摘"要：本文以河南工業(yè)大學(xué)、山西農(nóng)業(yè)大學(xué)和安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)為樣本對象，對樣本院校農(nóng)業(yè)專碩的農(nóng)業(yè)發(fā)展理論與實(shí)踐課程進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，檢驗(yàn)參與式教學(xué)設(shè)計(jì)的可行性，驗(yàn)證參與式教學(xué)設(shè)計(jì)的效果，進(jìn)一步明了開展參與式教學(xué)設(shè)計(jì)的各種阻力，考察參與式教學(xué)設(shè)計(jì)對學(xué)生、教師、學(xué)校等帶來的各方面影響、效應(yīng)等。

關(guān)鍵詞：參與式教學(xué)

中圖分類號：G4"""""文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A""""""doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.22.072

0"引言

2020年7月，習(xí)近平總書記對研究生教育工作作出重要指示，要“針對不同學(xué)位類型完善教育評價(jià)體系、引導(dǎo)研究生教育高質(zhì)量發(fā)展”?！督逃筷P(guān)于改進(jìn)和加強(qiáng)研究生課程建設(shè)的意見》強(qiáng)調(diào)，“課程學(xué)習(xí)是我國學(xué)位和研究生教育制度的重要特征，是保障研究生培養(yǎng)質(zhì)量的必備環(huán)節(jié)，在研究生成長成才中具有全面、綜合和基礎(chǔ)性作用。重視課程學(xué)習(xí)，加強(qiáng)課程建設(shè)，提高課程質(zhì)量，是當(dāng)前深化研究生教育改革的重要和緊迫任務(wù)”。鑒于專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)目標(biāo)更傾向人才的知識或技術(shù)應(yīng)用能力，培養(yǎng)重點(diǎn)是學(xué)生的實(shí)際操作能力，因而，在專業(yè)學(xué)位研究生課程學(xué)習(xí)過程中，教師在課程建設(shè)過程中，有效地開展參與式教學(xué)設(shè)計(jì)對專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)無疑具有重要意義：一方面有利于豐富與發(fā)展參與式教學(xué)設(shè)計(jì)理論，對構(gòu)建我國專業(yè)碩士研究生參與式教學(xué)設(shè)計(jì)的理論體系有所裨益；另一方面，有助于相關(guān)人員轉(zhuǎn)變教學(xué)設(shè)計(jì)觀念，可為參與式教學(xué)設(shè)計(jì)的開展提供行動(dòng)參考。

1"專業(yè)學(xué)位研究生參與式教學(xué)的實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)

1.1"教學(xué)效果評價(jià)體系的構(gòu)建

傳統(tǒng)式課堂教學(xué)以知識傳授為導(dǎo)向，在教學(xué)效果評價(jià)上更加重視“授課效果”。而參與式教學(xué)推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)、全面參與課堂教學(xué)，在學(xué)習(xí)與掌握專業(yè)知識的過程中，培養(yǎng)和鍛煉自身綜合能力。為了清晰對比傳統(tǒng)式教學(xué)模式與參與式教學(xué)模式對學(xué)生、教師、學(xué)校等帶來的影響效果差異，我們將不同教學(xué)模式下的教學(xué)效果分為以下五個(gè)維度嘗試構(gòu)建教學(xué)效果評價(jià)的指標(biāo)體系。如表1所示。

1.2"參與式教學(xué)效果評價(jià)的問卷設(shè)計(jì)與調(diào)查實(shí)施

1.2.1"調(diào)查對象的選取及問卷設(shè)計(jì)

為開展參與式教學(xué)效果的實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)，本研究依據(jù)表1所示的評價(jià)體系，設(shè)計(jì)傳統(tǒng)式教學(xué)與參與式教學(xué)效果的調(diào)查問卷，問卷主要包括三部分：第一部分為樣本的基本情況調(diào)查，包括被調(diào)查者的性別、學(xué)校、年級等基本信息。第二部分圍繞評價(jià)指標(biāo)體系的五個(gè)不同維度，列出25個(gè)相關(guān)問題，每題均為單項(xiàng)選擇題。第三部分針對學(xué)生在參與式教學(xué)中可能遇到的阻力因素設(shè)置一道多項(xiàng)選擇題。

