摘"要：高職學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)存在缺乏動力和激情，容易受外界的干擾，課堂沉默的現(xiàn)象，本文從學(xué)校教育、家庭教育、課堂教學(xué)、社會教育和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等幾個方面深入分析了其產(chǎn)生的原因，并從構(gòu)建生態(tài)課堂的角度給出了5個方面的措施。

關(guān)鍵詞：生態(tài)視角；高職生；學(xué)習(xí)現(xiàn)狀；策略

中圖分類號：G4"""""文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A""""""doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.22.066

課堂是教育的主陣地，課堂教學(xué)過程中學(xué)生的高職院校作為高等教育的重要組成，其人才培養(yǎng)質(zhì)量是實現(xiàn)教育強(qiáng)國戰(zhàn)略目標(biāo)、實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的重要因素。而新時代高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)及學(xué)習(xí)環(huán)境與之前相比出現(xiàn)了明顯差異。為促進(jìn)高職教育教學(xué)改革，提高課堂學(xué)習(xí)效率和學(xué)生學(xué)習(xí)的獲得感，有必要對高職課堂生態(tài)進(jìn)行重構(gòu)。

1"課堂生態(tài)的內(nèi)涵及功能

課堂生態(tài)是指教師和學(xué)生在生態(tài)課堂環(huán)境下的存在、發(fā)展的狀態(tài)以及相互之間的關(guān)系。從教育生態(tài)論分析，課堂生態(tài)系統(tǒng)是由課堂主體和課堂客體兩部分組成，課堂主體又包括教師和學(xué)生兩個獨(dú)立的子系統(tǒng)，課堂客體是指在教學(xué)過程中能夠影響到教學(xué)和學(xué)習(xí)效果的除主體以外的所有外部因素，課堂主體與客體的相互作用、相互影響組成了一個動態(tài)平衡的課堂生態(tài)系統(tǒng)。

課堂生態(tài)在實施過程中摒棄了二分式的課堂教學(xué)，將課堂教學(xué)過程中的教師、學(xué)生以及客體環(huán)境當(dāng)作一個有機(jī)整體，任何一個部分的割裂都會造成生態(tài)系統(tǒng)的崩潰。生態(tài)論認(rèn)為教師和學(xué)生在課堂中以一種平等的關(guān)系進(jìn)行信息的交流和反饋，這種反饋體現(xiàn)在人際關(guān)系、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)環(huán)境的微調(diào)上，也就是說課堂教學(xué)中的各個要素不是一成不變的，而是一直處于一種變化之中，也就是動態(tài)性。這種動態(tài)對于生態(tài)系統(tǒng)確實是必須的，缺少動態(tài)性生態(tài)課堂是一潭死水，早晚會發(fā)臭。這種動態(tài)還要保持生態(tài)課堂的整體性，不能割裂各要素，破壞生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性，因此它還具有一個自我修復(fù)的特性。生態(tài)課堂追求課堂教學(xué)過程中的整體性、動態(tài)性、平衡性。

2"高職課堂學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

2.1"學(xué)習(xí)動機(jī)凸顯利己性和功利性

對于學(xué)生上大學(xué)的目的調(diào)查結(jié)果顯示，有76.5%的學(xué)生選擇“找到好工作，創(chuàng)造更好生活”，其它“報效國家、服務(wù)社會”占比10.3%，“學(xué)習(xí)知識，鍛煉能力”占8.8%，占比最高的三個答案中有兩個體現(xiàn)了學(xué)生的個人需求，這也說明新時代高職學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)更加注重功利性、實用性，反映了市場的導(dǎo)向作用，說明學(xué)生對自己人生目標(biāo)的定位更加明確，這也符合新時代大學(xué)生以自我為中心的鮮明個性。

對于高職學(xué)生選擇專業(yè)的影響因素的調(diào)查結(jié)果顯示，選“進(jìn)入國企，獲得穩(wěn)定工作”的學(xué)生占47.1%，選“學(xué)習(xí)技能，鍛煉能力”的學(xué)生占44.4%，兩者之和占比超過90%，也進(jìn)一步印證了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)更加注重功利性、實用性和反映個人需求這一明顯的特征。其它選項中選擇“家長讓報的”占8.1%說明大多數(shù)學(xué)生的個性更趨于成熟，在涉及人生大事上的選擇上更符合本心，更愿意自我承擔(dān)；“隨便選的”學(xué)生只占4.4%，說明學(xué)生對待個人的未來更加負(fù)責(zé)任，也標(biāo)志著新時代大學(xué)生在對待個人前程問題的選擇上更加趨于理性。

