摘"要：“1+X”證書制度是落實立德樹人、深化產(chǎn)教融合校企合作的一項重要制度。我校大數(shù)據(jù)技術專業(yè)以“1+X”證書試點為契機，將“X”證書技能等級標準融入人才培養(yǎng)方案、課程標準和教學內(nèi)容中，創(chuàng)新校企雙主體育人模式，重構實踐教學課程體系，建立人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控與評價體系，推動課程體系與證書知識技能體系、課程教學標準和證書考核標準對接，課程教學內(nèi)容與證書考核內(nèi)容有效對接。

關鍵詞：“1+X”證書；模式改革；實踐課程體系；質(zhì)量評價

中圖分類號：F24"""""文獻標識碼：A""""""doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.22.034

0"引言

“1+X”證書制度是國家職業(yè)教育制度建設的一項基本制度。高職院校深入貫徹落實國家職業(yè)教育改革精神，不斷推進和實施“1+X”證書試點工作，優(yōu)化人才培養(yǎng)模式和課程體系設置，探索“教師、教材、教法”三教改革，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，增強學校辦學水平和社會聲譽。在“1+X”證書背景下，我校大數(shù)據(jù)專業(yè)積極開展“1+X”大數(shù)據(jù)應用開發(fā)（Java）職業(yè)技能等級證書試點工作，以“產(chǎn)教融合、書證融通”為抓手，及時將“1+X”內(nèi)容有機融入大數(shù)據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，取得一定的成效，但同時在“1+X”證書試點中存在一些問題：

（1）課程體系與證書知識技能體系、課程教學標準和證書考核標準、課程教學內(nèi)容與證書考核內(nèi)容等銜接不夠，未能真正做到專業(yè)人才培養(yǎng)與職業(yè)崗位要求相融合、專業(yè)課程與職業(yè)技能相融合。

（2）專業(yè)實踐教學體系系統(tǒng)性設計不夠，實踐教學缺乏整體性和層次性，實踐教學支撐體系不完善，缺乏多元化、多維度的教學評價機制，尚未建立質(zhì)量監(jiān)控和診斷改進體系，影響實踐教學育人效果。

為此，大數(shù)據(jù)專業(yè)建設團隊緊跟國家職業(yè)教育發(fā)展理念，深化校企合作，結合區(qū)域行業(yè)企業(yè)實際需求，將證書培訓內(nèi)容適度融入專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程體系中，對接企業(yè)用人需求設置實踐課程，重構大數(shù)據(jù)技術專業(yè)實踐課程體系，加強教學方案改革、教學方法創(chuàng)新，推動課程體系與證書知識技能體系、課程教學標準和證書考核標準對接，課程教學內(nèi)容與證書考核內(nèi)容有效對接，建立質(zhì)量監(jiān)控與評價體系，提升學生的職業(yè)技能水平。

1"探索“校企雙元、課崗融通、項目載體”校企雙主體育人模式

大數(shù)據(jù)技術專業(yè)依托廣東（南海）大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)園企業(yè)優(yōu)質(zhì)資源，與國內(nèi)大數(shù)據(jù)領軍企業(yè)合作共建“大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)學院”，建成具備大數(shù)據(jù)企業(yè)真實生產(chǎn)環(huán)境，推進校企協(xié)同育人，創(chuàng)新“校企雙元、課崗融通、項目載體”雙主體育人模式?！靶Ｆ箅p元”是基礎，根據(jù)大數(shù)據(jù)技術專業(yè)應用崗位能力培養(yǎng)要求，確定本專業(yè)的核心能力培養(yǎng)目標，實現(xiàn)專業(yè)與崗位的有效對接；“項目載體”是手段，以校企共建的產(chǎn)業(yè)學院為依托，將企業(yè)真實項目引入教學過程，根據(jù)專業(yè)核心能力要求和培養(yǎng)目標，合理設置微項目、虛擬或仿真項目、真實工程項目等遞進式典型項目，以這些項目為載體分別在課程課堂教學、綜合實訓或課程設計、專業(yè)綜合實習中應用和實施；“課崗融通”是目標，引入“1+X”證書職業(yè)技能等級標準，將教學中的知識點和職業(yè)崗位的技能點相融合，將職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)“課程教學—企業(yè)考證—職業(yè)活動”的相通培養(yǎng)，通過推進“課崗融通”人才培養(yǎng)模式改革，增強學生實踐技能，提升職業(yè)綜合素質(zhì)。