為了全面、客觀地了解專業(yè)學(xué)位研究生在實(shí)施傳統(tǒng)式教學(xué)與參與式教學(xué)前后實(shí)施效果的差異，選取鄰近省市區(qū)的河南工業(yè)大學(xué)、山西農(nóng)業(yè)大學(xué)與安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)三所學(xué)校的農(nóng)業(yè)專業(yè)學(xué)位研究生為樣本對象，對樣本院校農(nóng)業(yè)專碩的農(nóng)業(yè)發(fā)展理論與實(shí)踐課程進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究。本次調(diào)查共發(fā)放問卷230份，其中有效問卷222份，問卷有效率96.5%。在222名接受調(diào)查的在校研究生中，男女比例為：男生82人，占調(diào)查總數(shù)36.9%；女生140人，占調(diào)查總數(shù)63.1%。學(xué)校分布為：河南工業(yè)大學(xué)78人，占調(diào)查總數(shù)35.1%；山西農(nóng)業(yè)大學(xué)71人，占調(diào)查總數(shù)32.0%；安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)73人，占調(diào)查總數(shù)32.9%。年級分布為：研一94人，占調(diào)查總數(shù)42.3%；研二92人，占調(diào)查總數(shù)41.4%；研三36人，占調(diào)查總數(shù)16.2%。

從表3可知，將不同教學(xué)模式下的課堂效果劃分為五個(gè)不同維度，其克隆巴赫Alpha系數(shù)均大于0.7，說明該調(diào)查問卷的信度甚佳，不需要重新設(shè)計(jì)。

1.2.2"傳統(tǒng)式教學(xué)效果的調(diào)查分析

針對不同教學(xué)模式下的教學(xué)效果在不同維度下對其進(jìn)行評價(jià)的問題，每題共有五個(gè)選項(xiàng)，分別為完全不符合（賦值為1）、不太符合（賦值為2）、有點(diǎn)符合（賦值為3）、比較符合（賦值為4）和完全符合（賦值為5）。由表3可知，在傳統(tǒng)式教學(xué)模式下學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的均值為3.1570，學(xué)生學(xué)習(xí)策略的均值為3.0964，學(xué)生自學(xué)學(xué)習(xí)能力的均值為3.1254，教師教學(xué)能力的均值為3.1622，學(xué)校發(fā)展水平的均值為3.1426，且偏度均大于0，說明被調(diào)查樣本學(xué)生對于傳統(tǒng)式教學(xué)可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)生學(xué)習(xí)策略、學(xué)生自學(xué)能力、教師教學(xué)能力以及學(xué)校發(fā)展水平的認(rèn)可程度適中。

1.2.3"參與式教學(xué)效果的調(diào)查分析

由表4可知，在參與式教學(xué)模式下學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的均值為4.4099，學(xué)生學(xué)習(xí)策略的均值為4.4532，學(xué)生自學(xué)學(xué)習(xí)能力的均值為4.4737，教師教學(xué)能力的均值為4.4392，學(xué)校發(fā)展水平的均值為4.4264，偏度均大于0，說明被調(diào)查樣本學(xué)生對于參與式教學(xué)可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)生學(xué)習(xí)策略、學(xué)生自學(xué)能力、教師教學(xué)能力以及學(xué)校發(fā)展水平的認(rèn)可程度比較高，并且均高于傳統(tǒng)式教學(xué)，因此對比傳統(tǒng)式教學(xué)效果，絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)可正在開展的參與式教學(xué)實(shí)踐。

1.2.4"傳統(tǒng)式教學(xué)與參與式教學(xué)效果的差異性分析

在實(shí)驗(yàn)過程中，為對比參與式教學(xué)前后的效果差異性，我們從學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)策略、學(xué)生自學(xué)能力、教師教學(xué)能力和學(xué)校發(fā)展水平這五個(gè)維度進(jìn)行配對T檢驗(yàn)的分析，從而得出傳統(tǒng)式教學(xué)與參與式教學(xué)差異性結(jié)論。