雖然高職學(xué)生未來的職業(yè)目標(biāo)很明確，但是由于缺乏完成目標(biāo)的規(guī)劃，高職學(xué)生在學(xué)習(xí)中普遍面臨的問題是缺乏學(xué)習(xí)的興趣和激情。究其原因一是新時代高職學(xué)生作為獨(dú)生子女，從小就養(yǎng)成了以自我為中心的處事原則，缺乏堅韌不拔和持之以恒的精神。中學(xué)階段，為了一個美好的前程，有家長和教師監(jiān)督和督促，進(jìn)入大學(xué)后，沒有了升學(xué)的壓力和家長的督促，再加上枯燥的學(xué)習(xí)和多姿多彩的大學(xué)生活的反差效應(yīng)，導(dǎo)致學(xué)生失去了學(xué)習(xí)興趣和激情；二是雖然職業(yè)目標(biāo)更加明確了，但這種利己性的學(xué)習(xí)目標(biāo)需要強(qiáng)大的自我約束力提供持續(xù)學(xué)習(xí)的動力，而高職學(xué)生恰恰缺少這種自我控制力；三是雖然國家對職業(yè)教育的重視使得職業(yè)教育體制臻于完善，但是歷史形成的影響不是一朝一夕就能改變的，社會對高職學(xué)生的偏見依然存在，導(dǎo)致學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)的期望不高，工作中高職學(xué)生的工作收入不如服務(wù)員，工作環(huán)境相對較差，再加上大量的娛樂性極強(qiáng)、教育導(dǎo)向性差的綜藝節(jié)目充斥屏幕，在學(xué)生樹立正確人生觀、世界觀和價值觀的關(guān)鍵時期，打擊了高職學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.2"新時期高職學(xué)生自主意識更強(qiáng)，但缺乏自控能力

一是自主意識更強(qiáng)，新時期高職學(xué)生成長于網(wǎng)絡(luò)高速發(fā)展的時代，對網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)的應(yīng)用特別熟悉，從小就使用各種類型的網(wǎng)絡(luò)和信息工具，多途徑、低門檻的信息獲取使學(xué)生對事物的認(rèn)識更全面，對事物的看法更具獨(dú)立性，養(yǎng)成了獨(dú)立自主的個性；二是進(jìn)入新時代的大學(xué)生，是家庭的獨(dú)生子女，在一家四個大人或六個大人的溺愛中長大，成長環(huán)境的寬松、平等更促進(jìn)了學(xué)生思想上獨(dú)立意識的成熟，但動手能力和實踐能力跟不上；三是網(wǎng)絡(luò)發(fā)展在促進(jìn)新時代學(xué)生成長和進(jìn)步的同時，也帶來了網(wǎng)絡(luò)游戲、手機(jī)游戲以及短視頻等極具誘惑力的產(chǎn)品。人生觀、價值觀沒有完全定型的大學(xué)生，尤其是對學(xué)習(xí)不感興趣的高職學(xué)生，在缺乏有效管控的措施下，會逐步迷失自我，喪失自我控制力能力。

2.3"課堂教學(xué)中體現(xiàn)“沉默”

高職課堂教學(xué)中，比較明顯的現(xiàn)象是教師站在講臺上或者電腦前激情澎湃的演講，響應(yīng)者寥寥無幾；教師在提問時，一片沉默，教師在教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏參與者；學(xué)生則在教室或電腦的另一端干著自己的事情，心思根本不在學(xué)習(xí)中。產(chǎn)生課堂沉默的原因如下：

一是由于高職學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，并且沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且理論知識枯燥乏味，學(xué)生認(rèn)為這些知識很少或者不能對自己以后的工作提供幫助，因此對于多數(shù)學(xué)生來說學(xué)習(xí)理論知識較為吃力。

二是高職學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，相對寬松和無壓力的學(xué)習(xí)環(huán)境，造成學(xué)生的主要精力不在學(xué)習(xí)上，而教師的學(xué)情分析不全，教學(xué)定位不準(zhǔn)，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)設(shè)計脫離學(xué)生的實際，學(xué)生要么對于高空中的教學(xué)目標(biāo)不知如何下手，要么對于教師空泛、枯燥的講解，學(xué)生聽不懂、學(xué)不會、不感興趣。

三是課堂教學(xué)是一個師生互動的過程，教學(xué)過程中我們會發(fā)現(xiàn)，課堂表現(xiàn)活躍的學(xué)生有兩種：學(xué)習(xí)好的積極發(fā)言，學(xué)習(xí)不好的學(xué)生破壞課堂教學(xué)，但是他們的占比比較少。沉默的學(xué)生多是學(xué)習(xí)成績處于中間的學(xué)生，他們習(xí)慣于老師的高壓管理，不敢開口表達(dá)觀點(diǎn)，害怕表達(dá)錯誤或表達(dá)不清。