根據(jù)大數(shù)據(jù)應用開發(fā)（Java）“1+X”證書職業(yè)技能等級標準要求，將證書培訓內(nèi)容融入信息技術類專業(yè)人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化專業(yè)課程設置和教學內(nèi)容，統(tǒng)籌教學組織與實施，深化教學方式方法改革，提高人才培養(yǎng)的靈活性、適應性、針對性。深化校企合作、產(chǎn)教融合，充分利用院校和企業(yè)場所、資源，與大數(shù)據(jù)應用開發(fā)（Java）職業(yè)技能等級評價組織共同實施教學、培訓，學生通過規(guī)定的專業(yè)課程培訓、評價或考試，即可獲得學歷證書相應學分和職業(yè)技能等級證書。

2"融入“X”證書職業(yè)標準，重構“書證融通”的實踐教學課程體系

2.1"構建信息技術專業(yè)群“專業(yè)模塊、平臺通用、方向互選”課程體系

按照“校企雙元、課崗融通、項目載體”的人才培養(yǎng)模式，建立了與之相適應的課程體系。根據(jù)人才培養(yǎng)目標以及學生的知識和能力結構，將“1+X”證書技能考核標準內(nèi)容、新技術、新工藝等融入專業(yè)課程體系中，依照專業(yè)模塊課程（物聯(lián)網(wǎng)模塊、大數(shù)據(jù)模塊、計算機模塊）、平臺共享課程（公共基礎、專業(yè)基礎）、專業(yè)服務崗位課程、方向互選課程等方面，重構專業(yè)（群）模塊化課程體系，讓“1+X”證書制度融入學生學習全過程。

大數(shù)據(jù)技術與應用、物聯(lián)網(wǎng)應用技術、計算機應用技術專業(yè)隸屬信息技術專業(yè)群，專業(yè)基礎課程對理論知識、技術技能基礎要求一致，專業(yè)師資、資源、平臺互通。因此，在專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程體系的設計中，加強群內(nèi)專業(yè)、平臺、選修方向課程內(nèi)容整合與共享，構建信息技術專業(yè)群“專業(yè)模塊+平臺通用+方向互選”課程體系（如圖2所示）。“專業(yè)模塊”是根據(jù)專業(yè)群中不同專業(yè)特色而設置的，每個模塊包含3-5門專業(yè)核心課程組成?！捌脚_通用”是根據(jù)專業(yè)群人才通用基本素質(zhì)和能力、行業(yè)或崗位群通用的基礎理論和基本技能設計，相關課程包括：計算機應用基礎、Java語言程序設計、計算機網(wǎng)絡基礎、Linux操作系統(tǒng)?！胺较蚧ミx”是根據(jù)專業(yè)群共同的基本素質(zhì)和基本能力以及行業(yè)共同的專業(yè)基礎理論和基本技能設計，學生可根據(jù)現(xiàn)實需求選課，打破專業(yè)之間的壁壘，跨專業(yè)選擇專業(yè)群內(nèi)其他專業(yè)的方向課程，通過模塊組合提升自身多種職業(yè)能力。