（1）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的配對T檢驗(yàn)。

在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的檢驗(yàn)中，由配對樣本相關(guān)性可知p＜0.05，傳統(tǒng)式教學(xué)與參與式教學(xué)的滿意度數(shù)值之間存在顯著的相關(guān)關(guān)系；Sig（雙尾）值p＜0.05，意味著在進(jìn)行參與式教學(xué)前后的滿意度存在顯著差異性。此外，參與式教學(xué)學(xué)習(xí)興趣的平均分4.4分高于傳統(tǒng)式教學(xué)學(xué)習(xí)興趣平均分3.1分，其平均值差值是-1.25，即傳統(tǒng)式教學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的滿意度低于參與式教學(xué)，參與式教學(xué)提升了學(xué)生在學(xué)習(xí)該課程的學(xué)習(xí)興趣。

（2）學(xué)生學(xué)習(xí)策略的配對T檢驗(yàn)。

從學(xué)生學(xué)習(xí)策略維度檢驗(yàn)可知，傳統(tǒng)式教學(xué)和參與式教學(xué)的滿意度為p=0.00，它們之間存在相關(guān)關(guān)系；Sig的數(shù)值結(jié)果0.00（p＜0.05），說明從學(xué)習(xí)策略角度可得傳統(tǒng)式教學(xué)與參與式教學(xué)之間存在差異性。傳統(tǒng)式教學(xué)學(xué)習(xí)策略的平均值為3.09，而參與式教學(xué)的則為4.45，參與式教學(xué)前后它們的平均值差值為-1.35，這表明在農(nóng)業(yè)發(fā)展理論與實(shí)踐中進(jìn)行參與式教學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略會有所提高。

（3）學(xué)生自學(xué)能力的配對T檢驗(yàn)。

從學(xué)生自學(xué)能力維度進(jìn)行配對T檢驗(yàn)，參與式教學(xué)前后相關(guān)的顯著性為p=0.00說明學(xué)生自學(xué)能力在傳統(tǒng)式教學(xué)和參與式教學(xué)之間存在相關(guān)性；Sig（雙尾）值為0.000，說明在自學(xué)能力的維度下，傳統(tǒng)式教學(xué)與參與式教學(xué)兩配對樣本之間存在差異性。傳統(tǒng)式教學(xué)與參與式教學(xué)的平均值差值為-1.348，說明在實(shí)行參與式教學(xué)中學(xué)生自學(xué)能力的水平是高于傳統(tǒng)式教學(xué)的，參與式教學(xué)模式下學(xué)生自學(xué)能力是有提升的。

（4）教師教學(xué)能力的配對T檢驗(yàn)。

在教師教學(xué)能力的維度下，通過檢驗(yàn)可知顯著性p值小于0.05，傳統(tǒng)式教學(xué)與參與式教學(xué)教師的教學(xué)能力這兩個(gè)配對樣本具有相關(guān)性；Sig（雙尾）的值小于0.05，說明在教師教學(xué)能力的維度下，傳統(tǒng)式教學(xué)與參與式教學(xué)兩樣本之間存在顯著差異性。此外教師教學(xué)能力在傳統(tǒng)式教學(xué)和參與式教學(xué)的平均值分別是3.16和4.43，由其平均值差值-1.277可知，參與式教學(xué)的教師教學(xué)能力的水平高于傳統(tǒng)式教學(xué)。

（5）學(xué)校發(fā)展水平的配對T檢驗(yàn)。

從學(xué)校發(fā)展水平維度進(jìn)行分析，其顯著性為p值小于0.05，說明在學(xué)校發(fā)展水平中，傳統(tǒng)式教學(xué)與參與式教學(xué)兩配對樣本相關(guān)性顯著；Sig（雙尾）的值小于0.05，說明傳統(tǒng)式教學(xué)與參與式教學(xué)兩樣本間存在顯著差異。傳統(tǒng)式教學(xué)與參與式教學(xué)的平均值差值是-1.283，說明傳統(tǒng)式教學(xué)比參與式教學(xué)的學(xué)校發(fā)展水平滿意度偏低。