四是新冠疫情發(fā)生以來，雖然我們在黨和國家的領(lǐng)導(dǎo)下取得了對抗疫情的重大勝利，但是疫情的常態(tài)化防控對正常的教學(xué)活動產(chǎn)生了重大影響。學(xué)生會經(jīng)常因為疫情原因不能返校，而在家進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，本就自控能力較弱的高職學(xué)生，再加上缺乏有效的溝通和管理，更加劇了學(xué)生的課堂沉默現(xiàn)象。

五是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的高速發(fā)展，給學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)帶來了顛覆性的變革，缺乏明辨是非能力的高職學(xué)生，更容易受到網(wǎng)絡(luò)游戲和網(wǎng)絡(luò)短視頻的吸引，深入其中，不能自拔。這些原因都導(dǎo)致了高職學(xué)生在課堂上的沉默。

3"基于構(gòu)建生態(tài)課堂的學(xué)習(xí)策略研究

3.1"重視課程思政，引導(dǎo)學(xué)生建立正確的人生目標(biāo)

針對學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后出現(xiàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)迷茫和學(xué)習(xí)動力不足的現(xiàn)象，高職教師在教學(xué)設(shè)計中，可以充分利用課程思政的價值引領(lǐng)、知識傳授和能力培養(yǎng)功能，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識轉(zhuǎn)化為內(nèi)在德行，轉(zhuǎn)化為自己的職業(yè)素養(yǎng)和能力。

課程思政的內(nèi)容選擇要以與本節(jié)課的講授內(nèi)容緊密聯(lián)系為基本原則，要根據(jù)具體的講授內(nèi)容尋找合適的切入點(diǎn)，切忌盲目引入不相干的內(nèi)容，大而空的內(nèi)容；要以與學(xué)生產(chǎn)生共鳴為基本準(zhǔn)則，是學(xué)生原有經(jīng)驗的一種凝練和升華；課程思政可以根據(jù)講授內(nèi)容的需要，安排在課前、課中和課尾的任何時刻進(jìn)行。

3.2"重視學(xué)情分析，改善師生關(guān)系從微笑做起

隨著我國職業(yè)教育制度的逐漸完善，高職院校的生源包括高考生、單獨(dú)招生、中高職銜接“3+2”等多種來源，這就要求教師在授課前要對學(xué)生進(jìn)行全面的學(xué)情分析，了解他們的社會、家庭背景、個性差異、興趣愛好、心理變化、發(fā)展特點(diǎn)等，教師才有與學(xué)生相處的基礎(chǔ)，才有可能發(fā)揮教育的功能，才能制定出合適的教學(xué)設(shè)計，采用合適的教學(xué)方法，取得理想的教學(xué)效果?！秾W(xué)記》中記載“親其師，信其道；尊其師，奉其教；敬其師，效其行”。它告訴我們只有學(xué)生親近老師、尊重老師才能聽從老師的教誨，敬佩自己的老師，遵從老師的做法，才能提升課堂學(xué)習(xí)效果。生態(tài)課堂構(gòu)建的前提就是良好的師生關(guān)系。

師生關(guān)系是對立統(tǒng)一的，教師處于矛盾的主要方面，在課堂教學(xué)中處于主導(dǎo)作用。改善師生關(guān)系，教師還需學(xué)會課堂微笑。課堂教學(xué)中的微笑，有利于促使學(xué)生接近老師；有利于吸引學(xué)生的注意力；有利于改變學(xué)習(xí)過程中的嚴(yán)肅和枯燥，提升課堂學(xué)習(xí)效率。

3.3"重構(gòu)師生角色，構(gòu)建和諧課堂

教師是課堂教學(xué)的設(shè)計者和主導(dǎo)者，學(xué)生是課堂教學(xué)的參與者以及教學(xué)質(zhì)量的體現(xiàn)者，他們在課堂教學(xué)中處于核心位置，同時也是構(gòu)建生態(tài)課堂的雙主體。因此師生關(guān)系是教師教好、學(xué)生學(xué)好的第一步，也是關(guān)鍵一步，它直接決定一堂課教學(xué)質(zhì)量的好壞。

3.3.1"教師由課堂教學(xué)的“執(zhí)行者”變?yōu)椤霸O(shè)計者”