2.2"校企協(xié)同重構分層遞進專業(yè)實踐教學課程體系

以“大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)學院”為協(xié)同育人平臺，密切與行業(yè)企業(yè)關系，深化產(chǎn)教融合，建立產(chǎn)教研學協(xié)同育人機制。根據(jù)“1+X”證書技能考核標準和專業(yè)“崗位能力”培養(yǎng)目標的要求，校企合作開發(fā)基于云的實踐項目、實踐類教材、共建課程資源庫和案例庫等項目遞進課程模塊，重構任務驅(qū)動的項目化實踐教學的課程體系。組建由學校骨干教師和企業(yè)技術骨干構成的“雙師型”教師隊伍，實施企業(yè)導師參與的“雙導師”制實踐教學，對接產(chǎn)業(yè)需求、職業(yè)標準與生產(chǎn)過程，以項目為主線組織教學內(nèi)容，通過仿真實訓、項目實戰(zhàn)與頂崗實習，培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力。

在大數(shù)據(jù)專業(yè)實踐教學課程體系中融入“X”證書培訓和考核技能、專業(yè)知識與職業(yè)技能，按照“基礎—專業(yè)—綜合—創(chuàng)新”層級設置職業(yè)能力遞進的實踐教學模塊（如圖3所示），基礎層模塊注重培養(yǎng)學生職業(yè)認知與實踐的基本技能，專業(yè)層模塊注重培養(yǎng)和鍛煉學生職業(yè)專項核心技能，綜合層模塊注重提升學生崗位職業(yè)綜合技能，創(chuàng)新層模塊培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力的注重和個性化發(fā)展，按照專業(yè)認知和技能發(fā)展規(guī)律、模塊間內(nèi)在邏輯和銜接關系，設定每個模塊實踐教學目標，按照“X”等級證書初、中、高級的職業(yè)技能標準，細化各模塊實踐教學職業(yè)素養(yǎng)和能力要求。探索問題教學、項目教學、案例教學等實踐教學方法，注重引導學生自主學習、自主管理、自我發(fā)展，突出學生綜合應用知識能力和獨立解決生產(chǎn)管理中實際問題能力的培養(yǎng)。以企業(yè)需求為導向，以共育和互聘互兼為途徑，校企共建“雙師型”教師團隊，開發(fā)基于工作過程系統(tǒng)化的實踐課程體系和課程標準，組織編寫新型活頁式、工作手冊式教材，建設培訓、實訓等實踐教學資源庫。

2.3"課程思政引領，落實立德樹人任務

在課程思政設計理念上，樹立新發(fā)展理念，將社會主義核心價值觀、勞動教育、職業(yè)教育、工匠精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)貫穿人才培養(yǎng)全過程為育人根本。在實施教學改革層面，堅持“價值性、時代性、受用性”的原則，深挖其蘊含的中國文化，激發(fā)學生對傳統(tǒng)文化的興趣，增強學生的文化自信，確保思政實施效果的達成。在“1+X”證書制度背景下，緊密對接新時代職業(yè)崗位的新需求，創(chuàng)新校企命運共同體管理機制，校企合作將工匠精神、企業(yè)文化融入人才培養(yǎng)全過程，落實思政課的育人功能。

大數(shù)據(jù)技術專業(yè)堅持“思政融合、以點帶面”的課程建設思路，以核心課程建設為著力點，深入挖掘大數(shù)據(jù)應用開發(fā)“1+X”證書中的思政元素，找準“課程思政”的切入點，將社會主義核心價值觀和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育內(nèi)容融入本課程的教學要求中，在大數(shù)據(jù)采集、大數(shù)據(jù)分析和大數(shù)據(jù)開發(fā)應用等課程課堂講授、學生實踐中，通過介紹我國在大數(shù)據(jù)方面的發(fā)展動態(tài)，培養(yǎng)學生的家國情懷和責任擔當，堅定他們學習報國的信念；通過介紹大數(shù)據(jù)的重大價值和應用案例，使學生認識到創(chuàng)新重要性，激發(fā)他們的主動創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識；通過介紹大數(shù)據(jù)涉足信息安全應用案例，培養(yǎng)學生家國情懷，增強愛國主義精神，堅定責任信念、維護國家信息安全使命擔當。將思政教育融入課堂教學的全過程，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力和獨立探索實踐能力，培養(yǎng)學生不怕挫折、精益求精的工匠精神，鼓勵學生在潛移默化中引導學生了解世情、國情、黨情和民情，提升學生學習實效性及針對性，達到潤物無聲的效果，實現(xiàn)立德樹人的根本目的。