2"實(shí)施參與式教學(xué)設(shè)計(jì)的阻力因素

在對農(nóng)業(yè)發(fā)展理論與實(shí)踐課程進(jìn)行問卷調(diào)查時(shí)，我們也對農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生認(rèn)為可能會影響參與式教學(xué)設(shè)計(jì)的阻力因素進(jìn)行問卷研究。研究列舉課堂形式單一，課堂氣氛沉悶、個(gè)人對該課程不感興趣、學(xué)生參與積極性不高、大多被動(dòng)參與、傳統(tǒng)課堂模式的觀念根深蒂固、學(xué)生對課堂進(jìn)度的掌控力不強(qiáng)、該課程的討論議題抽象六大方面因素。運(yùn)用SPSS軟件，通過對222名農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)位學(xué)生的調(diào)查問卷進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)課堂模式的觀念根深蒂固占比最大為66.2%，學(xué)生參與積極性不高，大多為被動(dòng)參與的影響因素占比63.1%，位于第三的阻力因素是學(xué)生對課堂進(jìn)度的掌控力不強(qiáng)，占比57.2%，個(gè)人對農(nóng)業(yè)發(fā)展理論與實(shí)踐課程不感興趣占50.9%。這四個(gè)阻力影響因素的選擇均超過50%。因此，本文對這四個(gè)影響參與式教學(xué)的阻力因素進(jìn)行更為細(xì)致的分析。

2.1"傳統(tǒng)課堂模式的觀念根深蒂固

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生與老師所持觀念是相反的。學(xué)生認(rèn)為自己只是課堂的參與者，老師則是課堂的主體。造成這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因是師生觀念轉(zhuǎn)變較慢。首先，學(xué)生作為知識的獲取者，自主學(xué)習(xí)意識、主動(dòng)參與課堂的意識缺失，且學(xué)生對參與式教學(xué)所要求的獨(dú)立思考能力、自主學(xué)習(xí)能力及團(tuán)隊(duì)合作能力都有一定欠缺，無法真正融入?yún)⑴c式教學(xué)。其次，任課老師一方面實(shí)行參與式課堂的次數(shù)少，與學(xué)生之間的互動(dòng)性不強(qiáng)，就無法調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與課堂的積極性；另一方面，在高校教學(xué)期間，教師會有一定的科研任務(wù)和壓力，要做到教學(xué)任務(wù)與科研任務(wù)同時(shí)兼顧，傳統(tǒng)課堂的模式是最穩(wěn)妥的方式。所以，在進(jìn)行參與式課堂的阻力因素選擇時(shí)，傳統(tǒng)課堂模式觀念根深蒂固的占比最高。

2.2"學(xué)生參與積極性不高，大多被動(dòng)參與

在進(jìn)行參與式教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，任課教師應(yīng)該提前了解學(xué)生對課題的掌握情況，從而更好的進(jìn)行問題設(shè)置。同時(shí)要把握好“度”，對問題的設(shè)置要留給學(xué)生思考空間，不能過于簡單。否則就會隨著上課時(shí)間的增加，逐步降低學(xué)生的積極性。在進(jìn)行參與式教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)從學(xué)生感興趣的問題著手。目前大多數(shù)學(xué)生還以被動(dòng)接受知識為主，很少進(jìn)行主動(dòng)發(fā)言提問以及參與課堂活動(dòng)。參與式教學(xué)的形式不應(yīng)被局限，在靈活多變的教學(xué)方法中要積極鼓勵(lì)學(xué)生的參與，加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的信息交流水平。

2.3"學(xué)生對課堂進(jìn)度的掌控力不強(qiáng)

隨著研究生高質(zhì)量教育的發(fā)展，把重視研究生課程學(xué)習(xí)，加強(qiáng)課程建設(shè)，提高課程質(zhì)量的目標(biāo)和任務(wù)放在主要位置。越來越多的高校逐步開展參與式課堂的教學(xué)活動(dòng)。在農(nóng)業(yè)發(fā)展理論與實(shí)踐課程中，老師會通過一些課題的展現(xiàn)讓學(xué)生通過小組合作的形式進(jìn)行開展，大多數(shù)采用PPT匯報(bào)形式。在匯報(bào)過程中，老師會把課堂最大限度的“還”給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)討論。但在這種情況下，就會出現(xiàn)一些問題，學(xué)生的水平參差不齊，對于問題會有不同的看法。在這時(shí)如果沒有老師的正確引導(dǎo)和把握課堂的總體節(jié)奏，就會出現(xiàn)每節(jié)課的教學(xué)任務(wù)無法向前推進(jìn)，影響整個(gè)教學(xué)目標(biāo)的完成情況。