傳統(tǒng)課堂教學(xué)，教師給學(xué)生設(shè)定了一個學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且作為“執(zhí)行者”帶領(lǐng)學(xué)生直接進(jìn)入目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)，而學(xué)生則會出現(xiàn)聽不懂、跟不上或者沒有挑戰(zhàn)而失去學(xué)習(xí)的興趣。因此，要想構(gòu)建和諧的生態(tài)課堂，需要教師改變觀念，由教學(xué)的“執(zhí)行者”變?yōu)椤霸O(shè)計者”，在教學(xué)設(shè)計中，將書本知識重新加工、整合重組，設(shè)計出完成目標(biāo)的“階梯”，鼓勵學(xué)生親自攀登“高峰”，自己動手采摘“果實”，提升學(xué)生獲得知識的滿足感，激發(fā)起學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。

3.3.2"教師由課堂教學(xué)的“主宰者”變?yōu)椤爸鲗?dǎo)者”

教師在課堂教學(xué)中的“主宰者”形象會人為的拉開與學(xué)生的距離，會使不少學(xué)生不敢開口提問，因此，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的信號塔和指明燈，而非將知識強(qiáng)壓給學(xué)生，要讓學(xué)生通過合理的教學(xué)設(shè)計，自己動手獲得知識，最終解決問題。教師在課堂上不是一言堂的專家和學(xué)者，而是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的“船長”，負(fù)責(zé)掌管方向和解決疑難問題，讓每一名同學(xué)充分展現(xiàn)自己的能力。

當(dāng)然教師角色的轉(zhuǎn)變，并不是要教師放棄課堂的管理權(quán)限，只有教師真正能管理好班級秩序，才有提升教學(xué)質(zhì)量的可能。因此，教師在角色轉(zhuǎn)變的同時要掌握好“度”的問題，做到寬嚴(yán)并濟(jì)，在課堂中具有絕對的威信。

3.4"重視教學(xué)設(shè)計，重在“參與”

調(diào)查顯示，多數(shù)學(xué)生還是想去學(xué)習(xí)和聽課的，但是理論知識的乏味、課堂的沉悶、加上學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，因此產(chǎn)生了課堂沉默和學(xué)習(xí)不積極等現(xiàn)象。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時應(yīng)考慮不同層次學(xué)生的接受能力，設(shè)定層次不同的任務(wù)，完成最低層次的任務(wù)可以獲得基礎(chǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)，完成高層次任務(wù)的同學(xué)可以學(xué)會知識的應(yīng)用，并獲得教師在平時考核中時的高級獎勵，使其產(chǎn)生滿足感，產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的動力。

另外，鼓勵學(xué)生建立學(xué)習(xí)團(tuán)隊，充分發(fā)揮團(tuán)隊的智慧。團(tuán)隊中的成員大多處于同一水平上，學(xué)習(xí)氛圍相對較為輕松，有利于培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力、分析問題和解決問題的能力，有助于提高教學(xué)效率。教師在教學(xué)過程中要能夠掌握團(tuán)隊討論的方向，防止學(xué)生借機(jī)聊天或者做與學(xué)習(xí)無關(guān)的活動，因此要求教師在進(jìn)行團(tuán)隊任務(wù)時，不能停留在講臺上，而是要深入到學(xué)生中去，采取看（表現(xiàn)）—聽（內(nèi)容）—指（方向）—釋（疑惑）的形式，更好的完成教學(xué)任務(wù)。

3.5"重構(gòu)教學(xué)評價，重在“肯定”

一套科學(xué)、合理、可操作性的教學(xué)評價有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，對于構(gòu)建生態(tài)課堂具有良好的促進(jìn)作用。這就需要教師進(jìn)行教學(xué)評價設(shè)計時遵循“既關(guān)注多數(shù)群體，又能顯現(xiàn)出少數(shù)優(yōu)勢”的原則。鼓勵學(xué)生完成任務(wù)，積攢個人成績。另外在教學(xué)評價的具體操作中，可以引入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，將整個評價體系分為“線上+線下”的模式進(jìn)行，將最繁瑣的個人記錄交給電腦完成，一些電腦不易完成的部分由教師來完成，減輕教師的工作量，以保證教學(xué)評價的連續(xù)性和完整性。

4"結(jié)論

高職生態(tài)課堂的構(gòu)建、學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)的改變，不是一朝一夕就可以完成的，它需要高職教師靜下心來認(rèn)真分析學(xué)生學(xué)情、研究教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計出符合的教學(xué)目標(biāo)，采用合適的教學(xué)方法和教學(xué)手段，依托科學(xué)的、可操作的評價體系來完成，需要高職教師以極大的熱忱投身于教育事業(yè)，也需要學(xué)校和社會的高度重視。

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