創(chuàng)新競(jìng)賽，包括學(xué)科競(jìng)賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽及其他比賽，具體如中國(guó)國(guó)際“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“挑戰(zhàn)杯”全國(guó)大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽和“創(chuàng)青春”全國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽，均是國(guó)內(nèi)影響力大和認(rèn)可度高的大學(xué)生綜合性競(jìng)賽。首先，鼓勵(lì)同學(xué)們積極參加學(xué)校層面組織的雙創(chuàng)訓(xùn)練營(yíng)和創(chuàng)業(yè)大賽短訓(xùn)班，有針對(duì)性地開(kāi)展訓(xùn)練，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，進(jìn)而組建優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)。由于知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、時(shí)間、資金等方面的限制，學(xué)生往往難以依靠個(gè)人力量完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的全過(guò)程，所以組建一支互補(bǔ)性強(qiáng)、責(zé)任和風(fēng)險(xiǎn)共擔(dān)的團(tuán)隊(duì)是非常必要的。其次，依照個(gè)人興趣和特長(zhǎng)有選擇地參與雙創(chuàng)類競(jìng)賽，借助社會(huì)實(shí)踐心得或?qū)＜艺撟C的方式促成團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目的選題，并利用課余時(shí)間開(kāi)展調(diào)研訪談或參與項(xiàng)目路演，促進(jìn)理論知識(shí)向?qū)I(yè)能力轉(zhuǎn)化。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，激勵(lì)不同專業(yè)背景的學(xué)生為共同的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)目標(biāo)而奮斗，不僅有利于提高“雙創(chuàng)”活動(dòng)的運(yùn)營(yíng)管理質(zhì)量，也有利于提升團(tuán)隊(duì)協(xié)作、社會(huì)責(zé)任感和創(chuàng)新動(dòng)力，這與新文科中強(qiáng)調(diào)“學(xué)科交叉融合”和“思政育人”的要求也是一致的。即以賽促創(chuàng)教學(xué)方式的落腳點(diǎn)，絕不是培養(yǎng)追求利益的“經(jīng)濟(jì)人”，而是具備社會(huì)責(zé)任感、公德意識(shí)及善于協(xié)作的創(chuàng)新復(fù)合型人才。

4"結(jié)語(yǔ)

以“專創(chuàng)融合”為理念的本科教學(xué)改革，著力于實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的有機(jī)結(jié)合，無(wú)論創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是從課堂到課外，還是校內(nèi)到校外，都必須回歸“育人”的根本使命。本文在梳理財(cái)經(jīng)類專業(yè)專創(chuàng)融合現(xiàn)實(shí)需求的基礎(chǔ)上，針對(duì)當(dāng)前“專創(chuàng)融合”的不足之處，從課程導(dǎo)向、實(shí)踐導(dǎo)向和競(jìng)賽導(dǎo)向三個(gè)方面提出了財(cái)經(jīng)類專業(yè)專創(chuàng)融合的實(shí)施路徑，以期實(shí)現(xiàn)《關(guān)于做好深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革示范高校2019年度建設(shè)工作的通知》提出的“為學(xué)生從事基于專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)夯實(shí)基礎(chǔ)”的要求，加快培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展需求、具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)和能力的新文科財(cái)經(jīng)人才。

參考文獻(xiàn)

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