2.4"個(gè)人對該課程不感興趣

對農(nóng)業(yè)發(fā)展理論與實(shí)踐課程進(jìn)行調(diào)查時(shí)發(fā)現(xiàn)，受多方面因素影響，學(xué)生對該課程不感興趣。在進(jìn)行參與式教學(xué)的活動(dòng)中，學(xué)生的主觀感受也會影響參與式教學(xué)活動(dòng)。為此，任課教師要清楚學(xué)生不感興趣的原因。教師或?qū)W校應(yīng)該積極了解學(xué)生的想法，對于課程的教學(xué)安排問題，開展對教學(xué)計(jì)劃的調(diào)整和安排，使其變得合理。在學(xué)生的主觀情緒方面，要從實(shí)際出發(fā)，滿足多層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生在自己能力范圍內(nèi)積極參與到參與式教學(xué)互動(dòng)中，增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感，轉(zhuǎn)變學(xué)生的想法。

在調(diào)查結(jié)果中，我們發(fā)現(xiàn)除了以上四個(gè)主要阻力因素，課堂形式單一，課堂氣氛沉悶（43.2%），該課程的討論議題抽象、不具體（45%）和其他因素（19.8%）等因素的影響因素也占有一定比例，這說明阻礙參與式課堂的因素具有一定的復(fù)雜性。

3"實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)的結(jié)論與政策含義

通過對參與式教學(xué)的實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)，我們可以得出如下結(jié)論：

（1）從學(xué)生方面來看，在實(shí)施參與式教學(xué)前后，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)策略、自學(xué)能力有明顯的提升。在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣維度，大部分同學(xué)都能夠做到積極參與課堂活動(dòng)，踴躍回答問題等，這對于參與式教學(xué)活動(dòng)的開展有積極的影響。在學(xué)生學(xué)習(xí)策略維度，被調(diào)查學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)方法得到優(yōu)化，時(shí)間管理能力得到明顯提升，同時(shí)也能夠更好地利用互聯(lián)網(wǎng)等學(xué)習(xí)資源。在學(xué)生自學(xué)學(xué)習(xí)能力維度，學(xué)生學(xué)習(xí)專注度、學(xué)習(xí)成就感、自信心等也有顯著改善。這些分析表明，學(xué)生們普遍認(rèn)為相較于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，參與式教學(xué)可以更好的培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、團(tuán)隊(duì)合作能力，更好的掌握專業(yè)知識并運(yùn)用到實(shí)踐中去。

（2）從教師方面來看，相較于傳統(tǒng)式教學(xué)模式，教師的教學(xué)能力在進(jìn)行參與式教學(xué)過程中得到不斷提高。一方面，師生關(guān)系相處更加融洽，這樣會更有利于教學(xué)活動(dòng)的開展。另一方面，教師的專業(yè)水平在參與式課堂的開展中不斷得到優(yōu)化。此外，教師的教學(xué)理念在深入推進(jìn)參與式教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中悄然發(fā)生著變化，在參與式教學(xué)理念下，教師將課堂交給學(xué)生主導(dǎo)，以引領(lǐng)者的身份參與課堂，提升學(xué)生的綜合能力，課堂教學(xué)氛圍也更加濃厚。

（3）從學(xué)校方面來看，學(xué)校的發(fā)展水平在參與式教學(xué)模式的實(shí)施過程中同樣得到有效提升。通過參與式教學(xué)模式，學(xué)校教學(xué)質(zhì)量水平邁入新的發(fā)展階段，教學(xué)條件不斷優(yōu)化改善，學(xué)校的管理方式更加科學(xué)合理，這也為響應(yīng)新時(shí)代推動(dòng)研究生教育高質(zhì)量發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

為了更好地推進(jìn)參與式教學(xué)模式的實(shí)施，具體可從如下兩個(gè)方面著手：

①教師方面可結(jié)合專業(yè)學(xué)位研究生的生源特點(diǎn)與教學(xué)現(xiàn)狀，為了更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生有效參與教學(xué)模式創(chuàng)新的積極性，可以通過小組合作策略、情境體驗(yàn)策略、游戲探究策略、交流展示策略等教學(xué)策略的實(shí)施推進(jìn)參與式教學(xué)改革。②學(xué)校方面可結(jié)合授課過程中教師實(shí)施參與式教學(xué)的具體情況，實(shí)施更為科學(xué)合理的管理方式，從教師績效考核、學(xué)生績點(diǎn)考核等方面體現(xiàn)對參與式教學(xué)改革的支持，更好地滿足新時(shí)代推動(dòng)研究生教育高質(zhì)量發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求。

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