3"引入“1+X”評價標準，構建人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控與評價體系

3.1"建立“內(nèi)外結合、以外調(diào)內(nèi)”的教學質(zhì)量診斷與改進機制

開展在校生學習成果評價和畢業(yè)生跟蹤調(diào)查，建立健全大數(shù)據(jù)技術專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控與保證體系，建立專業(yè)自我診斷與改進機制，引入“1+X”評價培訓機構、麥可思等專業(yè)咨詢公司開展第三方評價和辦學效益績效考核。建立“內(nèi)外結合、以外調(diào)內(nèi)”的教學質(zhì)量診斷與改進機制，以預設目標、建立標準、信息采集、質(zhì)量評估、質(zhì)量反饋、診斷調(diào)控等為內(nèi)循環(huán)，以畢業(yè)生和用人單位反饋信息為主體的“外循環(huán)”，在“內(nèi)外結合、以外調(diào)內(nèi)”過程中，參照預設目標，對教學活動實施效果進行及時的分析、評價與改進，保證了專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，學校畢業(yè)生的就業(yè)競爭力呈現(xiàn)上升趨勢，畢業(yè)生對學校的滿意度也越來越高?！?+X”評價培訓機構等社會第三方與學校共同設計評價指標體系，由第三方通過問卷調(diào)查負責采集、統(tǒng)計和分析信息，然后將信息反饋給學校。學校根據(jù)反饋信息及時調(diào)整專業(yè)設置和人才培養(yǎng)目標，并對課程設置、教學內(nèi)容、師資隊伍、實訓條件等方面的質(zhì)量標準進行調(diào)整，加強教學督導與管理，規(guī)范實習過程，不斷提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3.2"建立校企“合作育人”閉環(huán)自適應質(zhì)量保障體系

探索建立集課堂教學實時評價、教學信息反饋、教師教學質(zhì)量綜合評價等功能為一體教務管理綜合系統(tǒng)，完善教學質(zhì)量評價機制，修訂評價標準，擴充評價主體，加強評價結果的使用。建立由各二級學院、專家、同行、學生、班主任和“1+X”證書評價培訓組織等共同構建的教學質(zhì)量評價體系，由校企雙方人員共同實施“大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)學院”“互聯(lián)網(wǎng)+”眾創(chuàng)空間和校外實訓基地教學質(zhì)量監(jiān)控，建立質(zhì)量反饋機制。

成立內(nèi)部質(zhì)量保證體系診斷與改進工作領導小組，構建學校內(nèi)部質(zhì)量保證體系診改專項工作組，為有效提高人才培養(yǎng)質(zhì)量提供組織保證。形成以教育教學為中心，以管理與服務為保障，以專業(yè)診斷與改進為切入點，構建完善的目標體系、標準體系、制度體系，構建全要素網(wǎng)絡化、具有預警功能和激勵作用的學校內(nèi)部質(zhì)量保證體系。

4"結語

大數(shù)據(jù)技術專業(yè)以“1+X”試點為載體，將“X”證書職業(yè)等級標準有機融入專業(yè)人才培養(yǎng)方案，與專業(yè)課程標準有機對接，優(yōu)化實踐課程設置和教學內(nèi)容，加快教材改革與創(chuàng)新，建立常態(tài)化周期性診斷與改進機制，完善質(zhì)量保證組織體系，推進“崗課賽證”融通育人，提高人才培養(yǎng)的靈活性、適應性、針對性。

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